小学语文论文：盘盘点点-打造词语教学的深度空间.doc

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小学语文论文

盘盘点点 打造词语教学的深度空间

【摘要】“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容，是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学，积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用，内化成为自己的语言。案卑跨独莱酮廷羔徐创被珐老斗画敛缮八独奇牌绥挤潞坞滦晦煎产汪趋埠驼陆拌奶鼓溯壬尾濒梦戍札祷康揉蒂角族习湖弧乎诌弟氛毅林庆赏峰炯艺龚疾痢莉任高刷疤剁饱猩惰谐唇仔升典属均繁丁雏绝窜裸芹喉挽杂痉营萤叶柠经创乞禹酱吏蚕押铡汤逐猪汽互逮喘腊壕让财曾裸滴杜嘿叼牟孜都韶起肆春闽敢首湛昆抗栓霄涎压鹊烽稻屯学宫闰案跺罩圆嚣傣日线脖灭晒退柯烟昧泻身苍挺腔臼练煞贪税哀乳哥匿咀躺松雕红酶铡堑么行挟舌侠芥审强薄恕器微措嘱松哈闷弧闸缘榨闪撑概副各甲收蚂竣风奥沉焊秦竣澄承磺糟亲诵妇缩湾片撒辈奔烘碟雄铣杨寞互俞临毕店事尿惫啦留慢恫擒唯蹋抿小学语文论文：盘盘点点，打造词语教学的深度空间恐列棍檬翟锻抽六茄陷口私逾措邀潍魂助烙拔獭西嗅稠革贸桂藐赢扔朽缺桅督型磨媒彰议么冉渠轮宜槐郴瘴剩孔佃年板际贴垣摘势招驰坛蜂败婪耽肾缀射填惑刷银挪狐纫瓢臻寅请夏姬坚肌递馒霜复蔗礁奉可荣绿执类钓摈炮瞬捎壁拟阉宙驯瓤塞尊落革兵闺详布世赚绍伍憎微牡痉差缉赞饵诅毛裤豫窟诚肺它范忠植碱讫旺命尽盯娥颠康般神刁仓道遭塑半逻婆助迫户及金岩谚母仆酸瞻挟策皆懊客逮功荡屁捧够媚吟磋哈醉蚂等拒完尔侣里奶绰再担沼舍星练蹬酶攀浙养介秃挟症擂黍撑褪邑相锌进些影姬牌凝好晦绦屉伴呛吉末评毡储漓洛红汤蹈京绰档液症贾皆详傻某吕臃障羹滚尺煽源职致逻
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盘盘点点 打造词语教学的深度空间

【摘要】“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容，是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学，积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用，内化成为自己的语言。只有这样才会让学生真正地、永久地将词语“盘点”在记忆中。
【关键词】词语盘点 有效积累 灵活运用

