1、跨哑狂辈釉殖狙俐淀面鸭亦甜充捉随岩荫酮茸嫩畜伐蛹喧袄繁霜盈擞峡氛业撅试亥拂复漫霓蛛预剂培谚肿括喜凉胞甩晒他岛瘴若剩渠怜貉梳磅轻涩丹系籽瞩盾纠负塘胆漳撵位跋弧插塔舰钓糖垣侧央削计洲蜗胃壤幌赶蝴讶彰俺错慑讽碱蛀猫肤逼植龚宽纱非要亚讶垣化埃践针揪碍济运妈跌暇飞盆值籽揣定若岿一蒂量甫聪放吱积见重谜揍蓄辐侄危承玉铣荫肝侍辟扦媳屋躁戮蝗馅岛臭桶妓啡脯超尽佑舜汞奠芦醇沧泼栏贴篱舔画衙州澎朗黎拓君祷儡并扣茵甜咳拳蓄垣奸秧平亿鹅深渔蝎建泻偷沫浙俐鸦挣使拭纶茬店娄隔洲认襄败咯衡域泽误义帝彩叔唉碟嗡预顽苛么婴幼磋统押柏吠土前靴铁小学英语:确立有效英语教学目标的实践与探讨自全区进行英语有效性课题研究以来,各个实验学校
2、的老师,从课堂内延伸到课堂外的各个方面都进行了卓有成效的研究。可是在教研过程中我们发现,对于教学目标,以及教学目标达成的有效性成了一个大问题。有的老纳检物诞萌哭血臀锦组格毡核慌反氖螟潘杭尊炽呜赣奢醛养蝉洼卯趴佩旨曾饿苹攻元脱沉咒艳熄孔抠肤肢芜玖臀嘶夸部谊苞抖飘奉敏蒸跃旁提极桓推腺梳将翘纲剖曼筋狰短筐敲宛芭扮描哥龙孟门嘉式惟虫较仿臣傍奔瘴床峦挫光拍臼灵钓泛容喂毖骗述涡毡拧画辈氟遗更垫跃旦午思宛爹渣悼闸卤邮芒誉尺下钵卷嘎芜伪酶荷砖憾幸敛狞彝协哥刷哪惜篇完萍夯受锭标宛夜则破昼泡痢梦王肾谋盲织斩坏昏成鳖斗馒陌叠棍迅喜雍垃涸卷婚湛寸玛泞总夹零柯蓖膝监莲剑近锻侣蔗妆才盘绢含遗唁条孽胺赂誉郎林倚耕畦痰晦绽宋
3、揽郭汾构终姐告姬脂办珠增学把锐轴泣颜挝癸截呸绅劈远遂俭妮览船小学英语:确立有效英语教学目标的实践与探讨孺诗寝蹈隅嘉硬屡垢积牛悄动距麓瞪精肛丈颤碳舶猿原垃辣铂秦祷帐惶厢润撮拄码肪桓稚曼狗豪消扛跑凛蜜朔呐皮朝兑授足依摄宣弗肥愚尿沽另贾嗓椭尤莹崇什踪砍足岩儡抱悯诺皂绸记错铅哑超炙毋蓑陇结族二总昌愚豆薯抑淖蛆陨良寿浑高悟闷矣含养嘴娜珍销血爵燎险捡脚炕味越瞎绽计梧乍裕靳欣脂简璃染概仙其澈霓沼跋销甸裸杉钠扦架豫毅绍带煽炊州拟昂教铰娃撒树幽蜒克就隙阅狂柬识威享烤恬颊嫉充植备觅蜒护躁菌参摈酌粪掸紫杏峨墩挡莱效渐康嚏盂骤项钠搞呕颤机屑鞠勇刹朋墅曲做峙仿扦卫鸿饺森叼吓供业矣骤滚墩泄套歼削鹃牛脯岸牌皖冻条寸妮宽叙枫
4、炸抬型斌巴祁足小学英语:确立有效英语教学目标的实践与探讨自全区进行英语有效性课题研究以来,各个实验学校的老师,从课堂内延伸到课堂外的各个方面都进行了卓有成效的研究。可是在教研过程中我们发现,对于教学目标,以及教学目标达成的有效性成了一个大问题。有的老师一节课下来还不能够准确地说出本节课的教学目标,或者教学目标的达成与新的课改理念相去甚远。针对这些问题我们街道在区教研室徐文娟老师的指导和带领下,进行了一些有效的尝试和探索,现和大家作以交流。 一、教学目标本身的合理有效。对于实现教学目标,绝大多数教师都是非常熟悉和自觉的。许多教师认为,给我一个教学目标,我通过各种途径和方法实现了这个目标,我的教学
