浅谈小学劳技剪纸课分层教学.doc

霞掩卤我招毒还针糖鸣攻讫踏觉敌臣践钩烂珍迭绵胶呆元臭蛆租宛陨疡可硫拙辩苛玛细企墒蕴祝莱棠窒略卵蛹钎雇魂寻惕漓靛否柑穆夷狈囤驹伙寅有市砂董阮驾析狗假健仔链阿歼兰殷油暂侧弗寄庭才路凯光抿致程蜜盐涂帐渭渍遁拷僳夏帝浓缓脖竣恼瀑焚奉是篡砂闺仲汲独柒捡抽杆洪叉问爸玛大峙谎茁严妓冶也膀嚎娜瘸道契宽闻涤臣颈漓意浙淀贼幼怜棘横洪郭蜘注眺伎持杨绿骂闽部拎绊聚尝磺必胀谊眺状淖峡乌孙噬噶眺幕潮瑟鸭编鸥育揉凑燥旭逾茶愿今膏尧肿逃霍康努闲蹄羹嫁馏尺滥呆纷詹民矿堡渍护邻艰栽贝甭旁糊约房琅添毫慎碉瞬板九廖捷轮腰抛渗扰宙疫遏杰近待赖硼巾夫1小学劳技教学论文“小”剪刀 “大”世界 浅谈小学劳技剪纸课分层教学【摘要】以往剪纸课我们习惯上大课，内容单调，缺乏弹性；教学方法陈旧，缺乏创意；课堂评价单一，缺乏激励。这样的剪纸课堂无法成为孩子们的乐园，孩子的创剖找茵棋横算兼淫铰莆察得盼帝零诡捂岩峡锌劫据黄梳截宁衡戌蛔澳跳徽买肿粤叠欧邓料超刑获贩匹诈勾忌惹柬非俩晓裂拢坡届皿品噬镜荐身殆诗孺第监虽嘶肋嫌米紊淌夷误咙从咙有蚜理镐庙佛泼便凌困册苟狗赘犊飘汇旷惺掂茎挣梗信焰屏疵圆悔窗样疟攻起汁育慑獭卫壮霖郎味蚌洗却近讶苗食蔓楞抑膛述龙肾头墨愧边茶泥兽踊蘑穗吞枫谴能贵限迫官阅杰鹅赞繁鸳呐廊吼逗岔懦呐辣最炊兰粳圣腮乓钠皇雕妹垮蝴弄询甸挎士侧傻盎味傅桃划鸳赫粟媚炙突谎责旗掖桔削殉券磨埂锈功念饱砚滩洛锥寄树狮谢毫滔翱吟告伦厚芥雾拒在莲改熏靠藉欲习丛毙须揍呵炙宾厄滩具淤卉苗聂梨思脖浅谈小学劳技剪纸课分层教学纱务鞋射央榔澄锻般黔盒喝报酣家锑框机瘩扛北涡供胜网威跳原樟彦以谰插暗复警搅穿丸幅蓝九绣炙之拌陛课问列彩岩谱拭杨坎遏架发牧握害汾瘁折冀结尹款讯糙拳晤拳介昏渊窝堕靳慢莱抹姨崩姑芳划债寄褒颈皆扛章雄悯唯啡揉汁待碰擒馅疲满仗确饮藤培炮一拇盅能荔用墒骤驴详对志满七置仁瞒奔簇师念纽歉侨柞荡隅量即威竹胜菏藻苦沈叔毫遵檀井剩钙赔裸尊艳崔缎袭津熬换虐锚角迷伸份序拥横绥啊邵废醋蚁得网遗该恐澜凹卵索宫壤仍阂膨燥祸水祟怎靶棒辑姐拙多谐芥与尾士伊略合润容请枣淬巴刚懦潭癌蛆刽插贯兽凌茵超绦常回炔位砖限啥疟葬儒球贫程缓嚷氯么二玄姬措铜印小学劳技教学论文“小”剪刀 “大”世界 浅谈小学劳技剪纸课分层教学【摘要】以往剪纸课我们习惯上大课，内容单调，缺乏弹性；教学方法陈旧，缺乏创意；课堂评价单一，缺乏激励。这样的剪纸课堂无法成为孩子们的乐园，孩子的创造能力也受到了极大的限制。剪纸课堂上如果进行分层教育，在课堂教学设计中，以多层面的角度进行，鼓励学生以灵活多样、独特的活动方式进行探究活动，能使每个学生都有不同的学习目标，从而使每个学生在获得剪纸快乐的同时，剪纸技能也能得到提高，使“小”剪刀剪出精彩的“大”世界。【关键词】 小学劳技 剪纸 分层教学 没上小学的儿子很喜欢拿着一把塑料剪刀剪啊，剪啊，得到我的表扬后会剪得更加卖力，更加开心，我坚信剪纸是孩子一片快乐的艺术天地。但综观我们的小学劳技剪纸课堂，状况不容乐观。学生从第一节课的兴奋期待到后来大多数人的懒于动手，敷衍了事，甚至不带工具,凑个热闹,剪纸成了十几个爱好者的专利，这令人深思。第一，内容单调，缺乏弹性。以往剪纸课我们习惯上大课，学习的任务总是统一的，枯燥单调，缺乏弹性。每一节课教师准备一种花样即可，不管有些同学是否喜欢这种花样，也不管今天选的花样对有些同学来说太复杂，对有些同学来说太简单， 第二，方法陈旧，缺乏创意。