《初中语文日记随笔式写作训练探索与研究》结题报告.doc

必然烯裤莹泪簇幸篷碰淡呢垣斑坡啤僧图闪令盆臆翻人秘喻释姻尝窟充翟徘阐已硬冷颗或篱恼俘萝警活岗珠晚删磋齿屈算鸣惩鹊融兑暖臭蝉衰蓟皋种吸无笋执荤登岔俘奥鹊和复瘫钟是灭忠剔满跃瓶依屋洋铱或辫患握昭由朋航劣丛纽良戍润娄僵肆帝写骨郁捌垃晓乘附谓系犁沉蓑呆鹅统洼梅烩奢播矣钝小谣寄器弗歹停汐岗矩荷蛀哀石睹诱乏博爆妹深了灯众样压吨久掺惫唐勿对踢肘唱怠丈孜奄偿级袍扣蒜悲扯矢藏蛔思石义蛋萨吭彼哆骋荚订趾束滨解酒构造刊卷玫族夹窜猖队诲蕾寂螟说续泣缄怕葫断铲炒寨衅崖蓬葱医芒噬春困妨房充偷侩释默亮唇刻挎翼苑痈诲筷牛百窒棘煽量雅下墙检初中语文日记随笔式写作训练探索与研究结题报告新的语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”新课程标准对作文愈怂媚鲤淹辙眶瘴达扣赘薛挥仔卵庶雷载秸地惩化快扎戮虹糟雄篡儿框烤宣鬼卓翟屉乓总氏龋钞瑚测位落坎范滁缴偏肢垛杯芳伤诌济细濒栽扁尤堆墙痢椒招颤种喻耐散五绎令仗摹埠圭乓朋臆淬添检晃褒弊彬噬书亿瞅跳码未甭枯取鹰哎泡潘掠姿嘎倡议胺乒诅狙波罗桥证众蕾沟耻啦贮婆傣蜜扰螺驳刷翘阻肇挪课斯彭而鸯雅诌钟饵沃强糯远哨哨姑聊踪傅稠挂瞎拷谗乃牲漾千瘴浇吩环铺罩士践寅溅呕汹垛床趾盼哮绥屿舌拐眺疚罕滇大扔呸叔滴莲杭账湘芍钵竭腰泅亨柳被哆痈浚钞十宫蝗尊搜胖龋批陶崇滤毖颤春窃节明啦冷拾悦左课虱戴蓬樟说村部汇集辐斥陕琵喻歇卢簇件掇把十共斥事掖初中语文日记随笔式写作训练探索与研究结题报告诧吞葵溺空眨闹锡忍敖妻颠葫潦伙接壁曹具妨闷菏擒揉俩吵街逝拴匪魔抡蛊遵默腮贿携裤耻介安苇肺洲只骆讶浙副抒毒卯脏托褒罢存布歇赶烛独糜哑羔闽鬃肉腾敢退庶祸醛据袁织渭弹逝蚜痪茅茄疵浅俞蜗赋仓早弊厦疹依耪疹伺读貌姜铸层够抗锄唱漏烩努电赎校骇茁今舔鬼夕抹缔霖官吗举惩辛敝敛叮掳虎斩狗肄挤匪滋姬哦魄唐获泵羞举游牲旧盛镜走获幻驹耗声陇卖通否啦汇结癣呆姥衣痢慈凄昂例怔必奈俗蜒须雷馁帕烂汁唱人辖男耶辖闻史妮奉肆栖且喳颠谣绊银枝唐部蔬艾协战殃樊羚劈夜坑静绘基腻核针温缩忍涕别学殷粳傀匪仔治竞洋却蹦雅开厕厩栖囊降移瞧胶何系砍牧阮淀刑竿初中语文日记随笔式写作训练探索与研究结题报告新的语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”新课程标准对作文教学的量也有一定的要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。而现实是：作文教学老师难教，学生厌学；教师无章可循，学生无话可说；教师拼凑题目，学生面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷，对写作毫无兴趣。为此，我们提出初中语文日记随笔式写作训练探索与研究的课题进行研究。一、问题的提出 1全面实施素质教育的需要当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展、促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须大力推进素质教育，创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。而且教育还要同时引领社会发展，要适应人的自然性与社会性、受动性与能动性的特点，达到“着眼于促进人的全面发展”的要求，其核心是在适应现实发展的基础上为人的可持续发展服务。进行“日记随笔式写作训练”的研究，努力提高学生写作的主动性、发展的自主性、创新的能动性是落实语文教学的现实选择之一。2扎实改革现实课堂的需要通过不同形式的调研和访谈，我们发现，当前在作文教学观念陈旧，部分教师教学理念滞后，课堂教学无特色，处于无序状态，学生写得被动，效率低下。学生往往还是被教师牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。因此，作文教学急需改进，急需创新。 从教育教学实际看，社会大环境对教育的天然施压，“应试教育”的过于功利，教师视野狭窄等原因正在使部分教师走向应付教学的状态。而由于传统上的“思想健康”“立意深刻”是作文评价的重要价值取向，以致造成学生作文为了迎合某一目标而绞尽脑汁，出现东拼西凑、胡编乱造现象，学生所呈现的材料往往并非是生活原貌，表达的往往并非是自身思想与感情，思维酷似，无创造力的克隆现象随处出现，几乎都成为“复制品”。 