灵活运用先学后教当堂训练的教学模式打造高效课堂市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

灵活利用“先学后教 当堂训练”教学模式，打造高效课堂 海口市英才小学:邢建军第1页 一、“先学后教 当堂训练”理论认识 二、“先学后教 当堂训练”教学模式解析 三、怎样用好“先学后教，当堂训练”模式第2页一、“先学后教 当堂训练”理论认识“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创建一个课堂教学模式。它既是一个课堂教学模式，也是一个教育思想理念和标准。它符合当代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”教学标准，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”方式落到了实处,“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习,它有机地处理好了这三者之间关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样担心、愉快地学习，当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提升教学质量打下了坚实基础。第3页课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发觉学生在自学当中没有学懂疑难问题，这些问题学生个人处理有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，合作内容（自学当中出现问题）、合作目标（处理这些疑难问题）、合作方式（更正、讨论、教师讲评）、合作对象（同学、老师），最终当堂训练还是自主学习。第4页中国教育学会常务副会长郭振有先生于年4月9日在召开“蔡林森教学管理思想研讨会”上这么评价：“先学后教，当堂训练”这八个字比成千本教学论书籍还要有用得多，实在得多。它辩证地处理了教和学关系，把学放在首位；处理了学生和教师关系，落实了学生主体地位；处理了先和后关系先学后教。第5页“先学后教，当堂训练”变传统“先教后学”为“先学后教”。这种教学模式明确课堂教学是从学生读书或看书开始，当堂检测，当堂达标。这种模式不强调课前预习，教学任务都尽可能在课内完成，这就从根本上减轻了学生过重课外负担。第6页洋思中学、永威学校、海南琼中思源学校等坚持从校情、学情出发，主动改革创新，利用“先学后教，当堂训练”教学模式，使课堂教学效率和教学质量快速得到提升。实践证实，老师们灵活利用这种教学模式，能让学生学会学习，能有效地发挥课堂主阵地作用，提升教学质量。第7页二、“先学后教 当堂训练”教学模式1、四个步骤：辅助先学后教 当堂训练（辅、学、教、练）“辅助步骤”就好比高速公路旁引桥，教师经过这个引桥，把学生送入自学快车道。接着教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨处理，教师只作评定、补充、更正。这就要求每个学生都必须跟着全班步调往前走，一刻也不能放松。每堂课学生学习都应该是担心、愉快、高效。第8页（一）辅助步骤（1分钟左右）辅助步骤包含三项内容：板书课题；（包含导入和板题）揭示目标；自学指导。第9页板书课题1、板书课题，包含导入和板题两部分内容。开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思索导入，或用勉励语言激发学生学习兴趣。时间不能过长，普通不超出半分钟。板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书位置也要事先设计好，有序、醒目。从写字能够看出一个教师工作态度、水平能力，还能够看出教师情感态度价值观。第10页揭示目标（课前制作好投影或小黑板公布目标）目标包含:知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。教学目标是师生在一堂课详细教学活动中所要到达目标或标准。美国教育学家布卢姆说：“有效教学始于知道希望到达目标是什么。”第11页怎样确定教学目标 操作要领：（1）要明确详细、能够测量；（2）要准确、实事求是；听得懂 做得到 （3）语言表述要简练明了，通俗易懂，便于学生记忆；每节课教学目标其实也是课标要求学科总目标详细分解。每节课教学目标要和总教学目标一致。（4）出示目标方式有口头表示和书面表示两种；（5）要一直围绕目标实施教学，不能偏离。第12页【对教师要求】：要认真钻研教材和课程标准，准确地制订学习目标，既不降低要求，也不拔高要求。要给学生充分阅读教学目标时间，不能流于形式。教师出示教学目标时间不能太短，应让学生读完后还有点思索余地。同时教学目标出示之后，教师普通还要用激励话勉励学生完成本节课教学目标。案例1：语文军神教学目标是：1、学会本课生字新词；2、了解课文内容，深入了解刘伯承内心世界，学习刘伯承镇静从容、意志如钢优良品质。3、学习文章描写人物神态、语言技法。