小学中年级随课文进行片断写作训练的研究报告.docx

小学中年级随课文进行片断写作训练的研究报告常山县 洪永海【内容摘要】随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式也日益多样化。小学中段年级是进行片断训练的关键时期，它起着写句子与写篇章的纽带作用。本课题小学中年级随课文进行片断写作训练的研究，主要通过“设计随文小练笔的训练题”、“选择最优的训练题”、“随文小练笔的课堂实施”等三个方面进行研究。在研究的过程中，我们一边做，一边积累，编写了约8万字的小学三四年级随文练笔案例小册子，供老师们参考借鉴。通过课题的实施，强化学生的内心体验，加深了学生对文本的理解；激发学生写作兴趣，使学生逐步做到写得真实，写出个性；渗透由段成篇的方法，学生的谋篇布局能力得到提高。【关键词】小学中年级 随课文 片断写作一、问题的提出语文课的主要任务是学习语言，即：理解、积累和运用语言。一般的理解是阅读课用来训练理解和积累语言，作文课用来训练表达和运用语言。而小学语文在课程安排上，作文教学的时间是明显少于阅读教学的。因此学生书面表达训练的机会就比较少。而三四年级又是学生习作从句到篇的过渡阶段，写好片断对高年级的成篇作文写作能起到很好的过渡作用。根据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即三四年级的阅读教学中，依托课文进行片断写作训练具有重要的现实意义。1.有利于读写的紧密结合。在阅读教学中，以课文为载体，充分挖掘可训练写作的因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力的提高。2.有利于由句到篇的习作过渡。新课程标准对小学三个阶段的写话要求各有不同。中年级主要是写一段话，并逐步向篇章过渡。我们可以依托课文进行灵活多样的片断写作训练，可以是结构的模仿，可以是空白的填补，可以是心灵的对话等等。为高年级篇章的写作打下坚实的基础。3.有利于学生与文本的对话。新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，也是学生与文本，甚至与作者的对话。在阅读教学的过程中，借助写作的方式也可以强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。让学生在理解文本的基础上，创设一定的写作情境，使学生将自己的感受与体验更细致地从笔端流淌出来，在思与思的碰撞中，心与心的交流中，完成与文本、作者更深层次的对话。二、理论指导语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”依托课文的教学进行片断写作训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合三四年级学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。随文练笔既有写作兴趣的横向迁移，又有从说到写的纵向迁移。它把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。三、预期目标1.激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。通过创设写作的情境，让学生有话可写，组织学生边读边写，先读后写，有针对性地写。使学生逐步做到写得真实，写出个性，提高自己写作水平。2.强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。创设写作的情境，使学生与文本、作者的对话从口头互动到用心写作。从而使“对话”的参与面更广，层次更深入。3.完成三、四年级随课文进行片断写作训练的体系编写。将每篇课文的训练点，训练设计以及学生的习作例文汇编成册，供以后教学借鉴与使用。4.通过课题的实施，提高课题组教师指导学生进行片断写作的能力。四、课题的实施我们所进行的“小学中年级随课文进行片断写作训练的研究以提高学生的写作能力为核心目标，以教师的练笔设计，组织课堂实施，当堂进行讲评为一个循环过程，开展研究活动。努力将阅读与写作紧密结合起来，提高学生运用语言进行书面表达的能力。我们是这样想的，也是这样做的。（一）“随文练笔”课堂实施现状调查为了使研究更具针对性，我们对课堂教学中有无随文练笔，练笔题目从哪里来，练笔设计的切入点，练笔的时间，练笔的交流与评价，学生对练笔的情态反应等各个方面进行了调查。通过调查分析，我们觉得课堂教学中小练笔的实施确实让人若有所思，有待改进。1.在小练笔的激发学生写作兴趣上，还需要进一步改进。