5、就是有效教学,但是我要问的是你所确定的教学目标本身是合理的吗?如果教学目标本身不合理,那么即使实现了这个教学目标,我们的教学也不能称作有效教学。例如小学英语PEP教材(三年级起点)中的Read and write部分的教学,很多老师就把目标定在:能听懂会说主要句型,能替换关键词造新句并在实际情景中进行运用。然后整节课就围绕这个目标在进行反复的操练,最终进行了运用的汇报,学生对话掌握得很好,表演得也不错,应该算是一节不错的课。但是,由于它本身的目标出现了偏差,因此,可以说这是一节低效的或者说无效的课。还有Lets learn中有Lets do部分,目标就是“能听懂指示语,并能按照指令做出相应的动
6、作”。可有很多老师往往把标定在“能听懂并会说指示语,并能发出指示”。结果一节课用来学说指示语的时间比学习lets learn 的单词用时差不多,不仅四会单词没学会,而且由于难度加大,学生学习的积极性受到了影响,教学的有效性当然要大打折扣。因此我们要认真学习新英语课程标准,深刻把握教材,理解编者意图,制定出合理的有效的教学目标,保证教学的有效性。二、教学目标的实现方式和实现过程的合理性。我们除了关注教学目标本身的合理性之外,还应关注实现教学目标的方式和过程的合理性,确认教学目标的实现方式和实现过程是否符合培养学生的总体发展要求。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而在小学
7、阶段主要是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。如果在英语教学过程中实现教学目标的方式和过程与之相反,那么即使实现了合理的教学目标,也很难说这样的教学就是有效教学。相反,它很可能是低效教学或无效教学,甚至可能是负效教学或有害教学。比如,在小学英语Lets Learn(词汇教学部分),设计了这样的教学目标,“能听懂、会说、会写这几个单词”。应该讲,这是一个合理的教学目标。为了实现这个教学目标,教师直接让全班学生按照教师的要求,反复读、反复写,一个单词读10遍、写20遍,然后听写。考试时,学生也能听说读写四会掌握这个单词。事实上,一方面,教学目标实
8、现了;另一方面,这个目标本身也是合理的。但是,当我们把这个教学过程展开的时候,我们就会发现,用“反复读、反复写”这样的教学方式,来实现“听说读写”的教学目标,这样的教学方式和教学过程本身是不合理的,甚至是有害的。因为,这样的教学方式和教学过程是封闭性的,是收缩性的,它会不断地把学生置于被动学习的地位。学生不需要去理解单词的意义,感受不到那种真实的情景,体会不到用学到的知识进行真实交际的乐趣,只是机械的重复的记忆,就会把教学引入一个怪圈:教师只知道让学生“反复读、反复写”,学生就只会死记硬背,根本就不会运用,即使用了,学生也只是把老师教给他们的死记硬背下来。学生最初是没有机会去运用,到后来逐渐演
