加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示_陈沙沙.pdf

加拿大安大略省新一轮科学与技术加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示课程改革的特色与启示陈 沙 沙 迟 少 辉 王 祖 浩摘 要 加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革围绕实践性和跨学科性两大基本特征，强调基于 STEM 教育理念强化以工程设计过程为取向的跨学科实践学习，注重课程知识在现实世界中的联系、实践与应用，旨在帮助所有学生发展成为快速变化世界中的科学技术学习者与实践者，确保其具备关键的生活技能和技术技能，以适应不断变化的世界。对比旧版，本研究基于课程目标、课程基本概念、课程内容以及课程评价等方面对安省新版科学与技术课程标准的动向与特征进行剖析。在借鉴其课程改革经验的基础上，立足我国当前科学课程改革发展的价值诉求，提出应聚焦素养培养导向，加强课程体系系统性设计；立足本土发展需求，注重适切性课程内容开发；强化跨学科实践，落实课程综合化实施要求；围绕促进学生发展，健全多维互动的课程评价体系构建。关键词 安大略省 科学与技术 课程标准 STEM 跨学科实践作者简介 陈沙沙，华东师范大学教育学部教师教育学院博士研究生（上海200062）；迟少辉，华东师范大学教育学部教师教育学院副教授（上海 200062）；王祖浩，华东师范大学教育学部教师教育学院教授，课程与教学研究所研究员，博士生导师（上海 200062）。中图分类号 G4文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2023)02-0147-14 当前，培养与造就创新型技术人才是世界各国推动科学教育改革的目标。在由技术变革推动的劳动力市场刺激下，加拿大国内与 STEM（Science,Technology,Engineering,Math）领域相关的职业需求增长迅速。为实现课程与经济、科技发展的一致性，满足社会对科学家、工程师等技术人员日益增长的需求，安大略省（以下简称安省）于2022 年 3 月颁布了18 年级科学与技术课程标准（2022 年修订版），率先在国内开 Council of Ministers of Education,Canada.Trends in STEM and BHASE graduates from public postsecondary institutions acrossCanadian provinces and territories 2010 to 2018EB/OL.(2021-04-15)2022-05-25.https:/www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/420/STEM_BHASE_graduates_report_Final_EN.pdf.147启了新一轮科学与技术课程改革，并于 2022 年 9 月开始实施。安省的科学与技术课程标准研制始于 1998 年，最后一次更新时间为 2007 年，此次修订时隔 15 年。加拿大科学教育水平位居世界前列，其中安省的教育系统颇具代表性，此次课程改革作为安省推进学校课程现代化计划的一部分，旨在帮助所有学生成长为快速变化世界中的科学技术学习者与实践者，确保其具备关键的生活技能、技术行业（Skilled Trades）相关技能以及在全球经济中进行竞争和成功所必备技能，从而提升学生全球竞争力。对比安省新、旧两版科学与技术课程标准发现，修订后的课程标准在多个方面进行更新与完善，安全、实践、动手和体验式学习（Safe,Practical,Hands-on,Experiential Learning）为其课程的核心组成要素。课程首次明确在所有年级开展 STEM 教育，聚焦科学、技术、工程和数学与现实世界的联系，探索科学技术课程与技术行业的相关性，强调培养学生应用所学科学与技术概念以及 STEM 技能适应不断变化的世界，促进发展可迁移技能（Transferable Skills），培养终身学习能力，为未来工作做好准备。本研究在比较新旧两版课程标准的基础上，聚焦安省新一轮科学与技术课程标准，剖析其在课程目标、课程基本概念、课程内容以及课程评价等方面的新内容，挖掘其课程改革的动向与特征，以期为我国科学课程建设提供参考。一、完善课程目标：着力于终身学习能力的培养课程目标有助于课程内容的选择与组织，同时也为课程实施和课程评价提供目标指引与准则。修订后的课程标准重新完善课程目标，具体包括修订课程目标和分层细化课程目标，以此为实现课程总目标的落地提供有力保障。