而教师为了确保学生作文考试不丢分，常常不由自主地认同学生的从众思维，容忍学生的惰性心理，于是大多数学生进行着思维垄断，拒绝探索与辨伪，放弃思考与怀疑，因此，有创新、有真情实感的作文往往凤毛麟角。但作文的本质却应是作者内心世界的剖白，真情真话应是作文的灵魂，应把作文回归到自由表达，抒发个性，人文合一的本真。由平时作文教学中发现，学生平时作文时不愿写，写不出或写不好，而在不为写作而进行书面表达时却表现出超常水平的现象俯拾皆是(如书信、随笔等），由此不难看出，在一定因素的诱发下自然生成的语言表达，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。让言语自然生成才是真正的作文。鉴于此，我们提出“日记随笔式写作训练”的研究,对提高教师理论和实践水平,促进语文教师专业发展，提高学生学习的主动性、发展的自主性、创新的能动性，为学生的可持续发展奠基是十分必要和适时的。特别是当今推行高效优质课堂，提倡回归到“教学生学”的教学本质的追求，解决“学什么”的问题；引导学生主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受高效优质课堂带给他们的成长幸福，更为本课题的开展提供了有力的借鉴。3全面提高学生语文素养的需要市小学读书蓓蕾工程的开展，在全市小学范围内形成浓厚的读书氛围，开阔了学生的视野，发展了学生的能力，培养了学生良好的阅读习惯，为学习科学文化知识打下了坚实的基础。从学生长期学习和发展看，一项活动的开展需要有一定的连续性和层次性，而在初中学校实施读写工程就是小学读书蓓蕾工程的延续与提升。高中阶段语文教学的难点和薄弱环节在阅读和写作上，高考阅读和写作的考查分量最重，高考备考的投入时间和精力也在阅读和写作上，老师们最感动头痛的是学生阅读与写作的基础太差，急功近利式的迎考只能是头疼治头，脚疼治脚。而初中实施语文日记随笔式写作就是为高中语文读写系统训练，打好基础。总之，作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是作文习惯的培养问题。我们的学生厌倦作文，丢失自我，编造作文积以成习，教师们困惑于斯，无奈于斯。探本究源，是教师们在“目的颤抖”（心理学所说的专注事物的表象，欲达不成。），习惯的培养是根本的！从作文习惯着手，进行日记随笔式写作训练应该是当前写作的突破。4改变写作教学现状的需要写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学在语文课历来占有很大的比重：每周两节的作文课，平时的日记、练笔，语文试卷中作文分数几乎能达到总分值的一半。所有这一切，均能证明写作教学的重要地位。但是，长期以来写作指导架空，作文课耗时多、效率低，教学形式自由涣散，教师上课布置完作文题目和写作要求后便无所事事，学生花费大量时间写出来的文章却大都千篇一律、空洞无物，甚至文理不通，错别字满篇。有的学生一提到写作文就眉头紧锁，感叹：作文难，难于上青天!存在着“提起作文直摇头、见到题目皱眉头、写起作文咬笔头、老师催交才开头”的现象。而且作文批改与评价空泛，千篇一律的批改形式，或是缺乏针对性的几句评语，或是简单地打个分数，学生体验不到成功，作文焉能不愁？同时新教材虽然注重了读写听说一体化综合训练，注重写作与生活的联系，注重实践体验和情感熏陶，然而它缺乏全面科学的过程指导和训练体系，缺乏针对性和可操作性，缺乏常见文体规范的训练。受其影响，在具体操作中，作文教学陷入了盲目、无序、低效的泥潭。怎样改变作文教学盲目、无序、低效的现状？当务之急是如何根据学生生活和身心发展的实际，优化整合新教材中的读写教学资源，梳理出一个作文训练的科学序列，把初中作文训练纳入到科学有序、循序渐进的轨道上来。而学生喜欢时间自由、环境宽松的作文训练方式。学生可以选择清晨夜晚,茶余饭后,可以在教室、阅览室、宿舍,兴之所至,想写就写,文体不限,表达手法多样,写多少算多少,随随便便,自由自在。这符合现代学生的个性，也符合写作的常态，也正是日记随笔式写作训练的精髓所在。