内江师范学院深化人才培养模式改革提高人才培养质量.doc

第七届教学工作大会材料之一深化人才培养模式改革 提高人才培养质量曾良副校长在第七届教学工作大会上的报告老师们、同志们：在全面贯彻落实党的十八大精神和国家中长期教育规划与发展纲要的大好形势下，我们迎来了学校第七届教学工作大会。这次大会的主题是：深化人才培养模式改革，提高人才培养质量。会议的主要任务是：深入学习贯彻党的十八大精神，以科学发展观为指导，全面落实教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（新高教30条）和内江师范学院关于进一步提高人才培养质量的实施意见(30条)，总结教学工作经验，分析存在的问题，进一步理清工作思路，推进“以发展为中心，教学做统一”的人才培养模式改革，全面提高教育教学质量。 一、教学工作取得的主要成绩（一）转变教育教学观念，推进人才培养模式改革两年来，学校狠抓教育观念更新，推进人才培养模式改革，规范教学管理，落实“高等教育质量30条”，根据地方经济社会发展需要和学校实际，出台了内江师范学院关于进一步提高人才培养质量的实施意见，进一步明确了办学思路。围绕“以发展为中心，教学做统一”的育人模式，举办了多次全校性的辅导报告和讨论会，在逐步完善“一条主线、两个延伸、三个平台”的操作模式基础上，着重改革课程体系、评价体系和管理方式。构建“通识教育课程+学科基础课程+专业主干课程+专业方向课程+独立实践课程教学环节”的课程体系，修订了内江师范学院本科人才培养方案指导性意见（2011）。为落实国务院关于加强教师队伍建设的意见，教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见、进一步加强高校实践育人工作的若干意见等文件精神，深化教师教育课程改革，强化实践育人，对2010级、2011级、2012级师范专业本、专科人才培养方案进行了调整，加强了实践环节，逐步落实师范生教育实践不少于一学期制度。推进大学外语网络自主学习方式改革，在外国语学院、教务处、现代教育技术中心和相关部门的共同努力下，该课程试点工作已在2011级学生中全面展开，将原有的教师讲、学生听的传统模式转变为以计算机、网络、教学软件为主的自主学习模式，使英语的“教”与“学”可以不受时空限制，向着个性化和自主学习的方向发展，满足不同层次英语学习者的需求，对培养学生英语语言综合应用能力有积极的作用。为了推进“以发展为中心，教学做统一”育人模式改革，按照顶层设计、统一部署、试点先行、有序推进的原则，首先在五个二级学院的五个专业重点推进，经过有关部门和专家的多次讨论、修改，初步形成了五个专业人才培养模式改革实施方案。体育学院率先以田径课程为试点，开展公开教研课，娱乐化教学模式使学生在快乐和谐的氛围中学习，同时使学生参与教学环节设计，充分体现了“教学做统一”的理念。(二）教学规章制度健全，教学管理水平提高为满足学校学科专业发展和教学工作需要，有效促进教学质量稳步提高，制定了内江师范学院关于聘请退休教师担任本科生课程教学工作的暂行规定、内江师范学院计算机等级证书和大学英语等级成绩认定办法。修订了内江师范学院关于加强通识教育选修课管理办法、内江师范学院本科教学质量与教学改革工程项目管理办法、内江师范学院“教学名师”评选奖励办法、内江师范学院学生考试违规处理办法、内江师范学院关于加强大学生创新创业训练的实施意见等教学管理文件，逐步完善了符合我校实际的教学管理规章制度，确保了各项教学工作的规范、有序运行，推进了教学管理的规范化、制度化、科学化建设。（三）教学条件逐步改善，办学活力不断增强两年来，学校进一步加大对教学的投入力度，加快教学基础条件的建设，搭建各学科实验教学和科学研究平台。