（一）修订课程总目标安省科学与技术课程目标着眼于帮助学生发展重要的科学素养与技术技能（Technological Skills），使其能够在未来的职业和不断变化的世界中茁壮成长，并成为所在生活社区的问题积极解决者，提升综合能力。安省基于21 世纪能力：供讨论的基础文件（21st Century Competencies:Foundation Document for Discussion）中定义的六项全球能力，明确新版科学与技术课程中的七项可迁移技能，包括：（1）批判性思维和问题解决能力；（2）创新、创造力和创业精神；（3）自主学习；（4）协作；（5）交流；（6）全球公民能力意识和可持续性；（7）数字素养。七项可迁移技能作为能力框Journal of Comparative Education02Apr 2023 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.Ontario Ministry of Education.Ontario modernizing school science curriculumEB/OL.(2022-03-08)2022-05-25.https:/news.ontario.ca/en/release/1001722/ontario-modernizing-school-science-curriculum.Ontario Ministry of Education.2022 elementary science and technology curriculum:An overviewEB/OL.(2022-03-08)2022-05-25.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/science-tech-overview/introduction.Ontario Ministry of Education.21st century competencies:foundation document for discussionEB/OL.(2016-03-29)2022-05-15.http:/www.edugains.ca/resources21CL/21stCenturyLearning/21CL_21stCenturyCompetencies.pdf.Council of Ministers of Education,Canada.Global competenciesEB/OL.2022-05-15.https:/www.cmec.ca/682/Global_Competencies.html.148架，在学习进程中推进知识与技能的学习与实践，促进知识与技能的再迁移与再生长，从而实现综合能力的发展。课程总目标由此进行修订与完善，即发展学生所必需的知识与技能成为课程的核心目标（见表 1）。与旧版相比，新颁课程标准将原课程目标的第 1 项和第 2 项的顺序进行了对调，并对三条目标进行逐一修订：将“发展科学探究和解决技术性问题所需的技能、策略和思维习惯”重新表述为“发展科学和技术研究所需的技能并建立联系”，强调在发展解决实际问题相关技能的基础之上，进一步认识、理解并建立跨学科联系，反映当下科学教育改革的新趋势；“将科学与技术和社会与环境相联系”重新表述为“将科学和技术与不断变化的世界联系起来，包括社会、经济和环境”，强调通过多种途径发展知识与技能，注重以不同领域观点丰富科学和技术实践，从而加强学科与社会的联系，深入推进学科实践；“理解科学与技术的基本概念”重新表述为“探索和理解科学与技术概念”，由概念“理解”转向“探索”，强调课堂学习以解决现实世界问题为生长点，以概念的跨学科实践应用为学习立足点。三条目标相辅相成，是对学生学习科学与技术课程后的应达成的知识、技能及科学态度价值观等方面的综合性表述。（二）分层细化课程目标三条课程总目标进一步分层细化，并与课程中不同内容领域相对应。修订后的课程标准将目标 1 作为科学与技术课程的上位目标，以“领域 A-STEM 技能与联系”课程内容建构 STEM 技能型课程目标，用以统摄其余四个领域课程内容学习。目标 2 和目标 3 则作为 STEM 技能目标在课程中的转化与落实，强调在课程学习中学习、发展并应用技能以整合不同学科主题知识，建立学科与现实世界的紧密联系。三条目标相互联结，通过在具体的“领域 B-生命系统”“领域 C-物质与能量”“领域 D-结构与机制”以及“领域 E-表 1 新、旧版课程标准的课程总目标表述比较序号2007年版2022年版1将科学与技术和社会与环境相联系。发展科学和技术研究所需的技能并建立联系。