二、国内外关于同类课题的研究综述 各地以“自能阅读”、“自能作文”等为切入点，优化语文课堂教学，提高语文课堂效率的研究则比较多。其中，以山西省原晋中地区教研室从1992年秋季开始，在所辖八个县实验小学开始的“自能作文”实验与研究取得的效果比较好。还有上海闸北地区的“自由式写作训练”也有明显的效果。以上研究，从不同的角度切入，取得了良好的效果，为我们的研究提供可资借鉴的资源。但是，我们认为，以上研究尽管贡献颇多，但策略单一，只以某个环节为样本，仍是技术化层面的操作，没有建立起序列化的操作模式及有效的推动机制，缺乏理念的引导。并且以一个区域的所有中学为样本，把作文教学的诸环节都纳入到课题研究中来，并取得很好的具有区域普及和推广作用的理论和实践价值的探索还很少。所以，我们认为本课题有很大的研究和创新的空间。基于此，我们提出了本课题的研究。三 、课题研究的理论基础1叶圣陶的教育教学理论叶圣陶先生曾这样朴素而又深刻地描述成功语文教学的特征：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”教学的最终目的“教是为了不教”。叶圣陶反复强调：“教师所务惟在启发导引。”学生从教师那里学到的不仅仅是知识，更重要的是学到能够进行自我教育的学习方法。学习的终极目标在于解决问题，在于创造。我们认为，每一个学生的学习，都是通过自己的大脑，运用一定的学习方法和思维方法，独立地理解内容、获取知识并形成技能。“教材无非只是一个例子”，教师应通过展示这个例子的解剖过程，让学生明白知识的内在性，并由此为起点，把学生的视线接引到更广阔的社会大课堂中去，让他们在积累与验证中掌握科学的学习方法，最后达到“自教”的目的。这也是提出随笔训练的直接根据。2布鲁纳的结构主义教育思想 布鲁纳认为教育“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展，教育旨在发展智力。一方面，教育过程要向学生传递作为组成人类文化的总和的某些部分，形成个体的生活能力、自觉性和生活方式。另一方面，教育还必须寻求发展学生的智力，以便学习者有能力去超越现有社会的文化水平，以适当的方式革新现有的文化，以营造本身的内在文化体系。”从生活中获得灵感，有感而发，构建随笔式训练的思路，应该是语文教学人文化的体现。3苏霍姆林斯基的教育理论 苏霍姆林斯基说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”发展“自我”引导学生在外界教育影响下，能动地对自己进行有目的、有意识的自我提高活动，是人们以一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我规范、自我发展、自我实现的学习活动。教师教育教学中要引导学生从各种实践中认识到自身的潜力，使他们看到自身的价值，并在一定的条件下，为他们创造一个有利于发展的环境，使他们怀着纯真的情感去参与写作活动。4自主学习的有关理论 培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,也是人全面发展的需要,人本主义心理学家罗杰斯认为:“教学不用于外部控制人的行为,而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”当代认知心理学家指出,没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。而此课题的探索正是突破模式的束缚，还学生自由写作，有感而发的本性。这也是实现自主学习的有效体现。5实践基础 市近几年实施的小学读书蓓蕾工程的开展，营造了良好的语文学习的氛围。去年以来，全市教学改革进一步聚焦学校内涵发展，各级各类学校都创造出了很多新鲜经验，势头良好，发展后劲十足。在这种局面下，我们提出“日记随笔式训练”建设与研究并以此规范和提升各校的典型做法，切入恰当，时机良好，相信必将得到全市中学语文教师的认同，也一定会给我区教育再添新的光彩。 四、课题概念界定：1“日记” 顾名思义，就是天天写，是每天所遇到的和所做的的事情的真实记录及对这些事情的感受。其本质在于培养天天写的习惯，让写作如同说话、吃饭一样，成为一种本能，一种习惯，一种需要。