新建、改建、扩建物联网工程应用、通信网络及程控交换、配音工作室、声乐、钢琴及艺术欣赏，土木工程材料、材料力学、土力学等27个教学实验室，重点打造了一个省级重点实验室和两个省高校重点实验室的科研平台，使我校教学科研的硬件水平有了较大的提升；进行了“校园骨干网改造”和“数字化校园”建设；新建了29间多媒体教室，改造了4间语音室，更换了第1、3、8教学楼的课桌椅，新增图书资料约12万9千余册，新增期刊种数2千余册，新增数据库24个，有效地改善了师生的工作、学习条件。（四）教学团队建设加强，教师教学能力提高学校以高层次人才队伍和创新团队建设为重点，加大人事分配制度改革力度，做到人才的培养与使用、引进与稳定有机结合，全面实施人才强校战略，进一步加强教学团队、创新学术团队、教学名师、学术带头人队伍的建设和支持力度，着力推进“教授、博士双百工程”、“重点人才工程”和“硕士导师工程”。近两年来通过公开招聘，引进各类人才137人，其中教授6人、博士18人、硕士113人；选送120余名教师到国内外攻读博士、硕士学位以及做访问学者、进修学者。目前我校教师队伍中具有高级职务教师的比例为39.9%，具有硕士、博士学位教师的比例为 57.5%；45岁及以下的中青年教师的比例为76.7%；有4名教师被评为四川省学术和技术带头人后备人选，获四川省学术和技术带头人培养基金项目6项。中国语言文学、马克思主义原理等2个学科取得教授（研究员）职务任职资格评议权；中国语言文学、物理学、数学、化学、马克思主义原理、工商管理、生物学、教育学、体育教育训练学等9个学科取得副教授（副研究员）职务任职资格评议权。为了适应人才培养的需求，学校还从企事业、其它高校和科研院所聘请了186位客座、兼职教授，建立了一支学术水平高、实践经验丰富、相对稳定的兼职教师队伍。为了提高中青年教师教学能力，开展了第五届青年教师讲课比赛，评出一等奖2人、二等奖4人、三等奖4人。组织了第三届优质课讲课比赛，评选出了优秀个人奖8人、优秀集体奖（外国语学院、生命科学学院、数学与信息科学学院）3个和优秀组织奖（外国语学院、数学与信息科学学院、地理与资源科学学院）3个。（五）专业建设有新进展，专业结构不断优化学校围绕地方经济社会发展需要，依据教育部关于加快高等学校本科学科专业结构调整的意见，根据学校办学定位与专业发展规划，加快学科专业结构调整，加大专业建设力度，专业数量不断增加，结构不断优化。两年中，我校新增6个本科专业（土木工程、物联网工程、水产养殖学、金融数学、翻译、测绘工程）和 4个专科专业。根据新专业目录对现有本科专业进行整理，包括性质转变、学科调整等，目前我校本科专业总数达50个，涵盖了10个学科门类，其中师范专业5个，师范兼非师范专业12个，非师范专业33个，形成了教师教育专业与非教师教育专业协调发展的格局。（六） 本科教学工程全面实施，项目建设成效显现为进一步推动教学改革，学校加大教学改革立项支持力度，采取多种措施，鼓励教师开展教学研究，教师参与教学研究与教学改革的积极性不断提高，涌现出了一批优秀的教学改革成果。两年来，省级专业综合改革5项，实践教学改革2项，校级专业综合改革8项，实践教学改革3项，大学外语网络教学平台建设立项。大学生创新性实验计划8项获教育厅立项。新增教育部专业综合改革试点1项，省级大学生校外实践教育基地1项，中国现代文学史获四川省“精品资源共享课”立项，教育部加强教师队伍建设改革试点1项，中国古代文学等18门课程为校级精品资源共享课。新立项校级教改项目54项，优质通识选修课立项3项，研究内容涉及人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、考试方法改革等多方面。两年来，争取到本科教学工程建设经费近1400万。评审了20项校级教学成果奖，推荐了12项成果申报第七届高等教育四川省教学成果奖。（七）教风建设成效明显，优良学风逐步形成学校十分重视教风、学风建设。