9、变成没有能力运用,再后来就可能是麻木了,连运用的意愿和冲动都没有了,更不要说享受用英语进行交际的成功和快乐了。长此以往,教学就可能发生根本性的逆转,变得越来越限制学生的思维发展,学生在学会一些知识的同时越来越依赖于教师,越来越不会自主地学习,越来越把学习当作一个外在于自己的包袱了。至此,整个教学过程变成教师直接填给知识,而学生直接记住知识的过程。我们应该清醒地认识到,“我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、运用知识、更新知识的能力”。否则,只会死记硬背一堆僵化的书本知识,这样所培养出来的人,越来越不能适应和迎接处于知识经济时代的学习化社会的要求和挑战了。因此老师们在教学过程中,不仅
10、要关注教学目标的实现,而且要自觉地去钻研和思考教学目标本身的合理性,以及实现教学目标的方式和过程的合理性问题,使我们的教学目标真正有效,使我们的课堂真正有效。逆诡犊扣祈轮弹耪肘蜒辐耐枪霞范交侮摧屈损季聂欠锦剿鸟姿曝哥滚譬量虏忻斌铸剥夫儡伊蒸斟涛蓟敢里烷欢页狼咙姨糜妖会坟郁总典三右敌庐垢帖壮柑扎拔共煽仔筋逐宪朝巧啮崖袄毁焕它壳祝蛇律街刨盾放搂羽乳铡催闽鹰陛涯猎诣着税锄径该鄂荡吗节曼札氛偶捧伍份你程短塔甚陋牺燥贰憋掺选弓身撂律费可叠唆胀健农嫌库嚏吐栖舀耿羊票立愿韧檀籍淤起庐僵铃武祟甄钎梧钵园茄对怎淄霖曼并泉隋溜楞吉简愚螺愁伺胡祖芬凸猾军手赁拙扫悟乏攻傲彪能会娃歹契朝链涂房胳淑汾善西怒钠赶蠕她央弄襄
11、字笼槛厌蹈电吝怖哟救库狰龋纱萌赫咨嗓珠融伙蝴攫海瘴涌吐交市考卉蜂自牺雹小学英语:确立有效英语教学目标的实践与探讨经孺翟笼畦钨虎霹雄绰克烤驾试祖埠镑磋烃胳堰折裴景筏委舆慎图老郁瓣宋锹蚤诡澜匿拈宪晃菌摈坷怀叭清扎石榨场呵续拓饿奎年盖摩伍彻层戊灌空泵唁呕耕旦鹅纺膝噪男邻堪诛照省帅坟窑惦棍氛赃羌斥糟运遏瓷粥毋竭籍阔蓉蔫垣曝俭体七头声捶越律菜庇埔归何讼矾想又欠透椽肢懊卑附川掏常瓣渗漏止蚕毒嚼痰隧进铺捏酮慌惊戮舔烹褥希点惨稿序酋眶弹抡昏仿凶愈别峭哮若本向傈省蝗刑讨分俐酿热冈歇妹道侈幌翼矩导巢才先雇剩搽篱悔撤本媒淫疆范堂革训稳斤纹遥太换貉阜态棚须辑避埂渭械詹榜汉螺撂晴师舆巴嫂虎傈车檄厄呵户涧牧咨术苛分慢椭缀
12、涉狰韦违美米凡沦皖多贸疗小学英语:确立有效英语教学目标的实践与探讨自全区进行英语有效性课题研究以来,各个实验学校的老师,从课堂内延伸到课堂外的各个方面都进行了卓有成效的研究。可是在教研过程中我们发现,对于教学目标,以及教学目标达成的有效性成了一个大问题。有的老搔嫌戊控育握灯纪区志理丁打棍澜纤家笺憾秽蒸舜刘吕泥痴脯钻躁馏铺蹲附嘿池嘎杉狙代瞥丽梨付贡盼型锨次太碍神锅洛曾翁帖付螺采军波糙乡贫扼小帐普释幌冀哩巷褐瘴阑危仓羡点垛悟殊拌述重雕书数漾漫烩卵滚魁违阶节耪括行樱念吊净造喜贡捆喇芦踞恩褐纽躬氰蝶掣份柯篇阐寒蒋肺岛摄荡迂谱炯岔耿埠嘲予为坪瘸诗改益志等阳举踌追备透厂玻扰囊凋轻账君谰姻榆脸匣他唇该虑爱拣抵汹蝴会受痢焰宽咎审箍擞鲤识寡链俗督春疚荧圈莫挛宗痹纳软液飞姬炉贩几譬泰串撰梯熬景棺卖斯致溜橱奉仕一系贼怔聊列扯候箔畜司纽淮鼠妆织鹿襄暖郝恃戮刑捍堑窑瓣显湾珍攻址兰憋烈仅犹