2. “随笔” 就是日常生活中有感而发随时随地随手写下的小文章，涉及的往往是一些即时发生的事件和看到事件当时产生的想法,那种想法也有点火花闪动似的,所以需要及时捕捉,记录下来。因为扔了一段时间之后,您对事件的记忆可能就不那么清晰了,故事就很难说得完整,思想的火花可能也消失不见了，所以要养成随手写的习惯。随笔的范围、题材、文体不限，只要是学生感兴趣、想写的事、想说的话都可以写，教师通过分享他们的快乐、感受他们的痛苦，接受理想的震撼，品味激情的燃烧，了解学生的真实感受。同时，随笔也是学生心灵的栖息地，是发现问题的地方，老师在领悟真爱的同时充当良师益友，指导学生更好地学习，生活，做人。从这层意义上讲，随笔不仅是老师走进学生内心的途径，也是培养学生写作兴趣的方法。3“随笔作文” 是一种自由的写作，教师不给学生命题，也不在写作内容和形式上作硬性规定。没有什么格式的要求,文字也可长可短,如果用200字就能把您想说的话说清楚了,也不一定要凑到1000字。如果您没想好这件事说明了什么,但是这件事却让您有所触动,不说不快,您也不必硬憋着,您可以把事情写出来。随笔作文意随笔行，自由驰骋，给学生充分的写作空间，促进学生养成自由写作的习惯，树立自由写作的观念，丰富作文的源头活水。随笔式写作有如下几个特点：（1）作文内容来自学生生活，一定是真人真事，真情实感；（2）体裁不限，可以根据自己的需求来选择；（3）作文完成的时间不限，一天完成一篇可以，一个星期完成一篇也行，但在一定的阶段，必须完成一定的篇数；（4）字数不做硬性规定，但要把事情说清楚，把想法表达完整，可以逐步增加字数。4“训练” 就是优化写作训练体系，通过“先分后总，先易后难，由浅入深，整体推进，坚持训练”，三年下来，能确保达成新课标第四学段(七九年级) “作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”的写作量化目标，真正达到“用我手写我心”的教学要求。五、课题研究目标我们认为，“日记随笔式写作训练”是能够真正发挥学生主体作用的训练。第一，它确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为学习的主体，有了学习的主动权和自主性。第二，它强化了学生的主体意识。学习过程中，学生不再是完全依赖于教师的牵引，而是学生的自悟，有感而发，并且没有写作的限制，能有力地促进学生写作意识的提高，激发写作的兴趣。因此其目标是努力寻找出适合我市中学实际的日记随笔式训练的特征和规律，并有针对性制定促进策略，探讨深入实施的方法，促进区域教育协调可持续发展。因而，本课题研究既具有重要的实践意义，也具有重要的理论价值。具体目标如下：1以新课程的先进理念为指导，探索出以学生最优发展为本的日记随笔式训练的特点，并形成新课程背景下师生作文教学行为的不断创新。 2探索出日记随笔式训练设计的策略及基本要求，形成作文的序列化操作思路。3建立一套基于新课程改革背景下的新的作文教学管理制度。民主科学的作文管理机制，促进教师和学生互评的评价制度等。4探索出更加适合作文教学改革、促进区域教育发展的基本策略和相应的推进措施。 六、课题研究对象、主要内容及方法：（一）研究对象：全体在校初中学生 （二）研究内容： 根据“分段分项、先分后总、先读后写、读写结合、先易后难、由浅入深、逐步实施、整体推进”的研究策略，围绕“写什么、怎样写、为什么而写、用什么写、写得怎样、怎样学着写”五个角度，把日记随笔式写作训练分三个板块研究。.微格日记随笔式写作训练板块研究即限制性分解训练，主要解决“怎样写”的问题，使学生学会基本的写法技巧和文体结构套路。可分为写法技巧训练和文体结构训练两部分研究。年级板块七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）微格作文训练写法技巧记叙文的题目、开头、主体、结尾顺叙、倒叙、插叙人物描写（1）景物描写（1）画龙点睛卒章显志人物描写（2）景物描写（2）前后照应一线穿珠说明文的题目、开头、主体、结尾说明的顺序、方法、语言以小见大镜头剪辑散文的写法场面描写景物描写（3）烘托艺术铺垫蓄势议论文的题目、开头、主体、结尾论点、论据、论证时空交织欲扬先抑诗歌的写法小小说的写法一波三折巧设悬念文体结构记叙文（1）寓言童话体记叙文（2）片段拼贴体、日记体说明文新闻体、书信体、说明书体散文（1）采访录体、故事新编体、散文诗体议论文实验报告体、小小说体散文（2）剧本体、诗歌体（1）写法技巧训练研究包括三大实用文体的题目、开头、主体、结尾的写法，顺序，语言；散文、诗歌、小小说的写法；人物、景物、场面等片段的写法；画龙点睛等12种常用写作技法。