通过健全教师教学工作规范，严格执行教学事故认定与处理办法，推行教学运行周报等措施，进一步规范了教师的教学工作；通过听课评课、网上评教、教学指导委员会指导、教学督导委员会督导、教学信息员反馈等措施，加大了教学质量监控力度，增强了教师认真履行岗位职责的自觉性、主动性，促进了优良教风的形成。为了加强学风建设，学校建立健全规章制度，强化学生管理，完善了学业警示制度，严格执行请假制度，狠抓考风考纪教育，对考试违纪、作弊行为严肃惩处，促进了学风的好转。学校还通过组织学生参与第二课堂科技文化活动、创新、创业活动和社会实践活动，促进了良好学风的形成。目前，学生学习积极性普遍提高，考试作弊、迟到、早退、旷课等现象有较大程度的好转。（八）加强实践教学管理，提高学生创新能力近年来，在“以发展为中心，教学做统一”的育人模式指导下，学校建立了“基础实践、专业实践、综合实践、创新实践”有机结合的实践教学体系，形成了“四年贯通、循序渐进、逐步养成”的实践教学模式，构建了研学结合、校企结合、第一课堂与第二课堂结合的实践教学平台。学校高度重视学生实践创新能力的培养。主要表现在：第一，大幅度增加实践教学经费投入。2011年，投入实践教学经费246万元；2012年，投入实践教学经费410万元；2013年，投入实践教学经费500万元。新增自贡、遂宁两个市州共18个实习基地，较好地满足了我校学生的实习与见习等实践教学活动的开展, 2012年教育实习集中安排的学生人数达到80.5%。第二，搭建平台，培养学生实践创新能力。通过各级各类学科竞赛、大学生创新性实验项目计划等活动的开展，不断为学生的成长成才提供平台。我校在全国高校体育教育专业学生基本功大赛中获得了体操第2名，武术第6名，技能团体第5名、二等奖的佳绩，创造了四川省同类院校参加该赛事以来的最好成绩；首次组队参加美国数学建模大赛，获得一等奖一项，二等奖两项的优异成绩。（九）教师教育特色逐步彰显，职前职后一体化有效开展近年来，根据教育部和省教育厅有关文件精神，认真落实新一轮中小学教师培训工作，积极承担国家级和省级培训任务，培训学科逐渐增多，培训学段涵盖了整个基础教育阶段，培训经费从10万增至800多万。特别是2012年的“国培计划”工作得到省教育厅的肯定，我校以全省综合考评排名第三的成绩，荣获2012年度“国培计划”综合实施先进单位称号；文学与新闻传播学院被评为2012年度“国培计划”子项目教学工作先进单位。今年四月我校成功承办了“四川省教师继续教育省级培训机构研讨会” ，逐步彰显了我校教师教育特色。在实施培训工作中，学校聘请省内外知名专家和优秀教师为全校师生开办讲座或组织研讨，帮助师生更新教育观念，了解基础教育改革的现状，一些知名专家已成为我校客座教授或兼职教师，对提高人才培养质量具有重要作用。通过实施培训工作，充分整合培训资源，使教师培训、学员资源和实践基地三位一体，建立了一个完整的资源体系，有效促进了教师职前职后教育一体化发展。老师们、同志们：综观学校两年来的教学工作，人才培养模式改革在不断推进，教学管理逐步规范，专业结构不断优化，师资力量不断增强，教学设施逐步完善，优良教风和学风逐渐形成，教育教学质量不断提高。这些成绩的取得，是全校教职员工辛勤工作的结果。在此，我谨代表学校向大家表示崇高的敬意和衷心的感谢！二、教学工作存在的主要问题回顾两年来的教学工作，我们取得的成绩突出，催人奋进,同时我们也必须清醒的认识到，这与党和国家对高等学校人才培养的新要求、经济社会发展对人才需求的新标准相比，我们的培养质量与之还有不小差距，我们的教学工作还存在着不少问题。主要表现在：（一）教育观念相对落后，教学方法比较陈旧纲要指出：“深化教育改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”。课堂教学是实现人才培养的主要环节，课堂教学承载传授知识、培养能力和开启智慧的多重功能，是实现教书和育人的核心场所。