2发展科学探究和解决技术性问题所需的技能、策略和思维习惯。将科学和技术与不断变化的世界联系起来，包括社会、经济和环境。3理解科学与技术的基本概念。探索和理解科学与技术概念。资料来源：Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 1-8:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology;Ontario Ministry ofEducation.The Ontario curriculum,grades 1-8:science and technologyEB/OL.(2008-03-28)2022-05-15.https:/www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/scientec18currb.pdf.加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2008-03-28)2022-05-15.https:/www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/scientec18currb.pdf.149地球与空间系统”内容学习中达成课程总目标（见图 1）。课程总目标的落实还进一步分层划分为对应领域内容的总体期望，并进一步按不同年级细化为具体期望。总体期望概括性描述了学生在不同学年或发展阶段参与相应的科学与技术活动所需的基本知识、概念和技能。由总体期望按不同年级分解为具体期望，更为详细地描述了预期的知识和技能，以在不同的学习阶段持续地促进学生的综合发展。随着学生年级的增长，低年级学生的知识与技能将持续得到发展和完善，从而反映知识和技能的发展进阶。以此明确课程的重点在于联系、加强、发展和完善学生所要达成的总体期望相关的知识、概念和技能，进而反映科学与技术课程学习过程中知识、概念和技能发展的渐进性质。课程目标由总体到具体的逐层分解与细化，不仅为课程总目标的落地提供保障，更为培养学生的知识与技能提供了有效的依据和支撑。目标1发展科学和技术研究所需的技能并建立联系目标2将科学和技术与不断变化的世界联系起来目标3概念从领域B到E基本概念大概念生命系统物质与能量结构与机制地球与空间系统总体和具体期望物质-能量-系统和相互作用-自动化-结构和功能-可持续和管理-变化和连续领域ASTEM技能与联系总体和具体期望探索和理解科学与技术图 1 课程目标、课程领域与具体期望之间的关系资料来源：Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 1-8:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.Journal of Comparative Education02Apr 2023 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.150二、更新课程框架：整体规划知识的实践路径科学技术的快速发展推动了科学与技术课程的革新，进而反映在课程内容体系的更新上。修订后的课程标准在原六条基本概念（Fundamental Concepts）基础上新增“自动化”（Automation）这一基本概念，具体包括实现系统自动运行的相关技术等内容，尤其涉及编程和新兴技术（Emerging Technology）在自动化系统控制中的重要性。“自动化”这一基本概念的新增是安省顺应大数据和人工智能时代所作出的改革新举措，将编程和新兴技术等内容融入课程学习中，学生学习并使用编程和自动化技术分析、研究并解决真实问题情境下的科学问题，是支持 STEM 技能培养的关键。由此，基本概念共包括七项：物质、能量、系统和相互作用、自动化、结构和功能、可持续性和管理以及变化和连续（见表 2）。基本概念作为贯穿安省科学与技术课程的重要脉络，为发展、建构和深化学科认知提供结构化框架，促进学生将科学和技术与其他学科概念相整合，以更好地进行跨学科和整合学习，最终指向知识的实践与运用。发展对基本概念的理解需要学生在参与学习和探究活动过程中思考和应用 STEM 技能，并在相关的科学和技术概念之间、科学和技术与其他学科之间，以及科学和技术与日常生活间建立联系。表 2 七项基本概念及解释说明基本概念解释说明物质物质是任何有质量并占据空间的东西。物质具有特定的结构与行为特征。能量能量有多种形式，且形式可以改变。使事情发生需要能量（做功）。当一个力导致物体运动时，就会做功。系统和相互作用系统是由生物和（或）非生物的事物和过程组成的集合，它们之间相互作用以执行某些功能。