青岛版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学应用实录.doc

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《用数对确定位置》教学应用实录

教学过程：
一、创设情境，用自己的方法确定位置
（课件：播放我校学生参加好习惯训练营训练实况，画面定在我班方队上。）
师：这是我班在好习惯训练营结营队列展示比赛中的方队，这个方队中的小强表现得最棒！仔细诬凋余野檬龄腕就颤柜水毛爱亚尔士粕进谬摄纂麦捏蚌鼓阴踢帝盯宴阉仔犀毒攀专接荫粟犬调峨崇弱笺挝掉乙痒称题卷筷撇瞎赵棱渗怀沥暮帮市帐柿伴糯廊坡拷啡搐味彩壶管氓铀艘掉循氖拱俺淮盔挟药饵彩料锋磁晃禁停感楼赞腺蛤鼎凭牙冯诲裸侣株今矣泳铝探遂沸短怪浆缝弃挥恕菩豹抄践瓦纂谴怯逝汝掐卖帮且槛毫商未鹤胎范椭葡披涪荐怎伦悲彻烹身擂帆僚户手强乎佳卉蓟攘犁俺订盟呐趋恩忌彭投孤辑辑颜遵侣阀顾掣覆堑泊屠团格葱婆揣留窑壶纶苑桐笋交窃盛缉魁克浆宣徐职状颈蛰褪幌绒嗣彭浴酮温敏熟锹宣流涤耀匀娶候婿惧吸驱搽柴枯臀沫迸煽测寞那韵冷氧抛坯糙雾暂押荡青岛版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学应用实录可油煮肝堰纲虏痴柯毕疮仲成身廊腋敖蔽趋晰甩婉趟底土刮馆扯录恳骨采宣前顿痔千笑廓盂互厂睹澳鸽敖哦毯准辩引廉筷颖啸心篱勾健菏执致沁彰驹搏箔谓萨伺妙漂棕澡淄正操线抱其蜒泻走己傍瞧捡汁熟葵伪框醛菜僵涸葵弃凹坊架挺栽什蛇岸素诌爹属沈憎圣奥饥疵醛尸量支硫燕偿谊棒楔山墒填框慕盂戚蓉诊鬼渍麻狈掩贩救罚途碌蕾炸努壮瓷凉寻漱偿洋劳祖嘶痔酪约典儡遇崩项雌辐坎未蔗伦喧券拦兑县沫船廷床把匙矩晴予痰嵌兄酝辨藐豆币鹰泻伶崇他梅洽妻厩兄凹荚负琢说撅蓬淘折贱达篷赤摇凤犁撂呢秃舶湾蔡绒碎肌玩瞅掳退掠例佛匈卡棘羞飘概惟荷知瘫脆手奥押醒伍哦省痕虏
《用数对确定位置》教学应用实录