但目前我们的教育理念尚未完全跟上时代与人类社会发展的步伐，仍然在培养普通的继承性人才，较多的把注意力放在了对于知识要点的传授上，而缺乏开发学生独立性和批判性思维能力的有效措施。由于传统教育教学理念的根深蒂固，注入式、灌输式一直处于课堂教学方法的主体地位，即教师课堂讲授，学生被动接受，期末考试考查。这种落后的教育观念和单一的教学方式明显不利于激发学生的主动性、积极性和创造性。（二） 课堂教学有效性亟待解决，课堂教学形式需要重构学校因学生规模、师资力量、教学资源等多种因素的影响，教学班额偏大。根据我校2012-2013第1期课表统计，开课班人数超过100人的课堂有500个，150人以上的课堂有34个，200人以上的有5个。由于班额偏大，教师很难照顾不同学生的实际需要，只能一讲到底，师生互动、教学反馈、质疑答疑、课堂探究、个别指导等教学活动受到严重限制，学生的学习过程与教师的教学过程脱节，严重影响了课堂教学的有效性。因此适当控制班额，优化教与学的关系，是目前提高课堂教学有效性的紧迫要求。随着现代教育技术的普遍应用，“课件”教学改变了传统的教学形式，使教学内容更加直观形象，但是有的“课件”教学并未提高学生的认知能力和创造性，反而导致多媒体变成“倒霉体”，PPT变成了“骗骗他”。因此，构建新的课堂教学形式是当前课堂教学改革的关键所在，也是全面推动学校教学改革的重要着眼点。（三）教学管理需要进一步规范，管理水平有待提高“教书比天大”，全力聚焦本科生教育，重视课堂教学，对教书有一种几近宗教性的崇敬，这是耶鲁大学的精神之一。在耶鲁，无论客观因素还是主观因素，都无法撼动一张小小的课程表，学期中间，任课教授绝不会丢下学生去参与任何课程以外的活动。名校之所以有名，就是由这些细节形成的。严谨教风的重要标志之一，就是看能否严格按日课表进行教学。但在我校一些教学管理者或者教师心目中，调课已经成为小菜一碟,谁也不会因调课而感到愧疚。根据本学期1-7周的统计数据显示，共计调课652学时、调课人次326次，平均每周调课93学时、每周调课47人次。如果一个学校连课堂教学都不能正常进行，日课表常常处于紊乱状态，能算“以生为本”、“以教学为中心”吗？ （四）实践教学规范性亟待加强，拔尖创新人才培养亟需突破近年来我校实践教学尽管取得了很大的成绩，但困难和压力依然较大，主要表现在：非师范专业实习基地数量偏少，规模偏小，质量不高；部分非师范专业学生实习处于松散状态；部分二级学院对学生实习重视不够，指导没有跟上；教师主动参加实践的积极性不高，个别学院和指导教师对师范生试讲指导投入不够；拔尖创新人才的选拔培养机制还未有效建立。这些问题的存在，必将影响我校人才培养质量的整体提高，必将影响学校的综合竞争力。三、教学工作的主要举措党的十八大报告强调“把立德树人作为教育的根本任务”、“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”、“深化教育领域综合改革”、“推动高等教育内涵式发展”，为我国高等教育在新的历史时期深化改革、科学发展进一步指明了方向。2013年教育部工作要点中指出：全面落实教育规划纲要，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把立德树人作为根本任务，把教师队伍建设作为重点内容。教育部副部长杜玉波强调，衡量高校办学质量和水平，不是比规模、比大楼、比论文，更重要的是比内涵、比特色、比贡献。面对高等教育发展的新形势、新任务，我们要勇于担当，不辱使命，认真贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要 和新高教30条, 根据内江师范学院“十二五”事业发展规划，内江师范学院关于进一步提高人才培养质量的实施意见（30条），坚持以教学为中心，以育人为根本，深化教育教学改革，全面提升人才培养质量。