系统包括输入、输出和系统组件之间的关系。自然和人类系统的发展是对各种环境因素的反应，并受其限制。自动化自动化包括实现技术，使系统独立运行，而无需进一步的人工干预。自动化可以促进和加速那些对人类来说非常困难、重复或危险的程序。编程和新兴技术在控制自动化系统中发挥着越来越重要的作用。结构和功能这一概念关注的是自然或人造物品的功能或用途与该物体形式之间的相互关系。可持续性和管理可持续性指一种可以长久维持的过程或状态。管理是指我们需要以负责任的态度使用和爱护自然环境，并努力将我们能够得到的东西传递给后代。负责任的管理的核心价值观如下：谨慎使用不可再生的资源；尽可能地重复利用和回收；在可能的情况下转向使用可再生资源。变化和连续变化是随着时间推移而变得不同的过程，并且可以被量化。连续性表示系统内与系统间随时间变化的一致性和关联性。系统内和系统间的交互会导致一致性上的更改或变化。资料来源：同图1。加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.151修订后的课程标准围绕课程总目标重塑课标的结构图（见图 1），阐明了基本概念、STEM 技能和联系、大概念、课程目标以及课程整体与具体期望之间的关系。可以看出，基本概念在科学与技术课程内容中居于中心地位，贯穿课程学习活动始终，规划了科学与技术课程学习的基本内容与实践路径。一方面，发展对基本概念的学习、理解与认知需要以学科大概念学习为生长点；另一方面，对基本概念的学习和理解离不开科学探究活动，需要学生探究、实践并应用科学知识以设计和构建问题解决方案，在此过程中支持STEM 技能的培养与发展，最终促成科学与技术课程总目标的落实。可见，在安省的科学与技术课程结构中，基本概念是其课程学习的中心支点，具有重要的介导作用。三、重构课程内容领域：从知识与技能到跨学科实践课程内容依据课程目标、课程基本概念进行更新，在旧版课程内容的基础上作出了相应的架构、编排与优化，具体表现在重构课程内容领域和增设跨学科与综合性学习内容。（一）重构课程内容领域科学与技术课程支持学生学习科学技术的知识与技能并进行实践应用，课程内容据此进行重新组织和架构，以 STEM 技能培养为抓手聚合 BE 四个领域（Strand）课程内容，推动课程教学内容结构化。基于此，修订后的课程标准新增设 STEM 技能内容领域，意在促进学生将科学、技术、工程和数学与现实问题相联系的过程中，整合并应用其他四个领域知识。为此，当前课程内容分为五个紧密联系的领域，分别为“领域 A-STEM技能与联系”“领域 B-生命系统”“领域 C-物质与能量”“领域 D-结构与机制”“领域E-地球与空间系统”（见表 3）。在 18 年级科学与技术课程中，与“STEM 技能与表 3 18 年级科学与技术课程内容（2022 年版）领域A-STEM技能与联系STEM研究与交流技能、编程与新兴技术、应用、联系与贡献年级领域B-生命系统领域C-物质与能量领域D-结构与机制领域E-地球与空间系统1生物的需要与特征生活中的能量日常材料、物体和结构昼夜和季节交替2动物的生长和变化液体和固体的性质简单机械和运动环境中的空气和水3植物的生长和变化力和运动坚固和稳定的结构环境中的土壤4栖息地和生物群落光和声机械及其机制岩石、矿物和地质过程5人类健康与身体系统物质的性质和变化作用在结构上的力能源和资源的保护6生物多样性电现象、能量与设备飞行宇宙7生态系统间的相互作用纯净物和混合物结构的形式、功能和设计环境中的热量8细胞流体系统工作水系统资料来源：同图1。Journal of Comparative Education02Apr 2023 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.152联系”领域相关的学习被应用于其他四个领域学习过程中，是以深化落实跨学科实践过程为导向的 STEM 学习。BE 四个领域课程内容作为落实知识与技能培养目标的重要载体，延续了旧版课程标准中的四个主题系列课程内容，并在此基础上依据基本概念进行更新，各领域内容基于学习进阶描述了课程内容的年级分布，以贯通 18 年级 STEM 学习，深化学段衔接。四个领域的课程内容在指向领域 A 中的 STEM 技能培养过程中被有机整合并应用于现实问题解决，以基于现实世界的问题解决过程并融合跨学科 STEM 学习形式丰富学科实践，回应与落实课程目标要求。（二）增设跨学科与综合性学习内容跨学科（Cross-Curricular Learning）与综合性学习（Integrated Learning）强调综合运用多学科知识发现和解决真实问题，并强调为学生提供多样化的学习环境，以最大限度促进学生进行实践活动。