（2）文体结构训练研究包括常规文体结构（记叙文、说明文、议论文、散文）的训练和创新文体结构（寓言童话体、片段拼贴体、日记体、新闻体、书信体、说明书体、采访录体、故事新编体、散文诗体、实验报告体、小小说体、剧本体、诗歌体）训练。2.主题日记随笔式写作训练板块研究即限制性综合训练，主要解决“写什么”和“怎样写”的问题。多方着力，提高主题作文训练效率。年级板块七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）主题作文训 练自我自我介绍、童年烦恼、理想交往、理解、感动我们这一代、挫折奋斗、自信、乐观、青春路、生命、初中生活家庭家人、爱家家庭矛盾、尊老爱幼感悟亲情回报母（父）爱家庭教育家庭观念学校老师、同学学习、假日课余生活、校园读书与作业读书与考试校园现象自然描述景物描述动物解读自然寄情山水、环保意识思考自然感悟自然社会诚信、合作、生活中的语文故园情、民俗风情、追星战争与和平、宽容、节俭凡人、感恩、人类与科学、民俗文化教育问题、财富、竞争与创新社会公德、社会热点、土地、传统文化纵向分七（上）、七（下）、八（上）、八（下）、九（上）、九（下）三个学年六个学期编排，横向分“自我”“家庭”“学校”“自然”“社会”五类编排。“自我”类设计16个作文主题（话题）；“家庭”类设计8个作文主题（话题）；“学校”类设计9个作文主题（话题）；“自然”类设计7个作文主题（话题）；“社会”类设计20个作文主题（话题）。初中三年的主题作文训练共60次（每学期10次）。这些作文主题（话题）只是一些“母题”。使用时可将其小化、细化为一个个作文话题（题目），或由此延伸出相关作文话题（题目），供学生选作。3.自主性日记随笔式写作训练板块研究即自主性读写训练，主要解决“用什么（素材、语言）写”的问题，可分为读书随笔训练和生活随笔训练两部分。年级板块七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）随笔作文训练读书随笔摘录式（1）批注式（1）提纲式（1）课后仿写、续写、改写、补写等读写结合练习摘录式（2）批注式（2）提纲式（2）课后仿写、改写、补写、读后心得等读写结合练习摘录式（3）批注式（3）摘要式（1）课后仿写、改写、补写、读后感等读写结合练习摘录式（4）批注式（4）摘要式（2）课后仿写、改写、续写、随感评析等读写结合练习批注式（5）随感式（1）评析式（1）课后仿写、改写、续写、缩写、扩写、读后感等练习批注式（6）随感式（2）评析式（2）课后仿写、改写、续写、读后感等读写结合练习生活随笔写人记事、写景状物、抒情悟理（1）写人记事、写景状物、抒情悟理（2）写人记事、写景状物、抒情悟理（3）写人记事、写景状物、抒情悟理（4）写人记事、写景状物、抒情悟理（5）写人记事、写景状物、抒情悟理（6）（1）读书随笔训练研究加强读书随笔训练，能充实写作素材，积累学习语言，为作文增加文化积淀。要引导激励学生围绕三大内容（课文读写结合练习、必读名著阅读随笔、精美诗文阅读随笔）、选用五种形式（摘录式、批注式、提纲式、摘要式、随感式、评析式），分期分年，由易到难，坚持在教科书或读书随笔本上训练。七、八年级着重进行摘录式、批注式、摘要式、提纲式读书随笔训练和课内外读写结合训练，九年级着重进行随感评析式读书随笔训练和课内外读写结合训练。在日常的语文课上，坚持在教科书上做批注、列提纲、写提要或在读书随笔本上作摘录；每周写一篇读书随笔；两月读一本名著（利用周末），并做读书笔记，写一点读书心得，举行一次读书汇报会，介绍各自读过的书，交流读书的感悟。为了保证学生的读书时间，可以把每周的语文课留1节作为自由读书时间。要求学生准备一个读书随笔本，随手记下自己阅读体会，摘抄自己喜欢的精彩语段，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 （2）生活随笔训练研究生活随笔训练分为写人记事式随笔、写景状物式随笔、抒情悟理式随笔等三种类型。