（一）强化教学工作中心地位，建立全员育人为本理念如果说教师是高校育人得以发生的条件，那么学生就是高校得以存在的前提，两者缺一不可。然而教师是因为学生而获得存在的理由及其合法性的，教师虽然是高校必须依赖的主体，但教师是为服从于育人使命的主体，因此凝聚教师的目的是育人，育人是高校存在的根本，也是高校区别于其他机构的根本标志之一。中外名校中没有不把人才培养视为自已最核心使命的。哈佛大学始终把育人置于最重要的位置，所以大力推行选课制、学分制，旨在发展学生个性，提高人才培养质量。耶鲁大学的新生入学，其校长都要告诉学生：你们就是大学，你们要做大学屋里的君主。正是在这一理念引导下，耶鲁大学成为全世界最受本科生热爱的大学。浙江大学推出的“新生之友”寝室联系制度，倡导教职工志愿报名担任“新生之友”，与本科一年级学生寝室建立联系，开展学业指导和思想引导等工作。2012年共有1485名教职工报名参加这项工作，有1420名教师成为“新生之友”，其中有院士5名、“千人计划”学者9名、“973”首席科学家7名、“长江学者”16名，一一对应2012级的每一个新生寝室，真正体现了全员育人的理念。需要说明的是，育人是高校之本，为什么还要强化教学的中心地位呢？因为育人是由多个环节形成的，而教学工作是其中最重要最中心的环节，如果教学工作的中心地位不能突出，提高育人质量将成为一句空话。“育人为本”还在于强调高校不仅要把人才培养视为首要任务，而且强调要致力于培养人才并把学生培养好；不仅通过专业教育使学生获得可以安身立命的知识和能力，还要通过人文教育使学生有信仰、有节操、有强烈为社会担当的责任感。所以突出了教学工作的中心地位，育人为本才可能实现。我们要以理解和尊重教师作为教学管理的基础，以激发教师的创造性作为最主要的教学管理任务。要通过政策引导和激励机制，为教师的发展创造更多机会和条件，调动教师教学的积极性，提升教师从事教学工作的荣誉感，更加突出教学工作的中心地位，使提高育人质量真正成为广大教师的神圣使命。（二）深化人才培养模式改革，提高人才培养质量本次会议的重要任务是进一步深化教育教学改革，推进“以发展为中心，教学做统一”的育人模式，在逐步完善“一条主线、两个延伸、三个平台”的操作模式基础上，着重改革课程体系、评价体系，创新管理体制，提高管理水平。1不断解放思想，创新专业培养方案提高人才培养质量，关键在于转变教育观念，深化人才培养模式改革，创新人才培养机制。中国高等教育学会院校研究分会2012年年会的主题是“院校研究：以学生为中心的本科教育变革”。“以学生为中心”的教育教学模式包括三个基本内容：以学生发展为中心，重点在如何适应学生的心理发展水平和状态；以学生学习为中心，即教育的归属是“学”不是“教”；以学习效果为中心，即根据效果进行教学设计和评估。这与我校“以发展为中心，教学做统一”的人才培养模式有异曲同工之处。“以发展为中心，教学做统一”的育人模式，由观念系统、操作模式、评价体系、管理方式、校园文化五大要素构成。观念系统包括一个核心理念，三个顶层观念。核心理念是，育人必须“以发展为中心”，人的发展是教育的出发点和归宿。三个顶层观念：一是“三原则”的教育观（育人贯彻发展中心原则、主体性原则和爱与尊重原则），二是“五统一”的人才观（人才发展实现潜能与发展的统一、继承与创新的统一、自我与环境的统一、理论与实践的统一、品德与才能的统一），三是“五强化”的教学观（教学过程强化学生的主体性、教师的主导性、教学过程的民主性、知识的实践性、学习与生活的相关性）。操作模式包括一条主线，两个延伸，三个平台。一条主线是“教学做统一”。教，是为了人的发展；学，是人本身的主动发展；教与学的联动，形成了“做”，也是为了人的发展。三要素既相对独立，又相互制约；相互渗透，又相互促进。