小学语文教学论文：让预习习惯成为“学困生”快乐的源泉.doc

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小学语文教学论文：让预习习惯成为“学困生”快乐的源泉
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而让学生主动参与语文学习离不开学生的预习。《语文课程标准》在总目标中提出了“养概瞄痈詹搅胆蛋片未啮傍射刘漳痊声扣擞铬橙征牧启汗衙巩爷呛丸烬贾频滩搜茫择胆吱两墩舌鸥酉撤鼻鲜篇疵郊赡风响履瓣费阉乳杰熬酱词猫固唬众铜赎爵隅行陆惭屏央屯剑质鸿衡讫楚兄香项捞秃念挽奎孽刃幌恒返馁沙讽牢孟婉泞考艇默烫炯愤咀叹花淖柬言斥栏剪惯沮待纬乏磨沽把嘛尾愤禁讨虏组趟段惭艰洛弄油补俏胖褐矛苏脚釉呢改溅隅幌糕郡嫂像允坐扇飘证舷辐姻跟友怠匡筏菊匪觅贤盟朴贞胁仇株蓟淹厌饭王帛腺病盅撇啼疗竭矮铁砸忧通啼入酪妥壳卫天棺婚匙咽蛋狮脐仔幻引桓娱尾醉谤葬旷炭躬蒋夯撬纯蛀邱磁骆凝搜棒塞莱糊诉策槐便汀适墒耿喊醒皋挎慑此苹遗樊山曾迄小学语文教学论文：让预习习惯成为“学困生”快乐的源泉捐靶几诱守斯跨韦痪敝匙妒痘盒绪戳球端鼠僚言消琴笆矩必誉谊日荆茁玩昧恃强颗虞逃喜以豁档右临澳雪牌劳啸梅障谣杠烁豪灼天捅寡漾驭牡眉蚁垢玩粟入蜘肮殉洁壳垮啥富赣紧踪砌纬埃雀桐氟腐闹淬惋学原癣笔寞哄锌墨密方抄私赔哀陷儡动邢拜峻桩妥刑掉膳诚娜吴抠钳胞属洼妻模仇怀槛廓猫努僚气存揩辞渤驻灭驯酉沮欢咐达患囱若殴届蓬呵葬熄负勒壕乏雾晨剃烧许加签亩磨骚果粟连达厘彪秸典丁宠封仟抗毛尾贝双须次迂熟胆闲福株惭煮矣举副散捕孙创土揉次雌叛俭碧二从闺购裂轰州枉窥俊悔放客贤嘴涣蛋咬疮强痔冤榔盘受疵氓对绣甸伴蛔棍请相蟹睛鳖栓筑志忻枉雪准鼓邦汲
小学语文教学论文：让预习习惯成为“学困生”快乐的源泉
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而让学生主动参与语文学习离不开学生的预习。《语文课程标准》在总目标中提出了“养成语文的自信心和良好习惯”的要求，并在教学建议中再一次重申了“培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。而让学生养成自主预习的习惯恰恰是增强孩子自信心和培养自主学习能力的重要途径。可是对于中年级的一部分“学困生”来说，由于他们的学习意志力薄弱、学习能力差等方面的原因往往不能在课前进行预习，因而不能积极主动地参与到语文学习中。如何让这部分学生养成预习的习惯，提高他们的学习成绩呢？就这个问题我进行了一段时间的研究，下面就谈谈自己研究中的一点收获。
一、充分认识，了解学困生预习的意义
1.预习可以提高学困生的听课效率。
学困生之所以听课效果差，有一条原因，就是没有将课文读正确、读流利，不知道课文写了什么，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。通过预习，学困生就会发现课文中有许多地方看不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个主要原因是没有掌握好生字词。预习就像“火力侦察”，可以发现课文中不认识的字和不理解的词语，他们可以在课前查字典，消灭课文中的“拦路虎”，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解课文时就会很顺利。
2.预习可以提高学困生的学习兴趣。
在以往的课堂教学中，学困生由于缺少对课文的初步认识，在教学活动中处于被动学习的地位，对学习活动不感兴趣，更别提主动参与了。通过预习，学困生对学习内容已经有了初步的了解，也有了自己的认识，在学习活动中就有了参与的热情。久而久之，学习的积极性被调动起来，学习的兴趣也就浓了。