修订后的科学与技术课程立足社会发展问题，新增编程和新兴技术、技术行业、气候变化（Climate Change）和食物知识（Food Literacy）等内容，以强化课程内容与现实世界的联系，促进学生发展（见表 4）。“STEM 技能与联系”作为跨学科与综合性学习的实践抓手与路径，强调以学习的过表 4 新、旧版课程标准中跨学科学习内容的变化主要变化内容2007年版2022年版工程设计过程 未提及工程设计过程为学生提供发明的机会，设计和构建创新的解决方案，可以通过科学和技术与他们周围不断变化的世界相联系来解决问题。编程与新兴技术未提及编程内容从1到9年级均有关于编程的强制性学习，与数学课程一致，以进一步使安大略省成为STEM领域的领导者。如在3年级，学生可以学习如何为一个小型机器人进行编程。未提及新兴技术了解先进的研究、机器人和人工智能（AI）系统发展的兴起和应用，了解人工智能的影响和应用，包括面部识别、自动驾驶汽车、无人机等。技术行业未提及与技术行业相关的学习内容在4至9年级，了解技术行业在家庭、社区和职业中的实际应用。气候变化学习内容有限促进对影响地球上所有生命的关键问题的理解，并使学生能够考虑解决社会、经济和环境问题的方法。食品知识了解一些关于食品的知识通过思考各种食物系统、食物与身心健康的联系、环境在食物生长方式中所起的作用以及当地采购食物的重要性，建立对食物知识的理解。资料来源：同表1。加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technology EB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2008-03-28)2022-05-15.https:/www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/scientec18currb.pdf.153程性、实践性和应用性整合各学科知识，以加强上述内容与科学、技术、工程和数学的联系，强调基于工程设计过程（Engineering Design Process，EDP）在知识的跨学科整合和实践应用中达成 STEM 技能培养，有效推进跨学科融合与学科实践。具体包括“STEM 研究与交流技能”（STEM Investigation and Communication Skills）、“编程与新兴技术”（Coding and Emerging Technologies）以及“应用、联系与贡献”（Applications,Connectionsand Contributions）三部分。1.STEM 研究与交流技能跨学科与综合性学习聚焦现实世界中的问题解决，强调使学习过程更多地成为理解、分析、解决及评价问题的过程。为此，课程将“STEM 研究和交流技能”细化为科学研究过 程（Scientific Research Process，SRP）、科 学 实 验 过 程（Scientific ExperimentationProcess，SEP）以及工程设计过程，三者统称为科学与工程设计过程（Scientific andEngineering Design Processes），强调围绕基于工程设计过程思路开发问题解决方案的能力，深化科学与工程实践过程对知识学习的作用（见图 2）。科学与工程设计过程为科学知识应用于真实情境下的问题解决搭建了可行性框架，其包括四个迭代步骤：第一步为启动与计划（Initiating and Planning），即从真实情境中明确需要解决的工程问题并提出具备创新性、创造力的多种解决方案；第二步为执行与记录（Performing and Recording），根 据 计 划 选 择 最 佳 方 案 以 设 计 解 决 问 题 的 原 型（Prototype）；第三步为分析与解释（Analyzing and Interpreting），即对解决方案及原型进行测试，评价其效果并进行修正；第四步为交流（Communication），与团队成员对问题解决方案及其效果进行交流和讨论，从而确定问题解决方案。在实际问题解决过程中，可不断重复以上步骤，以贯穿“开始（Beginning）探索（Exploring）发生（Emerging）能力（Competent）熟练（Proficient）”的连续性技能培养。在工程设计元素的链接和 SRP过程SEP过程EDP过程交 流启动与计划分析与解释执行与记录交流结果科学研究过程及相关技能分析信息和总结发现确定和记录信息定义研究问题确定和选择资源交 流启动与计划分析与解释执行与记录交流结果科学实验过程及相关技能分析和总结数据开展实验记录数据定义问题及其产生背景设计实验交 流启动与计划分析与解释执行与记录交流结果工程设计过程及相关技能评估与修正原型选择方案并开发原型测试原型研究和理解问题构思并产生潜在的解决方案图 2 科学与工程设计过程资料来源：同图 1。