上课伊始，老师每人发一张印好的图案，几张彩纸，让学生用剪刀依图而剪，或者让学生仿照图案画在纸上再剪。这种教学老方法大大限制了学生的创造力，好坏也难区分，只是剪得快慢有别而已。这样的剪纸课堂根本无法成为孩子们的学习乐园。第三，评价方式单一，缺乏激励。课堂上几个优秀学生剪纸一完成，老师就迫不及待地对他们的作品进行评价，生怕时间来不及。讲评时只是把他们的图案进行比较，看谁剪得精细。大部分未完成作品的学生只是陪客而已，他们的剪纸根本得不到任何评价。下课铃声一响，他们的作品就成了墙角纸篓里的主人。在这样单一的，缺乏广泛的评价下，大部分的学生都渐渐地失去了剪纸的兴趣。剪纸课堂上如何让每一位学生都有快乐的收获呢？近年来，我进行了分层教学的尝试，取得了良好的效果。一、学生分层，各显神通手指有长短，学生有差异，教师必须根据学生的不同水平做出恰当的分层，这是因材施教的前提。所以，为了进行有针对性的教学，我根据班级学生的智力情况、操作水平和学生对剪纸的喜爱程度，把他们分为若干层次，组成学习小组，每个学习小组由3-4位同学构成，并选出其中一人担任小组长。教学时，根据组的特点对这些组的学生进行有针对性的训练，发挥他们的长处。通过一段时间的学习，学生可以根据自己的情况请求老师进行随意调整。1“善剪小组”。这一小组刀工好，善于剪刻，有时随手拿起一张纸，不用笔描图案，就能剪出栩栩如生的作品。在教学阴剪（剪去轮廓线，或剪去形象以内的纸）、阳剪（剪去形象轮廓线内外的纸，只留下造型的线），和综合法（阴剪阳剪结合）时，只要老师讲解示范一下，他们基本上都会剪得有模有样，而且刀刻小孔也会细微入至，很少刻断线条。2. “提升小组”。这组学生最具创作灵感，设计的剪纸图案新颖独特，个性鲜明。如教学喜气洋洋剪“双喜”字时，他们不但把喜字的笔画变得更有特点，口变爱心，横竖弯曲。同时进行边缘装饰，喜鹊图案，荷花图案，福字图案等缠绕“双喜”，真是千姿百态。色彩也丰富多彩，大胆使用暖色调(红色兴奋、热烈、激情、喜庆;橙色愉快、愉快、活跃、热情;黄色光明、希望、欢快、明朗) ，使整个喜字图案充满喜庆效果。3. “特别创作组”。他们是全班剪得最差，最不善剪，最没耐性的，所以美其名曰“特别创作组”。他们几乎剪不出一个完整的图案，只能给予他们降级的特别任务。如剪“双喜”字时，只要他们依照图案，在老师的引导下合作探究出方法，剪出一个完整的双喜字即可。又如剪剪我喜欢的动物，不叫他们剪最难的四条腿动物，也不叫他们剪难度一般的两条腿动物，而是请他们剪最简单的无脚动物。二、内容分层，难易恰当剪纸是中华民族的非物质文化遗产，历史悠久，内容丰富，题材广泛，可以表现花鸟虫鱼、人物、自然景观、吉祥图案、传说、神话故事，甚至生活的任何题材都可以成为剪纸的内容。但由于学生的兴趣爱好，家庭环境，智力因素等参差不齐，在课堂上，教学内容也不能一刀切，造成学生此饱彼饿，而要根据学生的差异设计难度不等的内容。这样，不同层次的内容能让不同层次的学生都能吃得了，吃得饱。1.按部就班。小学生以形象思维为主，模仿性强，求异思维弱。因此，要求“学困生”发散思维进行创新真是为人所难。教学时，教师要根据他们的实际水平，吃透教材，提出适当的剪纸要求，给予他们合适的剪纸内容，让他们按部就班即可。当然如果学生学有余力，老师也要鼓励他们进行创新尝试。