案例2：数学四则运算一节内容教学目标为：1、了解四则运算算理；2、了解并掌握四则运算次序；3、会计算含有两级运算混合运算。第13页自学指导有效指导：表达“五个明确”明确时间就是告诉学生用多长时间自学。有担心感。明确内容即让学生知道学什么；明确自学方法就是告诉学生怎么学。比如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做试验，发觉疑难题做记号，做与例题类似习题等；明确到达标准就是自学后要应到达什么要求；明确检测方法就是告诉学生时怎样检测。例“请同学们借助拼音轻读课文，把课文读通、读顺，六分钟以后，指名分段朗诵。”第14页操作要领：（1）、要重点把握好自学时间;（2）、在指导学生自学内容上要十分精心;（3）、自学方法。“不动笔墨不读书”（4）、自学标准要明确;（5）、自学后检测。是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要依据教学内容和目标要求来决定。第15页怎样才能出好思索题呢？操作要领：（1）、吃透教材，紧紧围绕教学内容、课标要求出思索题；（2）、将教学内容科学分类并提出不一样要求;（3）、提炼出思索题一定要有思索价值;（4）、紧紧围绕教学目标，突出中心;（5）、教师要先尝试学习，在上课之前先把思索题答案做出来。充分预计学生自课时可能碰到哪些困难，提醒哪些方法，在哪些地方设计问题，普通需要多长时间能够处理。（6）依据教材内容，可视情况分段自学。有教材内容单一，普通一次性自学；有教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清自学内容（范围）。自学指导也就要分开进行，学生轻易记住，也轻易掌握（即N次先学后教）第16页（二）、“先学”步骤（12分钟左右）1、学生读书或看书（自主学习）。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始自主学习。学生自学形式各种多样，能够是看例题、读课文、看注释、做试验、发觉难点做记号、模仿例题做习题等等。学生自课时，教师干什么呢？教师此时任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发觉问题，为检测做准备。第17页操作要领：（1）、学生自课时，教师以不干扰学生自学为标准，普通不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。（2）、要重视组织教学。(思想准备、身体准备、物质准备、知识准备）你优化了全部细节，你就必定能取得成功。第18页（3）、全方面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步检测和“后教”做好准备。（4）、关注差生。以勉励为主 三种方法：教会使用工具书；小声问同桌（排座位时，让优异生与后进生坐同桌兵教兵）；举手问老师。第19页2、检测自学效果。“检测”即“学情”调查。等学生完成自学任务之后（普通要有三分之二以上学生完成）就及时转入检测。教师先要搞清检测目标、方法、内容和对象。检测目标是了解学情，发觉问题。普通以口头提问、练习板演等形式进行 选择后进生作为检测对象 要针对问题教 把培优补差落实到课堂上 第20页怎样设计检测题？操作要领（三点）1、检测题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，普通以两三道为宜。2、检测题要紧紧围绕教材，尤其要用好课后题。3、检测题要含有经典性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到普通总结归纳。板演练习是发觉问题主要步骤，一定要组织好。并在其间巡视，搜集问题，为后教做准备（二次备课）第21页（三）、“后教”步骤（13分钟左右）：检测是进入后教前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下“兵教兵”教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式合作学习。它能够分为两步：一是更正，二是讨论。第22页1、更正（生生合作）教学过程就是一个不停发觉问题、分析问题、处理问题过程，教师要善于发觉学生在学习过程中存在问题和错误，包含错误思绪、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发觉问题，不能发觉问题，教学就会陷入盲目之中。兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。教师在这时充当是主持人角色。第23页“后教”这个步骤，就是搞清“为何”教学过程，是一堂课中最能表达教师水平步骤，也是最难步骤。一定要坚持“先学后教 以学定教 以教促学 教学相长”标准。教师在课前备好课，往往会因为学情发生改变而必须随之改变，要有针对性地处理问题，才能够节约时间，才能有效和高效。第24页课堂上，教师了解学情、检测反馈方法惯用有六种：（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”方法，将会对提升课堂教学效率起到主动作用，不该用“举手”时就不要用，比如，选后进生上台板演时，举手学生普通都是会做，这就轻易掩盖问题。