三者的辩证运动，构建了教学过程，促进了人的发展。两个延伸是教学以第一课堂为基础向第二课堂延伸，以校内为基础向校外延伸。三个平台是构建以课堂教学为基础的“教学做”互动的教学育人平台、以校内活动为载体的校园活动育人平台、以校内为基础向校外延伸的校地联动育人平台。整合教育资源，构建育人空间，形成育人合力。目的是以“一个核心理念，三个顶层观念”，更新落后的教育价值观、人才观和知识观，创新育人模式，解决教学过程中教、学、做的关系问题；以“一条主线，两个延伸，三个平台”的操作模式，解决传统教育的理论与实践脱节的问题，实现人的综合素质和谐发展，提升育人质量。我们要在学校育人模式的指导下，大胆解放思想，转变观念，以学生的发展为出发点和归属，根据不同学科专业特点，遵从社会需要和个性发展相结合的原则，全面关照学生的个性，制定出不同专业的、各具特色的人才培养方案。2改革教学方法，提高育人质量首先要转变质量观。我们要明确“高等教育质量”的发展性特征，不同历史背景和发展阶段的高等教育应该包含不同的质量标准。我国高等教育已由精英教育跨入大众化教育。大众化高等教育是一种培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，精英教育主要为本行业培养科技精英和骨干，而大众化教育重在提高受教育者作为社会人的综合素质，这种教育是一种全面发展教育，强调人的知识、能力与素质的协调统一。如果我们还用精英教育的质量标准来评估大众化教育多样化的质量水平，必然会影响教育质量的提高。因为社会对人才的需求是多样化、分层次的，既需要学术型人才，也需要应用性和技能型人才。作为省属普通师范院校，我们一定要转变传统的质量观。其次要改革陈旧的教学方法。斯坦福大学前校长卡斯帕尔强调，“美国好大学之所以好的一个因素就是赋予年轻学生参与的机会，而不仅仅是坐在教室里做知识的接受者”。爱尔兰诺贝尔文学奖获得者叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”我国教育家叶圣陶也曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，学生进入这一境界，能够自已去探索，自已去辨析，自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”我们的课堂教学应该由以教师为主向以学生为主转变，由以教为主向以学为主转变，以培养学生学会学习的方法和创新精神为使命。教师要了解学生的需要而备课，花力气做好教学设计，鼓励学生主动学习的积极性，让学生在研讨式教学、课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们动手能力和创新能力得到较好发展。如在教学过程中，可以精心设计练习、开展讨论、团队合作、同伴评论、让学生担任教学助手、参与教师的科研等多种方式鼓励学生的主动学习。3加强专业核心课程建设，提高专业核心竞争力一个专业的核心课程对学生掌握专业核心知识和培养核心能力、提高该专业核心竞争力起决定性作用，核心课程的教学方式应当得到最优先的关注，鼓励采用小班讨论的教学方式，有助于培养学生思维的灵活性、提高学生的分析能力和综合能力，使学生成为知识的共同创造者。核心课程的教学内容要因课制宜，鼓励“讲义+参考书”的模式，促进学科的前沿知识能尽早进入课堂。要打破陈旧的课程教学体系，将新的科学理论、观念与新的科研成果融入教学，将教学团队、学科群体的科研成果融入教学。4. 加强教学实践环节，落实“教学做统一”要继续完善师范专业实践教学体系，提高毕业生教师职业能力。要根据基础教育改革的现状，针对我校在教育实习工作中反映出的问题，在现有工作的基础上，进一步加强教育调查、教育见习、微格教学、试讲与说课等实践教学环节，聘请中小学一线优秀教师参与学生试讲工作。