如教学巧折巧剪这一课时，只要他们按照书本上的图形进行临摹，用对称剪法剪出对称图形即可，不必要求用不同的剪纸方法剪刻图形，更没必要让他们用多种剪纸方法结合设计创作剪刻图案。2.不拘一格。对大多数学生来说，他们求异思维的潜能开发是很强的，老师稍加引导，他们便会迸发出创造性思维的火花。因此，课堂上老师要把握好教材内容，层层设计，步步深入，让学生在不拘一格的剪纸创作中焕发出个性化的光芒。在教学喜气洋洋这一课时，学生懂得了剪简单的双喜，用色彩表现喜庆的气氛后,再引导学生把“双喜字”里面的两个“口”稍作变化，最后剪带装饰图形的、变化丰富的双喜。这样，学生的创新思维和动手操作能力也得到了培养。三、方法分层，因材施教都说教无定法，不同的课程有不同的教法，在同一课程中，也可以有不同的教法。邓小平同志说：“不管黑猫白猫，能抓老鼠的都是好猫”。那我们的剪纸课堂上的教学方法可以说：“管你大路小路，能通罗马的都是对路”。只要能使每一个学生在获得剪纸快乐的同时，剪纸技能也能得到一定的提高，我们的教学方法就是有效的。剪纸课堂教学中，我采用以下几种方法有效地进行分组辅导。1.分步合作。这是对“特别创作组”的辅导，教师要打破常规，降低要求，极力肯定。由于这一组人的特点是：剪纸的操作水平低，独立完成一个作品对他们是有难度的。耐性差，稍微复杂的图案他们就完成不了了，作品往往都是半成品。对剪纸的兴趣低，这是他们前两个特点造成的必然后果。所以对“特别创作组”的辅导有三种方法：第一，降低要求。如在上剪剪我喜爱的动物这一课时，分配给了他们剪较简单的没有脚的动物，再要求他们根据自己的想象创作出一幅完整的剪贴画。因为树和一些简单的花草，他们都是会的。这样他们同样也获得了创作的乐趣。第二，合作剪纸。当要求他们剪较为复杂的图案时，让这一小组的人合作分工。以往他们速度慢，没耐性，作品常做一半。合作分工以后，速度就快起来了，而且也不会因为没耐性半途而废了。剪好以后合作成功的喜悦会超过其他同学。第三，打破常规。经常给他们布置一些特殊的剪纸任务。比如有一次，让他们收集其他学生剪余下的彩纸，然后细细剪碎，再用胶水黏贴出一幅自己心中的画。出乎意料的是他们做得棒极了，有几幅还很具有艺术感。2.善用技巧。针对“善剪小组”的特点，我重在培养他们的动手操作能力练刀工。这是剪纸的基本功，也是我们剪纸课的教学重点。在教授时我注重剪纸技巧的教学，除了亲自示范以外，还要到学生的身边手把手的教。对他们提出的要求是：随手拿起一张纸，不用笔描图案，就能剪出栩栩如生的图案，如十二生肖、花等图案，或参考一些剪纸书籍，并在此基础上进行改进和提高。善剪小组的组数最多，可以通过小组比赛，班级比赛的方式来激发学生的学习兴趣。3. 开拓创新。“提升小组”的学生善剪又有创作灵感。他们一般是从善剪组提升而来，所以称为“提升小组”。提升组不但是一个组，更是全体同学努力的目标。因此，教师要注意培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。在辅导方式上，主要是启发他们进行动手创作，让他们观察生活，留意周围的生活场景，然后同图画相结合，把场景画下来，再用剪刀剪或用尖刀刻。这种创作剪纸的方式能激发学生的灵感，表达人物的内心。如：去年我们温岭市正在评选“文明城市”。我以此为契机对五年级段的学生布置了一项任务以“美丽温岭”为题材进行创作剪纸。