（2）、巡视全方面了解学情。（3）、启发提问。一定要有价值，要紧紧围绕教学目标和内容设计问题，多问几个为何，有时还要追问，以求深度。问目标是在启发、引导学生思索第25页（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮。（5）、组织更正经过让中等生、优异生给后进生错题进行更正来了解中等生、优异生自学效果。（6）、同桌对改。板演问题处理了，台下学生在做检测题当中还有没有问题，怎样了解呢？除了行间巡视以外，还能够采取同桌对改方式，教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把全部问题都尽可能处理在课堂上。第26页2、讨论（生生合作、师生合作）不能更正问题，难度小同桌讨论，会教不会；难度大小组讨论或全班讨论，提升讨论质量；全班讨论依然不能处理问题，就需要教师参加讨论、师生合作学习。教师参加讨论，引导学生各抒己见，得出结论，归纳总结，板书让学生当堂记忆，深入了解，利用所学知识去分析、处理问题。要把处理问题主动权真正交给学生。第27页操作要领：学生更正后，教师要做到三个明确 明确教内容。对学生经过自学已经掌握，果断不教，若后进生做错了，引导中等偏上学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生问题，能够个别课外补救。明确教方式。“兵教兵”会教还没有学会。教次序：更正，再讨论弄懂为何,最终教师给予更正、补充、评点。明确教要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生举一反三，触类旁通，寻找出规律，防止学生走弯路。“后教”这个步骤，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，一定是学生学在前，教师教在后；教师教内容都是学生自学、讨论以后依然不会，急需要讲。教师一定要讲得有序，讲得好。第28页教师讲方式普通有六种：1、补充：教材上不足，学生了解不全方面要适当补充。2、更正：学生了解有错误，教师要针对学生错误思绪、原因给于分析、更正、指导。3、点评：教师点评主要起五方面作用：一是解答学生疑难问题。二是规范学生语言，纠正并培养学生用规范语言表述和书写习惯。三是扩展学生思绪，给学生提出各种解题思绪，扩展学生视野，开发学生思维。四是引导学生总结寻找处理问题最正确方法。五是就学生回答下列问题不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展问题作精当点评。第29页4、归纳总结：指导学生应用理论知识处理实际问题。5、按次序讲解：按问题时间、空间、逻辑等次序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这么讲有序，省时，高效，还能培养学生思维条理性。6、拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要依据教材范例把学生领出教材，让他们学得活、用得好。搞清每一个知识点在学科知识体系中位置、作用。第30页每节课，教师该讲多长时间，要依据学情而定，依据出现问题多少、难易程度而定。教师讲评不但仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确了解，熟练利用，所以教师教学重点应放在指导学生怎样了解、利用上，教会学生审题，确定思绪，对出现错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步教学方案，还要注意书写规范，教会学生解题思绪。第31页（四）“当堂训练”步骤（13分钟左右）“当堂训练”是指利用所学知识，当堂完成作业，其目标有二：一是检测每位学生是否都当堂到达了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生经过练习把知识转化为处理实际问题能力。训练内容包含两方面内容，一是背记主要知识点，二是完成书面作业题。第32页“当堂训练”操作要领：1、要确保训练时间不少于12分钟。2、训练内容重在应用刚学到知识处理实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发觉问题，出有价值、高质量题，不要粗制滥造题。3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，依据学情，把作业分为“必做题、选作题和思索题”，重点出好必做题，使不一样层次学生各得其所。第33页4、要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。5、要强调学生当堂独立完成。有错误，待课外辅导。做作业如同考试，限时当堂独立完成，确保学生能及时、独立、快节奏练习，对提升学生做题速度和应试能力含有很好作用。6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。