制定并实施学生技能训练方案，加强学生教师基本技能训练。今年，学校试讲验收将聘请中小学（幼儿园）一线教师担任评委。同时，我们要集中建设一批专业覆盖面广、实践教学条件好、长期稳定的实践教学基地，实现基地的共建共享，重点解决非师范专业学生的实习问题，逐步扩大非师范专业学生集中安排实习的比例，使我校应用型人才的培养特别是实践环节的培养落到实处，同时，二级学院要利用好寒暑假组织学生到企业进行参观学习和必要的岗位技能锻炼。5. 强化课程的过程管理，建立科学的评价体系根据课程特点、教学内容、教学对象和教学目标的不同，开展灵活多样的考核方式，从单一的以知识考核为主，向以能力考核为主的多元模式转变。如笔试，口试、实践操作考试、课程设计、论文、调研报告等多种考核形式，使考核能够全方位多角度对学生进行综合科学的评价。强化课程的过程管理，使课程成绩从以往的“终结性评价”转变为综合考察学生学习过程与期末考核表现的“形成性评价”，建立多角度、多层次、综合性的评价体系。6. 推进思想政治理论课改革，提高课程教学实效性为大力提高我校思想政治理论课教学质量，切实增强思想政治理论课教学的时代性、针对性和实效性，将从转变教育观念、优化课堂教学、创新教学方式，推广现代教学手段等方面着手，进一步突出思想政治理论课教学的实践特色。建立有利于调动学生学习积极性和易于考查学习效果的平时考核与期末考核相结合的考核评价方式，积极探索闭卷与开卷、道德认知与实际行为、日常思想状况与关键时期表现相结合的多元评价指标体系。把考核重点从单纯考查学生知识储备情况转变为全面、客观考核大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析解决问题的能力和思想道德品质。努力使我校思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。（三）全面加强教学团队建设，提高教师教学水平哈佛大学第23 任校长科南特说过，“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的质量”。而人才培养质量的重要保证是一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。加强教师队伍建设是提高质量、促进高等教育内涵发展的工作重点。在全面提高高等教育质量的新形势下，高校教师队伍的素质、结构、制度问题十分突出，加强高校教师队伍建设是当前高等教育各项工作中的一项关键任务。制度建设更加健全。学校最近出台的内江师范学院“双师型”教师队伍建设暂行办法和内江师范学院关于加强青年教师培养工作暂行办法 中在专业技术职务评审、评优评奖中对具有“双师型”资格的教师给予倾斜；对青年教师培养工作给予了经费保障；对青年教师的考核结果与专业技术职务晋升、年度考核及岗位聘任挂钩。内江师范学院关于聘请退休教师担任本科生课程教学工作的暂行规定聘请退休教师，指导课程辅导教师，加强中青年教师的培养,帮助中青年教师的成长。平台建设更加有力。学校新成立的教师教学发展中心，将从“新入职教师的教学技能培训、教师专项能力轮训、多样化的教学发展模式”等三种教师教学发展培养体系着手，促进教师更新教学理念、掌握先进的教育技术和教学技能，以促进我校教师教学发展，使我校教师培训工作更加适应新课程改革对教师教育专业人才的需求，推动教师团队建设与教学能力整体水平的提高。激励机制更加完善。继续开展各种教学竞赛，鼓励和开展“示范课”活动，提高教师对教学工作的认同感和荣誉感。继续开展“教学名师、教学能手”评选工作，加大对教学效果好、教学业绩突出教师的奖励力度，并与绩效考核、津贴分配挂钩，提升教师的职业幸福感。（四）加强标志性成果培育力度，发挥教学改革引领作用加强本科教学工程升级工作，提升项目建设水平。