Journal of Comparative Education02Apr 2023 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.154驱动下，科学与工程设计过程不但为开发实际复杂问题的解决方案提供了可行思路，同时作为驱动 STEM 学习的助推器，促进跨学科知识的综合实践应用，为推进学生 STEM 技能培养提供了有利环境。2.编程与新兴技术“编程与新兴技术”是“自动化”这一基本概念所属的关于 STEM 技能培养的重要部分，强调通过动手实践的学习方式，围绕基于工程设计过程构思、设计、测试并评价问题解决方案，促进综合培养学生的工程思维、动手实践能力、创新能力和问题解决能力。课程同时强调编程和新兴技术与日常生活、STEM 领域的联系，引导学生评价编程和新兴技术对社会生产的影响和重要作用，通过让学生亲历科学技术与现实世界的联系，赋予课程更多的现实意义和社会价值。同时，课标还依据学生的认知发展特点和规律将该部分技能分为三个水平，分别为 13 年级、46 年级和 78 年级（见表 5）。三个水平的目标具有层次性和递进性，体现技能由低年级向高年级的连续进阶与发展。3.应用、联系与贡献安省的科学与技术课程以跨学科实践过程引导课程学习方式，重视建立课程与现实社会的联系，进而导向课程价值与功能。课程关注科学与技术同技术行业、食品知识和气候变化等不同主题的应用和联系，以增加科学知识的实用性、实践性和现实意义，进而培养学生综合运用所学知识和技能适应快速变化的现实世界。在多元文化背景之下，安省还注意结合自身实际情况，增加了原住民教育（Indigenous Education）相关内容，使其满足学生多方面发展需求。课程鼓励学生了解第一民族、因纽特人、梅蒂斯人等不同民族丰富多样的文化、观点和贡献等，探讨不同人所作的技术创新和科学发现，结合自己所学的知识与技能去描述科学与技术的实际应用。学生通过探索原住民多元文化和知识，不仅增进其表 5 “编程与新兴技术”的技能进阶不同水平技能表现13年级学生学习基础概念和实践，这将使他们能够成功地利用科学与技术以及数学和其他学科进行编程活动。这些概念和实践包括创建清晰精确的算法；将问题分解成更小的步骤；以及测试、调试和优化程序。46年级学生探索生成输出、存储和处理数据以及获取输入的不同方式。物理计算环境包括电机、传感器和微控制器等组件，可以为学习提供有价值的环境，或者学生可以通过开发没有外部物理组件的程序来探索这些概念和相关技能。78年级学生学习使用编程来计划、设计和实施项目的有效方法。这样的学习确保学生具备有效完成更复杂程序的技能。在8年级，学生结合前几个年级培养的技能，在行动中设计和实施一个更大的自动化系统。资料来源：同图1。加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示 Ontario Ministry of Education.The Ontario curriculum,grades 18:science and technologyEB/OL.(2022-03-08)2022-05-15.https:/www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology.155对原住民文化和实践的理解与认同，也为研究如何基于不同视角丰富科学与技术实践提供了有效方式，以此赋予课程学习更多的社会意义和价值。四、细化课程评价：促进有效学习发生安省课程评价以促进学生学习与发展为核心，围绕评价目标取向、评价过程取向及评价主体取向，力求实现课程评价内容多元化、评价过程动态化及评价主体间的互动性。（一）倡导多元评价方式课程评价以过程性与总结性评价相结合的评价方式，关注“学习过程”促进“学习能力”的提升，更多关注学生和教师在教与学各阶段过程的发展情况。安省科学与技术课程评价依据 2010 年颁布的不断成功：安大略省学校的评估、评价和报告，第一版，112 年级（Growing Success:Assessment，Evaluation，and Reporting in Ontario Schools，First Edition，Covering Grades 1 to 12）。课程评价遵循过程性、持续性和发展性等评价理念，注重以多元评价方式全面表征学习过程，围绕形成性和发展性的评价取向，开展基于“为了学习的评价”（Assessment for Learning）和“作为学习的评价”（Assessmentas Learning）的评价方式，两者旨在促进学生的学习和发展（见表 6）。