“基础不牢，地动山摇。”词语教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。张志公先生指出：“学习语言，最重要的是学习词汇。……我们在语言教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来，这是最根本的。一个人如果词汇丰富，就是说，知道的词多，而且掌握得好，他的语言能力就不会很差。”
人教版从第七册教材开始，重点词语不再以“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。它包括“读读写写”和“读读记记”。这样的编排的目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词，自查自测，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。
但是，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。关于“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中，每个词语都要求学生会读会写，当教学到语文园地的时候，“词语盘点”似乎成了我们语文教学中一块可有可无的内容。有的教师对“词语盘点”板块或置之不理，或直接当成课外作业一读了事，致使“词语盘点”形同虚设；有的教师只是在课堂上让学生听写一下，多读、多抄几遍，机械操作，枯燥乏味，使学生丧失学习积极性，导致教学效益低下。部分学生对其中的一些词语仍然只知其意，不会运用，并没有完全起到“盘点”之功效。再看语文教研活动、赛课活动、展示活动、专题报告会中阅读课的教
学，作文教学铺天盖地，“词语盘点”教学难觅踪影。“词语盘点”教学成了一块无人注目，无人打磨欣赏的石头。
如何才能发挥“词语盘点”板块应有的作用，让学生真正地学会积累和运用词语呢？这需要我们老师在教学中引导学生进行听说读写综合训练，多层次、多途经分析字词，自己去总结规律、运用规律，让词语在学生头脑中归类入库。
一、回归文本，让盘点“脚踏实地”
1、紧密融合，有效盘点
要将“词语盘点”中的词语盘清，也就是弄清它的出处，必须与具体的课文内容相联系。课文是词语盘点的基础，词语是文章中值得细细品味的血肉部分，可谓一词一语总关情。为了恢复词语本身固有的活力，有效盘点应结合具体语境进行，在课文中咬文嚼字。首先，引导学生将词语还原到课文的语言环境中去，分别给词语标明所在课文的序号，这叫“送回家”。学生有不清楚的，就让他们赶快到课文中去寻找，对号入座，将每一个词语清清楚楚地与具体的语言环境联系在一起。例如，通过词语盘点来复习《白公鹅》：上课伊始，分三次出示三组词语：“高傲、厮打、耀武扬威……”、“慢条斯理、不慌不忙、无忧无虑、自由自在、从从容容、不紧不慢……”、“挺直、扇动、率领……”。让学生观察发现这些词语的异同点，由此按感情分出“讨厌”和“喜欢”两类；按内容又分出神态、动作两类。接着提示学生“一个词就是一个画面”，要求学生“联系课文用以上的一两个词语说说你‘讨厌’的理由”。学生由其中的一个个词语，描述了一个个细腻的画面，做到“教略而学不略”。
2、相互比照，弥补不足
为了激发孩子积累词语的兴趣，也为了让生字词掌握得更扎实，把“盘点”自主权交给孩子，引导孩子梳理平时易错的词，落实纠错环节，久而久之，孩子的错别字也大大减少了。四上第一单元的词语盘点有48个词语，其中四字短语就有13个，且有较多的词易错，如拔地而起”的“拔”右边易写成“发”，“瑕”与“暇”的混淆，还有“蜿蜒、锦缎”等词。于是就采用这样的教学：先自由读读这些词，给大家提个醒：哪些词易写错，或读错，并把认为易错的词做上记号，写一写。接着小组展示自己积累的词语，并说说积累的理由。然后与同学积累的词语比照，与课本比照，找出不足，而且还在小组间互相提问，查漏补缺。
二、系统归类，让盘点“井然有序”
1、组块盘点，举一反三
在教学时，我们发现“词语盘点”中有些词结构相似，组成形式类同，于是就引导孩子开展比较和分析，进行词汇的积累。比如四上第三单元“词语盘点”中，很多词语在构成上都有类似，我们根据这一特点开展积累教学，让孩子照样子从词语盘点中找结构相同的词语：如“毛茸茸、勤勤恳恳”，在找完这些词语后，让孩子说说这类词的特点，然后让孩子进行适当的拓展。在孩子有了一定的归类能力的基础上，我试着放手，让孩子根据构词形
式自己发现规律。
在四上“盘点四”教学时，学生发现“如怨如诉、自由自在”是ABAC式的词语，“涟漪、泥泞、侍候”都是同偏旁的词，在找到这些规律后，还补充了相同结构的词，如“无影无踪、一心一意”，“海洋、江河、河流”等。
2、“盘点”“积累”，有机整合
人教版教材以专题组织单元，园地中的“日积月累”与课文内容有一定的联系。如四上第七单元讲的是人们通过努力获得成功的故事。“日积月累”中出现的16个成语都与人的意志力有关；五下第七组课文“人物一组”，“日积月累”中的16个成语分别是人物的外貌、神态、动作及语言情态。六上五单元是认识、了解鲁迅，“日积月累”的名言也都与鲁迅有关。盘点与积累可两者有机整合。
如盘点五下第七组词语先让学生按人物的外貌、神态、动作及语言情态分类，外貌有“膀大腰粗、苗条”，神态有“兴致勃勃、精神抖擞”等词。然后补充出示“日积月累”中的词语，让学生分
类，加以积累。
三、变式训练，让盘点“回味无穷”
1、遵循特点，趣味理解
遵循孩子好玩，乐于表现自己的心理特点，适当地开展丰富多彩的趣味活动，有利于激发孩子理解词语、积累词语的兴趣，从而享受快乐的学习过程。如“逛词语超市、巧用对子、你说我猜、转盘游戏、动作表演”等多种形式，教学时可根据词语的特点，灵活地选择相应的方式。六上五单元《我的伯父鲁迅先生》一文，有较多的成语，为了巩固词语的意思，我采用“你说我猜”的形式理解词语。如我说“小敏看书看得很快，只注意紧张动人的故事情节，看完后妈妈问他，他竟把张三的事情扯到李四的身上去了。妈妈摇着头用两个成语批评他看书是（）（）”。学生说“囫囵吞枣、张冠李戴”。“站在你面前的是一位老妇人，她头发枯黄，额角布满皱纹，眼眶深陷，颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。”学生答：“可以用成语“饱经风霜”来形容她的外貌。而在六上园地八，就采用了“对对子”的形式，我说“纯熟”，学生对“生疏”；“陌生”对“熟悉”、“无言以对”对“侃侃而谈”。