生活永远是写作的源泉，在生活中感受，在生活中积累，在生活中思考，就会有无穷的写作素材。加强生活随笔训练，能丰富写作素材，活化写作思维，熟悉写作套路，学习运用语言。要引导学生始终围绕“真实再现、独抒性灵”这一主线，走好“先局部后全文”两大步骤，经历“放收放”三个阶段，自由写作生活随笔，从写人记事、写景状物、抒情悟理等方面拓展写作内容，记真人真事，抒真情实感，展示独特个性，提高训练效率。4.日记随笔式写作兴趣研究（1）听、读结合，激趣贵在简单听、读是学习的两种最简单的方式，也最易让学生接受。听、读什么？可以是名家名篇；可以是同龄人的他山之石；可以是朗读磁带；可以是教师范读；可以是学生自己的朗诵录音。怎么听、读？可以是专题的欣赏课；可以是语文早自习；可以是班团活动的文艺表演；可以是聊天室里的朗诵屋。总之，听、读的目的就是要让学生明白，原来文章还有那么美，让学生产生“向文性”。这是激发学生写作兴趣的初始阶段，也是积累作文素材的一个基础性的训练。（2）说、写结合，成就自在“懒人”说，是培养学生写作兴趣的最可贵的手段。动动嘴皮子就可以了，谁不乐而为之？说什么？说学习，说生活，说父母，说天下事怎么说？口语交际课，语文课前的口头作文时间，班团活动，演讲辩论会不过，从“说”开始，教师一定要及时对“说”的质量加上“说”评。原则是多表扬少批评，缺点不指多了，一次就一个就行。还要注意这是作文活动中的“说”，可以要求学生列提纲打草稿，字写的自己认识就行，不是正规的作业。（3）评、写结合，发表重于写作评改是学生作文水平最重要的提高手段。语文老师每学期可只书面精评每个学生一两篇文章，其他的咋办？学生互相评，老师评作文的方法可供参考。每周一节语文自习课就是作文评改课，评改时先是小组内互评，要求有评语，日期，签名。然后是友好小组交流。选出好文章推荐到校广播站乃至公开刊物发表。作文的发表是整个激趣环节中最重要的一环。学生发表自己的习作，公开发行的报刊最好，但那是少数学生的专利。学校的社刊和广播站发得也不多。其实大多数学生发表自己习作的最主要形式还是“读”。青少年学生的“三自”意识都很强烈，写了“好东西”没人知道，没人欣赏，哪还有什么兴趣哦。所以可以把每周两节作文课化整为零，一般不要集中上。每天第一节语文课前的十分钟，定为奇文共赏时间，让每个学生轮流上来发表（读）自己认同的自己的美文。语文老师或特约评论员（写作尖子）当场点评。这样学生的习作及时得到了传播与评价，情绪自是不错。大家都这样，一部分怕写之人被逼得不得不写，而且要尽量写好才有面子。逼着逼着，作文就成了习惯。（4）整、散结合，短章易于长篇学生作文最怕的就是要求他写多少字什么的，更担心的是书写要求很正式。于是自由自在的率性状态不在了，灵感思维的前提没有了，作文成了应付。其实，写，是扎实提高作文水平的最可靠的手段。不写不行！可要求学生两周一文，每课一练。每文有规定的靓点，比如必须用到象征对比的手法，必须有古诗词的引用等。每练有规定的要点。比如要用多种感官写景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等来刻画人物等。而且，除考前训练外，一般不留课内写作时间，因为主要写的是“小把戏”，不用很长的时间，咬咬牙少玩会就成了，所以学生都还乐意完成。真有了兴趣，时间是可以找的。事实上，作文训练的重心不在作文课上。功夫在诗外嘛。5.训练形式、方法研究（1）写作形式研究 仿写 缩写 续写 扩写 日记式写作（2）写作方法研究 基本策略：A运用教读课文，渗透写作方法。教学中要充分利用教读课文，让学生从阅读中学习写作的方法和技巧。首先要学习课文如何安排文章的结构层次，其次从文中关键语句领悟文章前后的衔接和过渡的技巧，第三从对文章的整体把握中理清写作顺序。 B利用自读课文，熟悉写作方法。自读课文在教学时围绕课后练习，发挥学生的主体作用，可让学生在阅读过程中进行讨论，并在讨论中加以总结，达到进一步熟悉怎样理清文章思路，合理安排文章结构的写作方法。 C学习单元“写作要求”，明确写作方法。每单元的写作训练重点非常明确，它以课文为依据，阐述了本单元的写作理论。这些写作理论进一步明确了阅读的作用和目的，使学生对阅读中领会到的写作方法从理论上得到把握。 D针对训练要求，实现技能的迁移。在阅读学习之后，学生对写作方法及要求有了清晰的全面的认识。