对没有当堂完成作业学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清重点对象。7、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。除作文外，作业都要当日批改完成并发给学生纠错。“错题集”第34页8、要注意矫正学生坐姿和规范书写，培养他们综合素质。训练应贯通于课堂教学一直，是学生学习主要方式和路径。这里强调四个字：“多练”和“精练”。多练和精练是从不一样角度提出要求。题量要足,选题要精，所选题应是类型题，练一道就能会一类；每位科任要建立一个“好题集”，搜集经典类型题。以上三个主要步骤和一个辅助步骤是相互联络，相互渗透，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式新讲课基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一，还有灵活模式、特殊模式。学科不一样，课型不一样，学段不一样，教学操作都会有所不一样，所以，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活利用。第35页数学课普通采取“一学一教，当堂完成作业”教法，即在老师导入、板题，揭示目标，出示自学指导以后，让学生自己看书、思索问题，了解、记住公式、定理和基本概念，并能模仿例题做题；看书效果怎样，教师经过练习、板演来检测，再针对检测中暴露出来问题，引导学生更正、讨论，学生都不懂，老师讲解、评点，勉励学生质疑问难，把全部疑难都处理在课堂上，最终布置作业，要求学生当堂独立完成。第36页语文课普通采取“几学几教，当堂达标”教法。比如教课文时，普通采取“三读教学法”，即三学三教。一读，主要处理读准问题：二读主要处理读懂问题：三读，主要是讨论文章内容、主题、写法和情感等方面问题，最终当堂完成作业。教自读课文时，主要是指导学生带着思索题独立读书、思索，完成课后书面练习，最终教师组织交流、总结。教写作课时，教师先板书作文题目，出示训练目标、写作指导，指导学生独立审题立意、选材布局、编写提要，教师巡视了解学情，然后组织学生交流提要、总结讲评，最终学生修改提要，打初稿、写作文，当堂完成。第37页音乐、体育、美术、计算机课，老师揭示教学目标后，指导学生动手动口，再“兵教兵”、更正、讨论，教师示范，最终强化训练，当堂达标。教师尤其要重视组织和示范。第38页复习课与新讲课教学模式也不一样。复习课普通把“先学后教，当堂训练”改为“先考后教，以考定教，针对训练，及时训练”。复习课基本模式有三种：能够一上课先检测（考15分钟左右），检测完成，公布答案，让学生互改，针对问题，让学生更正、讨论，老师评点，最终再进行强化训练。这就是“考改考”模式。数学复习多用这模式。也能够两节课一个循环，先用一节课检测，课后老师评改；下一节课让学生更正错题、讨论弄懂“为何”，老师评点，最终针对存在问题再进行强化训练，当堂完成作业。第39页还能够第一节课指导学生读书、自背、互背知识点（一章或一单元），质疑问难，第二节课检测练习、更正讨论、强化训练。这就是“读考改练”模式。语文多用这种模式。学段不一样，利用“先学后教，当堂训练”教学模式就不一样。小学生自学能力弱，注意力集中时间短，持久性比较差，所以，利用“先学后教，当堂训练”模式时，普通不采取集中学、集中教方式，而要采取学一点，教一点（更正、讨论），再学一点，再教一点，如此重复几次。小学利用“先学后教，当堂训练”教学模式，普通采取“四个一”操作方法，即：数学用“看一看”、“测一测”、“议一议”、“练一练”模式教；语文用“读一读”、“考一考”、“议一议”、“练一练”模式教。低年级惯用“看一点”，“考一点”，“议一点”；再看一点，再考一点，再议一点；重复几次后，练一练（当堂完成作业）。第40页三、怎样用好“先学后教，当堂训练”模式要重视组织教学 思想、心理、身体、物质 要吃透教材，精心备好教案 “作战方案”有思想、有目标、有过程、有教法、有内容 吃透教材，才能“厚积薄发”要出好、用好思索题和检测题 思索题“进攻路线”要紧紧围绕教材；要紧紧围绕教学目标，中心突出；要科学，要把教学内容问题化、关键点化、条理化；要把思索题答案事先作出来，需要板书内容也要事先设计好，到课堂上再依据学情而定。思索题不等于检测题：检测题重在检验自学效果，基础性较强。要摸透学情，以学定教，因势利导（灵活应变 二次备课）要用好教材（变国家、地方课程为校本、班本教材）用好黑板，精心设计板书 第41页教学有法，但无定法，贵在得法教学有法，但无定法，贵在得法。学习“洋思”经验和采取洋思模式，都不能盲目照搬，其实它需要我们教师投入更多精力去研究、去探索、去去研究、去探索、去学习学习。教育部王湛副部长在讲到教师素质时说过一句话，“成也教师，败也教师”。教学效果好坏，关键在教师，在教师综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂能力，在教师“后教”水平。我们必须充分发挥教育机智，用洋思务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学并最终形成自己特色。期待着老师在试验中成长，在试验中获取高效！第42页 第43页