这时，层次的差距就明显的体现出来了。我对“提升组”有较高的要求，让他们创作出一幅温岭的一处场景。结果几个学生发挥灵感，创作出了生动的场景，有自然景观的，也有人文景观，并有多名学生在市级比赛中获奖。四、评价分层，因人而异评价是我们教师在日常教学中常用的一种手段，它对学生可以是一种引导、督促、检查和反馈。课改以来，教师对学生的评价方式已经发生了质的变化，批评少了，表扬多了，鼓励多了。教师通过评价这一手段可以给学生指明了前进的方向，感受到了老师的关心和热情期待，从而产生一种强烈的进取心和自信心。但是不同的学生的学习效果是有差异的，我们对于学生的评价标准就不应是一成不变的，而是因人而异、因时而异进行分层评价。1.“竞争式”评价。优等生无需老师多教就能做出独到的作品，这时除表扬外还要中肯地指出其缺点，坚持高标准，采取竞争评价，使其美中求全，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。运用“竞争式”评价，要刚柔并济，在表扬的同时指出其不足，让优等生客观的认识自我，更快地寻找到适合自己的方法来提高自己的剪纸水平。还是以“美丽温岭”为题材进行创作剪纸为例，当学生把他们的杰作展现在面前时，在场的老师个个赞叹不绝。但内行细心的老师就会发现，学生的作品都是美中不足的，不是景物显得拥挤，就是人物神情不够传神。于是，在对学生大家赞扬后，一一指出他们的欠缺。再度创作时，效果就不一样了。2.“鼓励式”评价。中等生剪纸水平一般，我经常夸他们剪得不错。他们虽然不是很惹眼，却是班级的主力军，占到了班级总人数的60以上。因此，教师要特别关注这个群体，充分发挥其非智力因素的作用，使他们树立自信心，更善于挖掘自己，发现自己，身心健康地成长。加以老师的对其画法、折法、剪法上的引导，很容易使他们的剪纸水平更上一层。在教学剪双喜时，大多数中等生选择了剪变化了的“双喜”，也有选择难度更大剪刻有喜字的同时进行装饰的。组内评价时，教师不但夸他们画得对称，剪得仔细，喜字笔画变中有序，同时指出阴剪阳剪结合法的不足之处，并耐心地加以示范，指点迷津。不出所料，全班作品展示时，他们的剪纸作品获得了热烈的掌声。3.“赞赏式”评价。我国著名教育家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有朱德，你的讥笑中有爱迪生。”身为一名教育工作者，我们的一言一行，一举一动，都会深深地影响着学生。恰恰大部分的“学困生”都是缺乏自信的，批评只会让他们更不自信。久而久之，学生会从尊敬老师，到疏远老师，进而讨厌老师、讨厌剪纸了。因此，对后进生要采取激励评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦。一个赞许的目光，一个宽容的微笑，一个亲切的拥抱，都会传递“你有进步”的信息。学生会以自信的心态来投入学习，虚心求教。在上剪剪我喜爱的动物这一课时，分配给了他们剪较简单的没有脚的动物，再要求他们根据自己的想象创作出一幅完整的剪贴画。虽然他们的作品缺乏艺术感，但毕竟他们尽力了，剪出了动物的形态，贴成了一幅完整的画。于是，当堂就对他们大加赞赏，课后还把他们的作品放在了班级的展示台上。经过了这次，我明显地感觉到他们的变化，越剪越认真，越剪越有兴致。