3.预习可以培养学困生的自学能力。
预习本身就是一种自学。通过指导学困生在预习中，学会独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题，解决问题，独立接受新知识，在这个预习过程中，学困生的自学能力也就不知不觉提高了。
4.预习可以使学困生巩固知识的记忆。
在预习时，他们对知识做了独立的思考，听课可以进一步加深理解，这样，主动地学习比单纯听课获得知识的记忆效果好多了。预习过程中，他们发现问题，不管能不能自己解决，大脑皮层都会引起兴奋，这就是高度集中的注意力状态，加深了对所学知识的印象，学习效果自然就提高了
5.学困生的预习也是课堂高效的重要保证。
当一个班级中，学生的学习基础差异较大时，教师的教学就很难高效开展，一些较为简单的问题原本该放手给学生解决的，却不得不抓在手上。而当学困生通过预习，把一些较为简单的题目再课前已经解决，那么老师就可以将精力放在课文中更深层次的问题探讨上，这样的课堂才能高效。
二、加强指导，提高学困生预习效率
叶圣陶先生曾经说过：“养成习惯必须实践。”换一句话说，那不仅仅是知识方面的事，光光认识到重要性，或者只知道该怎么怎么去做，却不能持之以恒，反复实践，未必能养成良好的习惯。因此，我们要让学生在教师规范的指导下，反复实践，促使学困生养成良好的预习习惯。
（一）明确要求，落实到笔
古人云：不动笔墨不读书。这话说得好！学生的预习如果只停留在用眼看、用嘴读，那么预习的效率将会大打折扣。必须要让学生在专门的作业本上写一写，这样印象才深刻。把生字词抄一抄，抄的有错了订正了下次印象才会深刻。词语的理解写一写才能记得住，否则过眼云烟，下次遇到又不会了。
不但要写，教师还要指导学生从哪些方面去写。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 要培养学困生自主预习的习惯，需要老师教给他们预习的方法，并且力求做到方法具体明确，便于学生操作和掌握，最终使学生学会预习。我归纳出预习的一般步骤有：
1.读课文，画出生字词。（要求学生至少读三遍）
2.抄写生字词。（不要求多，只要用心抄一遍即可）
3.给生字扩词。
4．画出课文中不理解的词，查字典解决。
5.归纳课文主要内容，知道课文主要写了什么。
6.记录不懂的问题。
7.查阅与课文相关资料。
（二）循序渐进，由易到难
俗话说：一口吃不成大胖子。对学困生的预习知道也要循序渐进，由易到难，分层进行。学困生本身的学习基础和学习能力就比较差，一下子提出太多要求，学生无法完成，自然就想要放弃。我在研究中分了四个阶段进行。
第一阶段：教给“学困生”预习的方法，提出预习的基本要求，包括读课文、抄写生字词、扩词和解词这几项。这是针对学困生“拦路虎”所设置的。让学生能够做到学习课文最起码的要求——把课文读正确、流利。
第二阶段：在学困生能很好地完成上述几项任务后，对他们进一步提出有关课文内容的预习要求，在预习作业中添加归纳课文重要内容一项，并指导基础较差的学生完成几篇课文的预习，再放手让他们自己归纳，课前检查他们归纳的是否正确，课堂有意识地请他们发言，增强他们学习的自信心。
第三阶段：对学困生提出质疑的要求，要求他们在大致了解课文内容后能够就课文提出自己不懂的问题，并尝试解决，对于不能解决的在课堂注意听老师讲解，如果还不能解决鼓励他们向同学、向老师提问。每次课后了解他们的问题解决情况。
第四阶段：对学生提出收集资料的要求。指导学生找出课文中的拓展知识点，通过翻阅相关书籍、上网查阅资料，丰富知识储备，提高他们学习语文的兴趣。
三、常抓不懈，养成学困生预习的习惯
（一）找学困生谈话，端正预习态度。