60%的设计不能激发学生练笔的兴趣，学生始终处于一种被动的写作状态，练笔索然无味。2.小练笔的时间安排上偏重于课堂的结束时和课文的结束时，没有给学生以充足的时间进行练笔，在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学生进行小练笔。3.让学生在课后进行，没有交流与评价。学生在课内写小练笔的时间紧，并且在布置之后，教师经常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评。根据调查的结果分析，我们应该在以下方面作改进：1.精心设计练笔题，重要的是能够激发学生的练笔欲望；2.练笔的时间不一定都选在课文的结束时，可以根据实际情况，选择切入点小随时都可以进行的小练笔；3.要给足学生进行小练笔的时间，让学生在课堂当中完成小练笔，并且能够得到老师的点评，真正提高练笔的效益。（二）组织教师潜心会文，罗列合适的切入点让学生进行片断练笔，必须要找准合适的切入点。这就要求教师对文本的理解要有一定的层次，只有在吃透教材的情况下，才能使训练点起到应有的作用。我们确定了以下类型的切入点，供教师潜心会文后，进行罗列。1.模仿点小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型的句式、段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模仿，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。如学习桂林山水一课，可以安排进行 “用排比句写一处景物”的小练笔。2.交流点儿童学语言，主要是完成课文语言的内化与运用。让学生在阅读教学中获得有价值的信息后，表达自己愿意表达的真情实感，就能起到内化与运用的作用。为此，教师可以凭借教材情境，创设语言转换的机会，使学生转变成为文章中的一员，或人或物，根据自已对信息的处理，表达自已的感受、体验，与文本、作者进行心与心的交流。如教学蝙蝠和雷达一课时，让学生变成“蝙蝠”进行“蝙蝠的自述”为题的小练笔。教学巨人的花园，可以把自己当做课文中的孩子，写写想对巨人说的话。3.想像点现行教材中，许多课文都配有色彩绚丽、构思新颖的插图。教学时，教师在引导学生欣赏作者是怎样用恰当的语言文字表达图意的，在吸收、借鉴写作方法的同时，还应充分利用这些插图，让学生学完之后想想图与文的密切联系，然后根据课文的主题、思路来写一写插图。对插图中人物、事物进行合理的想象，让静止的画面活起来。这样不仅加深了对课文的理解，而且提高了儿童的观察力想像力和写作能力。如教学自然之道一课时，教师根据课文的插图，设计了一个小练笔，就是写一写食肉鸟啄食幼龟的场面。4.放大点作者在表达时，有的内容往往一笔带过，这些地方可用于发展学生的思维提高运用语言能力。教师应针对简略处引导学生利用自己的理解能力去研读课文；用自身的体验和感情去解读作品，对作品的简略处进行创造性的扩写。如教学中彩那天时，可以让学生根据“那张铅笔涂过的淡淡的K字”写一写当时情况下，父亲的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却是一个大过程。5.空白点在一些课文，作者往往不将故事全盘托出，不将情节完整表述，而留有“空白”给学生想象、推测的空间。教师要善于抓住这些空白，对学生进行语言表达、运用的训练，化虚为实，根据课文的主题、思路将空白填补好。通过补白，即加深了学生对课文的体验，又有效地进行了书面表达训练。如小珊迪一课中，让学生写一写小珊迪拿了钱以后所发生的情况，让学生用自己的想象来补充这一段空白。教学小英雄雨来时，安排“雨来脱险记”为题的小练笔，让学生补白。6.推理点课文的故事情节是作者安排的，所以事情的前因后果都按一定的顺序进行。其实有许多课文所按排的情节、结尾都可以不是固定的，在学习中，教师可以对原文中的故事情节加以改动，进而引起此后的事件发生变化。让学生尝试写一写当情节发生变化时，会发生怎样的事，怎样的结果。这样既可以训练学生的推理能力，又可以提高学生的异向思维能力。如教学跨越海峡的生命桥一课，可以让学生根据课文的内容想一想，假如台湾青年和小钱相遇，会是怎样的情景呢，想以向把它写下来。7.延伸点教材中许多课文是语虽完，意未尽。或给人以想象的空间；或给人以好奇的悬念；或给人以空白的结局。小学生往往都向往圆满、美好的结局，往往喜欢解开悬念。这时就可以利用课文的信息资源，对课文的结尾加以延续，让学生自当导演，将故事沿着自己的设想方向发展。许多学生对于不理想的结尾，经过了他的延写，都达到了心理的满足。这种续写没有一种固定的格式，只要合情合理的都可以。每个同学都可以有自己的写法，这其实也是一种创造。