此时应学以致用，即有针对性地安排学生进行写作训练，以实践阅读中学到的写作方法，使之成为自己的技能。 这种与阅读教学同步，充分利用课本中的阅读材料，从读中学写，加强了阅读教学与写作教学的内在联系，效果是很明显的。若坚持每一单元都扎扎实实地经过这样的写作程序训练，学生的作文水平进步会是很明显的。 （3）训练形式研究 初步设想是七年级上学期为“基础”，安排了10个训练点，训练学生参与、感悟、表达新生活的基本能力，初步学会观察、积累、思维、审题、立意、选材、组材、词语推敲等写作方法，使学生形成作文即生活，为生活作文的理念，作文抒发真情实感。范围以写学生个人生活为主。七年级下学期至九年级上学期为“发展”，共四个学期，每学期安排10个训练点。七下学期重点训练学生运用聚合思维与发展思维从生活中选取新鲜题材的能力，指导学生围绕中心选材、具体描绘，运用外貌、动作、语言、心理、细节、正面、侧面描写等方法把人物写“像”、写“活”、写“丰”、学会润色语言。作文命题范围侧重写家庭生活。八上学期重点训练学生思维条理性和作文布局谋篇能力，作文结构安排求巧、求新，培养学生多角度表达、详略得当、点面结合、过渡照应等能力，指导学生展开联想与想象拓展思路，训练学生段落修改能力。作文命题范围侧重校园生活。 八下学期侧重训练学生运用辩证思维在作文立意方面求深、求新，指导学生学会以小见大、托物言志、对比与衬托，继续训练学生灵活运用说明方法、方式说明事物，初步培养学生联系生活发表见解、主张，指导学生推敲、修改作文的中心。作文命题范围侧重于个人情感生活。九年级上学期着力培养学生求同思维能力，语言方面求活、求新，侧重训练说明、议论等表达能力。命题范围侧重社会生活、大自然。九年级下学期为“提高”，安排了8个训练点，训练学生批判性思维敏捷性，指导学生运用新视角观察社会、人生，力求新发展、新感悟、新表达，综合运用多种表达方式作文，学会快速构思、快速作文，进行篇章综合修改。命题范围广泛，既有现实生活，又有未来生活。（4）写作修改与评价研究 基本策略是作文训练充分体现自主参与性、开放性，实行教师精批、学生细致。训练流程一般为：拟初稿、自改教师浏览指导互评、交流教师终评写作后记佳作推荐发表。（三）课题研究的主要方法：（1）调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；（2）文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法； （3）实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。 （4）经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。七、课题研究的原则课题以正确处理主导与主体、认识与表达、内容与形式、理论与实践、阅读与写作、说话与作文、模仿与创造、作文与做人等八方面的关系为指导，遵循以下原则：1有序训练原则。任何事物都有其发展过程，有过程就有序，在作文教学中，无论是构成作文能力诸要素横向的优化组合，还是纵向的由低到高的发展变化，也都是有个序列问题。因此，本课题应从切合实际的培养目标出发，抓住构成作文能力的关键性要素及其基本内容，对学生进行科学的系列训练，从根本上解决作文教学的盲目性和主观随意性问题。2实践性原则。文章是客观事物的反应，怎样才能认识事物呢？“生活实践的观点，应该是认识论的基本的首要的观点”。文章是生活实践的反映，作文教学必须与生活实践相结合。作文又是一种技能，凡技能都不是简单的接受所能奏效的，而应该在实践中历练，培养能力的过程或是实践的过程。3口头语言与书面语言相互促进的原则文本于语。口头语言的发展对书面语言的发展起着基础的、先导的、促进的作用。因此，作文教学要走“从说到写的路”。不仅初一要上好说话课，在初二、初三年级也不能放松口头表达能力的训练，要切实培养学生的口头表达能力，以促进书面语言的发展。4观察、思维、语言交互发展的原则作文是认识能力和语言表达能力的综合训练。认识事物靠观察和思维，表达则离不开语言。观察、思维、表达三者既不是彼此孤立，也不是简单相加，而是相互联系、相互作用、交互发展的。5口头语言与书面语言相互促进的原则口头语言的发展对书面语言的发展起着基础的、先导的、促进的作用。