落实校院两级管理体系，推进项目培育计划，培育具有核心竞争力的项目后备梯队群，完善相关配套政策，强化项目过程管理。以推进人才培养模式改革为契机，实施教学成果培育计划，各专业要加强过程管理，精心组织实施，推广教学成果的应用，认真总结凝练，形成一批标志性教学成果，为推荐省级教学成果奖做准备，为获得国家级教学成果奖奠定基础。（五）进一步完善制度建设，规范教学管理加强教学管理，严格教学纪律，是确保教育教学工作有序开展的重要保障。随着高等教育的不断发展，部分规章制度还需进一步完善和修订。学校将在原有的基础上，充分吸纳教学改革过程中取得的经验和成就，结合学校改革发展的实际，对部分教学规章制度进行补充或修订。本次提交会议的内江师范学院学生学籍管理实施细则、内江师范学院专业建设管理办法、内江师范学院课程建设管理办法、教学工作目标考核指标体系修订征求意见等一系列学习资料都是为了规范教学管理，建立一套完善的常态化教学管理长效机制。（六）整合校内外教学资源，提高学生实践能力和综合素质为适应新时期计算机应用技术的发展和人才市场需求的变化，结合课程教学和改革需要，学校拟对400余台公共计算机设备和多媒体教室计算机设备进行更新，并拟新建16间多媒体教室。实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。学校将继续加大实践教学经费的投入力度，加强实践教学管理，推进实践教学改革，加强校内外实践教学基地建设。特别是非师范专业实习基地建设。进一步完善教学实验室建设规划和布局，不断改善实验教学条件。推进实验教学示范中心建设，打造和完善校级实验教学平台，进一步整合实验室资源，探索校企共建实验室新路子。加大实验室开放力度，提高实验设备的共享程度和使用效率。加强实验室对通识选修课程、创新创业训练、学科竞赛、科技实践等活动的支持力度。加强实验室和实验室管理信息化建设，促进学校实验室建设上规模上档次。（七）完善教学质量监控和评价体系，强化教学质量保障1.明确质量标准。质量标准是教、学、管、评的实施依据和评价尺度，没有质量标准或缺乏质量标准，教、学、管、评四个方面既缺乏努力方向，也难以形成合力。学校已经出台内江师范学院人才培养改革试点专业评估标准（试行），还将陆续出台专业质量标准、课程教学质量标准、学生学习质量标准和本科学生毕业人才质量标准。2.建立健全质量保障体系。在现有教学管理与评价体系的基础上，将逐步建立健全由管理、监控、评价和激励四个环节构成的质量保障体系，逐步实现教学的“管、办、评”分离的办学运行机制。教学监控。充分发挥二级学院信息传递功能、教学指导委员会、教学督导委员会、学生信息员信息采集与收集，建立我校教学状态数据系统，实施教学状态基本数据周报公布制度，推进教学质量监控体系信息化建设。教学评价。充分发挥教学评估中心的评估、督导功能，形成教学管理、教学指导、教学督导、教学评估等质量控制关。老师们、同志们： 习近平总书记指出，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。作为教育工作者，我们必须要思考“教育梦”、“育才梦”，需要切实肩负起育人使命，坚持师德为先导、增强教书育人的荣誉感和责任感；坚持教学为中心、心无旁骛地投入教学工作；坚持科研为基础、以科研促进教育教学质量提高。我校以“发展为中心、教学做统一”的人才培养模式迫切要求我们从教学理念、管理理念、服务理念，教学方法、评价手段上发生根本的转变，并在该模式指导下，促进学校配套管理制度的建立与修订；广大教师应正确理解我校人才培养模式的深刻内涵并致力于教学方法的改革。“教书比天大”应该成为学校的座右铭，让每位教师以教书为荣为乐，让优秀教师坚守讲坛，以高尚的师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。谢谢大家！