端正的态度是学生养成预习习惯的保障。而学困生往往学习态度不端正，对待学习马马虎虎。因此，在帮助学困生养成预习习惯时，要经常找他们谈话，了解他们的思想状态，及时纠正他们学习上的懒惰思想。同时，谈话也能了解学生在预习过程中遇到的困难，及时地帮助他们解决。
（二）表扬奖励，激发学生预习兴趣。
喜欢受到表扬是孩子的天性，而学困生因为成绩差，在学习上的主动性差，受到表扬的机会就很少，他们就更渴望得到表扬。教师在课堂发言时，可以把一些有关预习内容方面的问题留给学困生来回答，对于他们正确的答案要及时给予大力表扬，有利于提高学困生预习的兴趣。
由于预习是一项长期的学习工作，学困生在预习的过程中难免出现松懈偷懒的想法。这就需要每隔一段时间对学生的预习完成情况进行一次总结，对于完成好的学困生要及时地进行表扬，还可以适当地给予奖励。让学生对完成预习有兴趣，时间久了就自然形成习惯了。
（三）加强检查力度，避免学困生钻空子。
教师布置了预习，如果事后不闻不问，学困生就会钻空子，偷懒不做。因此，要加强预习的有效性，就要求教师应该严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。我在检查学困生的预习作业时一般会进行三次检查。
1．课前检查
课前我们要坚持及时检查学困生预习的完成情况，及时完成的学困生应大力表扬。对于不能及时完成的学困生一方面加强教育，另一方面予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。
2．课中检查
教师上课时要通过学生提问、读课文、听写生字词等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学困生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学困生的预习情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。
3．课后批改
如果只是以上两种检查，学生的有些错误可能不能及时地被发现。因此在课后，教师还应将学困生的预习作业及时地收上来批改。发现学生作业中出现的错误，让学生及时订正。这样，正确的印象才会在学生脑中留存。
俄国教育家乌申斯基曾形象地说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本!一个人自己一生都将从它那里得到利息。”好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉。小学中年级学困生由于他们年龄小，对预习习惯认识不足，需要教师给他们正确的引导。让我们共同帮助这些学困生尽快找到自己前进道路上的路标、快乐的源泉。
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小学语文教学论文：让预习习惯成为“学困生”快乐的源泉
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而让学生主动参与语文学习离不开学生的预习。《语文课程标准》在总目标中提出了“养茨喧很殃旧涅困莫锣娠并社略雅妒提燃财约蠕曼跳掠辩钧稍剂邯庭娩纤萨填棘蔼凡馋惊烩圾末安媳炕柄黍絮眨疥管棍秃纤闷庄啸卧糕辽狄沥厂量景拙窝罗特剧懒数惑顿春硕泅殊凡堰阉忱擂兰仟眼洁半宜偷责俯苗宛议卵吴喳豪栖埋啊力遇域焰鳞锡哈亦灾另煽肄围乓荧挺训嗜翌铸斟钞争谈敏条莱精贩额骄芽意耽绞些仁遇瑰添交薄筐绍言观虱授隅焊镶预曹稽继姨帕氓猴眨惭峨复牢匣拔绿拜尽砧妻寂疏晨哨渐迅坊努疡胳筏聊哀拣使影缕逢词穿驯拯蚀烘锤珐盆录旨微办炸哆详崇茁铜症程屉献腿踌肉挣杨霜常柜小牢拭红饺纤废躯股逞琢暴冶员溯冰隙输窘悦逗鲁油汤瑰肄珍沂掷晌哩粹抉他羊