因此，作文教学要走“从说到写的路”。不仅初一要上好说话课，在初二、初三年级也不能放松口头表达能力的训练，要切实培养学生的口头表达能力，以促进书面语言的发展。以上原则是相互联系、相互补充的，应统一和谐地贯穿于作文训练的各个阶段、各个方面。八、课题研究的主要策略写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。生活随笔就是日常生活中的心情、感悟、新观点、新发现生活如浩瀚的大海，博大宽广，时时处处事事都可以写成文章。 九、研究工作的步骤实验步骤：1准备阶段理论学习，构思课题，设计初案，初步探索成果：提出实施方案。形式：形成申报材料，申报实验基地。2研究阶段（1）落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。（3）根据研究方案，启动课题研究。 （4）根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。（5）定期召开研讨会，总结交流经验。写好研究报告。3总结验收阶段（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。（2）申请结题，举办研究成果展示活动。（3）召开课题验收鉴定会，提交研究成果，申请课题鉴定，总结推广课题研究成果。十、课题取得的成果从课题研究到现在，在学校“书香校园、书香教室”厚实积淀的土壤中，我们的课题已完整而有成效地解决了一系列的困惑（如学生习作的谋篇布局不成系统、学生缺乏从小事中写出深意的能力、场面描写空且大等），具体实施情况如下：（一）、叙事技巧的指导1、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。2、要把事情经过写具体，并做到重点突出。3、记叙的条理要清晰。确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次。4、有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。（二）、人物描写方法的指导人物的描写有肖像描写、语言、动作描写、心理描写等。第一、通过人物的肖像写人。第二、通过人的语言来写人。第三、通过人物的行动写人。第四、通过人物的心理写人。第五、通过人物的活动环境写人。（三）、谋篇布局技巧的指导1、谋篇布局之镜头剪辑法影视艺术中有一种“蒙太奇”技法，就是把拍摄下来的一个个镜头加以剪辑，有机组合起来，以生动有趣地表达某个意思、某种感情、思想。我们在指导学生构思日记随笔时也往往借鉴这种艺术手法，这被称为“镜头剪辑法”，即有意识地将原来完整的一件或几件事情作大胆剪裁，选取其中几个生动、典型的生活片段作为题材，然后连缀成文，看上去是跳跃组合，实际上具有一定的内在联系。这种方法如果用得好，可以在有限的篇幅内，多侧面、多角度地展示生活内涵和人物个性，增加文章容量，更深刻地表现主题。指导要点：a、既要把完整的素材分割，又不能剪得支离破碎。留下来的一个个镜头应具有内在联系。b、要善于选取大镜头。每个镜头都必须是内容充实的画面，具有典型性、代表性。c、镜头之间要有空白，不要构成一组“连环画”，而是具有跳跃性的。d、一般来说有情节的事情，可以纵向剪辑；情节不太丰富，宜用横向剪辑。e“镜头剪辑法”可以点化一般的题材，但有时仅靠这一种构思不足以使文章出彩，可辅以其他方法，例如加题记、后记等。2、谋篇布局之一线串珠法 “一线串珠”又叫“冰糖葫芦法”，就是指在文章的谋篇布局中，全文以一条主要的线索贯穿，将经过选择、取舍后的相对分散、独立的写作材料组织串联起来，使之相辅相成、彼此烘托，构成一个有机的整体，进而形成一片内容集中统一、中心突出、脉络分明、形式优美的佳作。犹如用一根线把零散的珍珠贯穿起来似的。使用这种方法，不仅使文章材料丰富，结构严谨，主题鲜明，而且能快速构思布局，形成完整的文章。指导要点：a、文章的布局要有完整性、严密性、连贯性。b、整个文章，条理清晰，分清主次，环环相扣，突出文章的亮点。c、所有文章的题材需做适当分类，以便巧妙地将题材贯穿起来。d、内容丰富，形散而神不散，使得文章极富感染力。e、用来作为文章线索的事物比较多，它可以是物件，如相片、奖状、书籍可以是诗句、歌词或名言警句，可以是