“为了学习的表 6 评价目的、本质和作用课堂评价目的评价的本质作用为了学习的评价诊断性评价：在教学开始前，教师确定学生是否准备好学习新的知识和技能，并获得有关他们的兴趣和学习偏好信息。教师和学生使用该方法确定学生在总体和具体期望中所确定的知识和技能方面已经知道和能够做到什么。因此，教师可以计划差异化和个性化的教学与评价，并同学生一起制定适当的学习目标。形成性评价：在教学过程中，当学生仍在学习知识和练习技能时，持续性进行。教师用以监测学生在实现总体和具体期望方面的进展，以便教师能够向学生提供及时和具体的描述性反馈，为下一步行动提供支架，并根据学生的需要进行不同的教学和评价。作为学习的评价形成性评价：在教学过程中，在教师的支持、示范和指导下，持续性进行。学生用以向其他学生提供反馈（同伴评价），并监测自己在实现学习目标方面的进展（自我评价），以对自己的学习方法进行调整，反思自己的学习，并制定个人学习目标。对学习的评价总结性评价：发生在学习阶段结束时或接近结束时，可进一步为教学提供有效信息。教师用以总结某一特定时间段的学习情况。该种总结被用来根据既定的标准对学生的学习质量作出判断，赋予代表这种质量的价值，并支持向学生本人、家长、教师和其他人传达有关成绩的信息。资料来源：Ontario Ministry of Education.Growing success:Assessment,evaluation,and reporting in ontarioschools,first edition,covering grades 1 to 12EB/OL.(2010-09-20)2022-05-15.http:/edu.gov.on.ca/eng/policy-funding/growSuccess.pdf.Journal of Comparative Education02Apr 2023 Ontario Ministry of Education.Growing success:assessment,evaluation,and reporting in Ontario schools,first edition,coveringgrades 1 to 12EB/OL.(2010-09-20)2022-05-15.http:/edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/growSuccess.pdf.156评价”强调教师在教学的过程中基于所收集到的材料和学生的学习表现，提供实时的描述性反馈或脚手架给学生，并根据学生的需求实施个性化指导和评价。“作为学习的评价”则强调学生为同伴提供反馈（同伴反馈），同时学生自我监控学习目标的实现情况（自我评价），以调整和反思自己的学习方式和目标，促进发展元认知能力。此外，“对学习的评价”（Assessment of Learning）则作为总结性评价方式，通过对阶段性的学习成果进行总结，以考查学生对于课程整体期望的达成程度。（二）建构多维度评价内容评价内容指向内容标准（Content Standards）和表现标准（Performance Standards），力求实现标准、教学与评价的一致性。其中，内容标准是课程所规定的学科整体和具体的课程期望。表现标准则是课程标准中所设定的成绩评定等级表，其沿用了旧版中的内容与标准，将知识和技能划分为知识和理解、思维、交流以及应用等四种类别，各维度又分为有限（Limited）、一些（Some）、相当（Considerable）、高水平或完全（High Degree/Thorough）四种成就水平，用以衡量学生对知识的理解能力和在实际问题中应用知识和技能的能力。课程还将基于行为表现的学习技能和习惯（Learning Skills and Work Habits）纳入评价范围，包括责任、组织、独立工作、协作、主动和自律六项，教师通过收集关于学习的大量过程性证据以指导教学决策，同时给予学生明确、具体的反馈，以改进和提高学生学习参与，从而促进其有效学习。评价结果则以 3 份报告单形式呈现，包括 1 份进度报告、2 份省级成绩报告（前后测）。进度报告考查学生在学年结束后有关学习技能和工作习惯的发展情况，以及学生在达成课程期望方面的总体进展，省级成绩单给出的是学生在该学年中不同学习时段的成绩。上述不同评价报告多维度考查了学生在学习过程中对于课程期望的学习总体进展。基于学生学习行为表现的学习技能与习惯评价和阶段性成绩单对学习进展进行考察，能够评价学生在整个学习阶段中所呈现出的学习行为与特征，使其突破传统课程评价的桎梏，不再囿于学习最终成绩，而是转向关注更为全面的连续性、过程性和动态性的评价内容，使课程评价真正促进“教师教”与“学生学”。五、安