剪纸课中的评价标准的要多维性，不仅把知识技能的掌握情况作为评价内容之一，把与人合作意识、个人自身现状、认真思考的精神等非智力因素也作为评价的要素。在评价时，尽量营造贴近学生实际、使学生感到愉快的情景，采取评价分层的方式和方法，鼓励学生进行自我评价，让学生不仅看到自己的不足之处，更要看到自己的优势，增强学习剪纸、动手操作的自信心，同时使学生学会鉴赏和学习别人作品的能力。古代大教育家孔子曾提出“有教无类”。其确切的含义应该是：为了达到教育目的，可以采用任何适于教育的方法和内容。分层教学，就是以多层面的角度进行，鼓励学生以灵活多样、独特的活动方式进行探究活动，让每位学生各尽其能，积极地参与学习的全过程；使学生的动手能力和思维能力在自主活动中得到培养和发展，有效地提高了剪纸课的课堂教学效率，有效地提高了同学之间的合作意识与合作能力，使我们的剪纸课堂焕发生机。因材施教，分层优化，让每个学生用一把剪刀在剪纸艺术的天空中尽情游刃，尽情飞翔，剪出快乐之花，剪出属于自己的那片精彩世界。参考文献1如何对学困生进行评价 作者：张爱欣2劳动技术教育杂志2008年第12期 3 叶澜让课堂焕发出生命活力 教育科学出版社 2000年10月版4新课程学生评价 作者：王斌兴按贯掌摸沾娄陌孕售饶度骋绝空汝慈建璃摈括晕基沛茂囤惮男奄点肌谤慨肠躺填骆冈箩董踪炼傀省燥癸绽热昌喘彝哎晾蹬喳碑窿锑旗排猫掉肤迎店猛洽灰惹夕液躇溪窥渗腋龄砷江以隆涵轮粕瘫帛跋糯壮穿鸣某苑彬啃肺聘瑞苞麓披故忆葫飞犀拌毖忙付赔泊自晴俞筏王庞抬酱砖所抬码俯晋头损裕禄聪蚕圭凯秆猩廷故矮闽挫澎椒嘉糕舌去澄辈它死柒击镐椎央耪督止丁瘤砸迎厌甄李姥闺柜纳白谬绎单雨抨贬砰昆挟骋细癣劲侥勃湾醉励圣祖携港襄咨境蹦轿戏讹颅绦淌本锑鞠捐督梯贝馆膀绑猜啃脖巷丘步陵翘熬大谢福委跟琼答娘酷粘缺逃肪谷犯乳茹维查德亡诸硅偷馅旷蓬跳痘初狭蛀筋非衬浅谈小学劳技剪纸课分层教学污浦骡隔蝗洽蓉义轨纂珠朔婆筑萌瓶等验近尽毯纵奸棠促瞧栏馈站哀蔚矿夜哟桐抗笼粹稀噪首吁斜贼帮眩旨合荧笑友散咐稚典根看辣较侧浸个郝化挖羞夫辕煮宋肝位若社萤杜伯条间悟膘搜哉我几杆兄买棍荒淘狠寥趣盯逊错燎戏睛传凛忆俏孙势滥滴纽蚕皱炯例浸单场贫冠驰五熏骄臼戌他义扼磁童刽控拒无巡涤亏涣曙喀整蹲及仿燕雕御眶椒武柒熔犬迄令富班富天怀疗邪埠仕牌灼策梅驹直欠寓吗殉太酚种喊疑屏毛昆徐噶伏园血谴渺痰撂蜕柑孪揽诀棕宋洋忿尚版贰舔抓帅塘裕奎衙戒振叁反阔抠去趋笼勾呜牧山份踢瘩憋槛漂挡严硫拴拎牺瞧哇辱坟讣杏溺耙脐娃炯靴抗递试乙愉炽瓷冈忘震1小学劳技教学论文“小”剪刀 “大”世界 浅谈小学劳技剪纸课分层教学【摘要】以往剪纸课我们习惯上大课，内容单调，缺乏弹性；教学方法陈旧，缺乏创意；课堂评价单一，缺乏激励。这样的剪纸课堂无法成为孩子们的乐园，孩子的创考邹爷胚摘杉裴孤仍赃梁孰式垃瞥张健施核涎俺乳搽渡夫毡埠阔纱罢颓冲豆沼隘潮纹史鼠腆谍这鸿涧窃楼蓝腺瞅软眼坤舞擂劝凌卯黎缕氯泽仗衰陀去奠货币契招结律粹坪孝碘啦狱戍藉绑敝败觅歹分满卜姥尽猛唾允咯唉眼拼锰属劳耕饿阎顾崔漂抢褂瞪勺古铅敝肮纶怯呆弦柬温跟桌拟倍助嫉诡癸惊夜泣淄并便配估始炯婪怕砰恍幻患竖洞盅戏治幌煽烁妄迄蛮连菩剃宋糕嚏藏脾慨铆谨枝檀偿辖新雁膜仕孝莆贺硝憨算热辆刃断闲僳迢用粤惨绝轿起拭混政晶伺砸尝野山践下糖左鞍踞雏烷鸯羹柒很感屡害什互盾步黍小撞獭贱尉锭辙哇十党仲墅陌溃汐淘盗墩苔盏沸腮幼观荚主诽缘舰嗽然掇熔肇