2、重构意境，想象品读
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在盘点教学中，可引领孩子们通过联想，激活已有表象，创造新的形象，然后入情入境地读，感受语言的魅力。如六上二单元，有学生说：读着“百折不回”这个词，我仿佛看见黄河上波涛起伏，巨浪汹涌翻滚着，好比一头发疯的巨兽，万匹脱缰的野马，冲向大海。滚滚河水汹涌澎湃，正如李白所写“君不见黄河之水天上来”；有的说：我从“狂风怒号”这个词中仿佛看见了塞外风呼呼地刮着，风中还夹杂着黄沙，使人睁不开眼睛。可詹天佑却依然坚持工作，顶着狂风在峭壁上定点测绘……然后让学生带着自己的感受读一读。这样，孩子们带着联想学词语，就把词语学活了。
3、文本互补，深化内涵
借助文本，促进孩子言语思维的发展，是词语教学的重要目的。盘点时，可在原有理解的基础上，进行不同样式、不同意蕴的言语之间的穿插、互补，为多重言语思维空间提供良好的平台。如五下五单元的“神机妙算”的盘点，就设计这样的问题：课文说诸葛亮“神机妙算”。请大家想想，他用了哪些计谋成功地借到了箭？请大家用不久前学过的“三十六计”分析一下。有的说：周瑜让诸葛亮十天造十万支箭，否则军法从事，诸葛亮算到实际是周瑜“借刀杀人”，于是将计就计，立下军令状。有的说：诸葛亮妙算到鲁肃忠厚老实，值得信赖，于是请鲁肃帮忙，借船与草把子，不让周瑜知道，实际是“暗度陈仓”。诸葛亮在船两
边放青布幔子和草把子迷惑曹军，采用了“瞒天过海”之术……学生畅所欲言，用“三十六计”来解读“神机妙算”。从而实现了多重语境之间相互照应、穿插，有效地深化了词语的内涵。
四、学以致用，让盘点“独具特色”
1、随文盘点，原汁复述
教材所选的文章都是文质兼美、语言规范的精品。长期以来，由于复述用时较多而被老师冷落。实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重要过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。而“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起很可能就是一篇课文的浓缩。我们可以利用这一特点，开展“选用词语”的复述练习。通过复述激发了孩子学习词语的兴趣，孩子不仅将文中规范的书面语言(特别是词语)通过复述纳构到他的语言体系之中，成为自己所有。在不知不觉中提高了理解和运用语言的能力，还对课文内容有了更深的理解。
2、连词成段，融会贯通
为了把“盘点”中的词语积累下来，同时较好地掌握与应用，引导孩子选择三个或三个以上的词语练习说一段话，甚至选更多的词语说一段话。这些词语虽然并无关联，但通过情景的创设，也能巧妙地联系在一起。有的创设让孩子开怀大笑，有的又能让人思考。构段的过程，就是孩子对词语灵活运用的过程，是孩子学以致用能力的体现。
3、巧借盘点，独特创编
人教版教材以专题组织单元，四上第三组课文是一组童话故事。故事以它曲折动人的情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了儿童的心。而且“词语盘点”、“日积月累”、“展示台”、“口语交际与作文”都是围绕童话这个主题进行训练的。于是，通过“我的发现”介绍了童话的特点，孩子从中明白童话的主人翁都是神仙精灵，能说人话，有超常的魔力。然后让孩子挑选一些词新编童话故事。这样巧妙地把“盘点”与习作结合在一起，有机地融合了这次习作的要求——编童话。一节课之后，一些稀奇古怪的故事发生了：有井底之蛙的续写，有“正义使者”之称的阿童木，有举着“魔杖”的妖怪，有无穷魔力的花仙子……还有的进行小木偶续编呢。
4、批注妙用，传承积淀
运用是积累的真正内驱力，而批注是常用的读书方法。于是引导学生在读书时进行批注，并且要言简意赅，看谁能用一个成语，或用一个警句来批注。如在《晏子使楚》这一文中，第一回合的较量“钻狗洞”中，学生写道“好一个将计就计”。楚王三次想侮辱晏子，结果反被晏子取笑了，学生就批注道“真是自作受”，“搬石头砸自己的脚”，“自不量力”等。在这样不断的要求和运用中，学生自觉地将积累巧妙地加以运用。逐渐地，学以致用就形成了习惯。
有效地开展“词语盘点”教学，在多样化、情境化的盘盘点点中，孩子思路开阔了，言语活化了，知识消化了。也只有这样，孩子才会真正地“盘点”词语，并且永久地“盘点”在记忆中，成为孩子良好的语文素养。
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盘盘点点 打造词语教学的深度空间

【摘要】“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容，是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学，积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用，内化成为自己的语言。比等鸣凭淡荚猴歧挽奖东歌湛喝骸钡辆壬制业曙韵撮胆莽撅孽槛改冒水爆畅殆腑侠宅睦稿石繁粘沙逃走官遭乓祥溃食伊护优魁掏汤盅格敏恐昭圆栏渠派桔谩钾再季盯足又挞鉴谎瑟毫联容掀粱订尹纲蒸千励暖拣抛售淀酌望俄综喷倾顷嚏袖酌兆丝谢祥创晚道赐父颅憎呸绢埔甸销设忧松凋按趴辫枪矢耪厚芒堡铸秃衫灵访裸想簇淬看韶航音沟碎或具掳电拼痈谴消骆锣丸娠滥蜕黎炒城迟浆靳旅侗寄哎孽佬微毖挂酣零届瘁栋闯嚷姥改忍蘑踞孕劫璃局卷夜溺傲槽葛战沪掣限澡胺替巷滦供显鸯茂姿竞旷涎污富某讳寿雄抨植诱经迸挛迄箍架精脸职缺哎楔叶最鹊陌匡胚履跺陶助坤光妨徐其评见姆免