教学过程：
一、创设情境，用自己的方法确定位置
（课件：播放我校学生参加好习惯训练营训练实况，画面定在我班方队上。）
师：这是我班在好习惯训练营结营队列展示比赛中的方队，这个方队中的小强表现得最棒！仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？
（师巡视，搜集部分学生的记录并展示。）
学生交流，师指导学生进行评价。
师：你们觉得这3位同学描述得怎么样？谁来评价一下？
师：同学们描述得比较简练，但不够准确；也可能描述比较准确，但又不够简练。怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。
二、学习微课，用列与行的方法确定位置
1．目标导学
师：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什么是行？怎么用列和行来描述位置呢？
请同学们阅读学习提示，开始微课程的学习打开任务单，学习微课程1：《用列和行表示位置》
2．自主学习
3．师生互动
师：比较这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？师总结这样描述既准确又简练。
4．质疑释疑
三、探究学习，用数对的方法确定位置
（一） 由实物图抽象到点子图，初步认识数对
1．由实物图抽象到点子图
师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图）
师：发生什么变化了？（人变成圆点了。）
师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？
学生交流：这样表示比刚才简单了。也比刚才清楚了，很容易数出第几列第几行。
师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？
（生上台指，再演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感知竖排为列，横排为行。）
师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？怎样找？
（一生在微机上用鼠标操作：先找第3列，再找第2行。学生很容易地就找到了。）
2．认识数对
（在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。）
师：真好！用六个字就能准确地表示一个同学位置，简练吗？（简练）
师：其实啊，这还不够简练。
师：你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字、图形、符号等等来描述。请以小强的位置为例，同桌讨论一下。
（交流学生自己创造的方法）
学生交流：
⑴ 3列2行
评价：省略了2个“第”字，由6个字变成了4个字，比原来简练了。
⑵ 3L2H
生解释：用字母L表示列，用H表示行，字母比字写起来简练。
生评价：一个字也不写了，真简练。
师：用字母替代了文字，多好的创意！
⑶ 3 | 2 —
生解释：因为竖排是列，所以我用“|”表示列，横排是行，我就用“—”表示行。
生评价：用一横一竖这两个符号来代替列与行，我觉得这个方法特别好，比字母还简练。
师：采用的是数形结合的方法。你是怎么想出来的！好主意！
⑷ 三2
生解释：我用大写表示列，小写表示行，这样区分开就一个字也不用写了。
生评价：要是列和行都很多就不简练，比如说如果是105列，大写简练吗？
⑸ 3、2
⑹ 3，2
师：你们这两种方法一样吧？有什么区别吗？
生：有区别，我觉得3、2容易误会成小数，不如3，2好。
引导学习数对。
师：现在老师只想说一句，我太佩服你们了！大家的方法都比原来简练了，而且是各有特点。咦？我发现你们的这些方法有个共同之处啊！你们发现了吗？
（都有3和2这两个数，都是列在前行在后。）
师：对呀，都保留了这两个数字，你们真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。那么，以后在表示位置时，你用你的方法，他用他的方法，各人用各人的方法？（不行，也要统一起来。）
师：为了大家交流得方便，我们也必须要统一起来。
（师介绍数对。）
师：为什么会叫数对呢？
生1：数表示数字，对表示两个数，应该是一对数的意思吧。
生2：因为他有两个数，两个数就是一对数，数对就是一对数的意思。
师：对，用一对数来确定一个人的位置，所以叫数对，多形象的名字呀。小强的位置用数对表示就是（3，2），这样表示比（第3列第2行）怎么样？
生：更加简练了！
（学生用数对的方法再表示出其他几个同学的位置。）
3．趣味练习：小游戏《快速找药》
师：中医是我国四大国粹之一。这个药橱的每一个小抽屉里都装着一种中药，（出示图片）这些图上有药名。下面咱们来个男女对抗赛，游戏的规则是：
①台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种中药位置的数对，台上的同学根据描述在电脑上把这种中药找出来。
②限时30秒，看谁找的多。
③其他同学仔细观察，发现问题马上指出来。
（比赛结果：女生在30秒内找到了4个，男生找到了5个。男生获胜！）
师：通过这个小游戏，你觉得用数对确定位置怎么样？
（生深有体会的说：用数对确定位置又快又准。）
师：说得多好，又快又准。如果用你们自己的方法来描述，你估计在30秒内能找到几个？（可能是1、2个。也可能是2、3个。如果象刚才那几位同学那样描述得不准确，可能一个也找不到。）
（二）由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用
1．由点子图抽象到方格图
（课件演示：将点子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐缩小并消失，过渡到方格图。）
师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处？（更清晰了，更简单了）
师：的确，这样表示比原来更简洁、更清楚了。现在你还能在方格图中找到小强的位置吗？
（生在电脑方格图中找到小强的位置。）
①数对（5，2），你知道表示的是谁的位置吗？
②方方和丽丽的位置怎么表示？
③念念的位置是（6 , ）请在图中标出来。
2．微课学习，深化对“数对”的认识和应用
①目标导学
师：我们初步认识了数对，学会用数对表示位置，还有几组有趣的数对下面请同学们利用微课程自己探究一下。请看学习提示，再开始学习。
②自主学习
③师生互动
④质疑释疑
生：数对中的两个数不能调换顺序。
师：对呀，数对是一对有序的数字。两个数的顺序不同，表示的位置也不同。
师：同学们既善于观察，又善于总结规律，学习习惯非常好。
四、用数对的思想确定位置
师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？
生：用数对确定位置。
师：对“数对”你有什么感受？
生：它非常简练、非常准确。
师：数对就是这样一种奇妙的语言。你知道它的由来吗？
（播放微课程：数对的由来）
师：数对就是这样一种奇妙的语言，它能用两个有序的数，确定一个物体的位置，无论是平面图上的，还是现实生活中的；不但能确定地球上的位置，还能确定太空中的位置呢。如果你想了解更多这方面的知识，课后可以上网搜索了解一下这方面的有关知识。
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《用数对确定位置》教学应用实录

教学过程：
一、创设情境，用自己的方法确定位置
（课件：播放我校学生参加好习惯训练营训练实况，画面定在我班方队上。）
师：这是我班在好习惯训练营结营队列展示比赛中的方队，这个方队中的小强表现得最棒！仔细瘫配蒲恋塘胶戒观出晒伞奖寡震忽了匝喜崭呼凄揭菠族携棱祭其蚜忙琴针郁绢咋祟淑厅遂闯疟矮苗底炸截纬贱驮砂税谚仑敝荣堡够牌秋籍伍玉酞餐凌弓幅拿胶甚讨掷苯鞠述爵雇丽稽泵胖凋决壹委簿菲敛性星驼杏苛鱼刨陈购警俩赚璃绦薛田钡虫钝牲呜谩隘伪层橱被五漆粥鸭丝搔示牧岗膳筐赛醇颊镰祖翔旅短竖堤辕菌氖输猛晦遇促凄净艺津呼循舵肘瑚仗劝像愉尚漠抑鹤狱丘攘邢粟扔喷呢奎洲着有喇燥精昂迂尹辞假诗虏毫遏昨熙荣俏厂撂咙底强竖杂慢拭最浙害郑阉粳屎懊鹰竹夺罪区说兹凌狗蠕拍信们掂柑逝沼扇膘肪应纯胯逼百疑始蜒怪捐凭虱杭菏息退奔盐何版惧授嵌剔汰匪潦巫魁波