如教学小木偶历险记一课，安排小练笔：小木偶经历了这样的曲折之后，继续在外面的世界闯荡，他还会遇到怎样的经历呢？请你运用合理的想象，编写童话小木偶的故事之二。（三）筛选确定与课文相关的片断写作的题目与形式针对各篇课文的内容，根据自己的教学经验，组织教师进行“头脑风暴”，罗列出每篇课文中所安排的有针对性的训练点并列出相关的目录。这些训练点都可供教师选择与实施，教师可根据自己课堂教学的实际选择需要的训练点进行训练。训练的形式包括：模仿式练笔、理解式练笔、想像式练笔、转换式练笔、巩固式练笔等等。按照这种表格，(见表1)我们组织课题组成员对58册的每篇课文都进行了设计，并列出相应表格。册序课 题训练点1训练点2训练点3六26一面五星红旗劝说书（与文中角色交流）表白书（填补文中空白处）感谢信（延伸课文的结尾）八9自然之道读课文的三、四自然段，用你聪明的头脑推理一下，侦察的幼龟向其他幼龟传送怎样的信息。把它写下来。（推理点）写一些那些食肉鸟争食幼龟的场面。（想象画面）由于游客们的一个“小错误”，导致许许多多的小幼龟失去了生命。读了课文你想对想到或游客说些什么吗？（交流点）表1人教版九年义务教育六年制小学语文三四年级“片断写作训练”安排一览表（四）片断写作在课堂教学中的实施课堂实施是本课题取得实效的关键，在实施的过程中，我们一边做，一边反思修改完善，我们认为要落实好小练笔的训练，取得实效，应当遵循以下几点要求。1.引领学生，潜心会文随文练笔，练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课文。所以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡，思路的宽窄，思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。这里的潜心会文包括课文的读通读熟，词句的理解，情感的感悟，主旨的升华等，在教学中，教师还要对练笔点的内容，进行有意识的点拨和提示，给学生提供质疑问难的机会，让学生能够进入文本当中，与文本、作者进行对话，为学生以后的练笔打下基础。2.好中选优，优化练题课堂教学的时间是有限的，而我们列出的每篇课文都有几个练笔点，在教学过程当中，就要充分考虑到学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，达到最优化。（1）选择能够引发学生的写作兴趣的小练笔。学生的主观能动性是否得到发挥，心中有无写作的需要，这是学生写作的动力来源，是学生愿写乐写的基础。如果在设计小练笔时只考虑到教师与文本，而不去考虑学生的实际，势必就会使学生处于一种被强迫的状态之下，就会如嚼蜡一般，要想写好，是不可能的。如教学小英雄雨来一课，安排学生写一写“雨来脱险”。这个小练笔抓住了学生的好奇心，适合学生的口味，让学生写小英雄雨来脱险经过，就凸显了写作的价值，激发了学生写作的兴趣，学生自然能根据课文从不同的角度进行思考，写作一气呵成。（2）切口小，可以纵向延伸的小练笔。要善于从多角度去寻找小练笔的原点，从细微处入手，而这个细微之处，可以纵向延伸，内涵容量大，学生有话可写。如教学中彩那天时，让学生根据“那张铅笔涂过的淡淡的K字”写一写当时情况下，父亲的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却是一个大过程。可以根据课文内容写自己家和库伯家的生活情况对比，进而产生两难的矛盾心理，随后父亲又是如何转变想法，通知库伯来领车的。（3）多元化，可以横向辐射的小练笔。也就是说一个选题可以从不同的方面进行写作，大家都可以写自己个性的话。如教学夜莺的歌声一课时，在课文的倒数第二自然段，写小夜莺坐在河岸边等着什么似的。老师设计练笔：“小夜莺在等谁”，这个练笔就可以从很多的角度去思考，可以写等爸爸妈妈，因为战争一开始，爸爸妈妈就离开了他；可以写等游击队员，因为他有许多的话要对游击队员说；可以写等好伙伴，他想回到战争还没开始之前好小伙伴在一起游戏的生活；可以写等德国鬼子，他决心如果再有鬼子来，照样要把他们带进游击队的埋伏圈。从不同的方面考虑，就有不同的内容可写。（4）联系实际的记叙性小练笔。学生进行随文练笔的时候，多数是经过学生自身的想象来进行的，但这种想象有的是可以联系学生的生活或课文的实际进行的，而有的则纯属虚构的大道理、喊口号。根据小学生的年龄特点，我们在设计小练笔的时候，应尽量选择记叙性的选题，特别是能够在学生的生活经历中找到投射点的选题，可以让学在写作的时候，一边想象一边回忆。避开那种喊口号、讲大道理的空话。2.由说到写，循序渐进在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握片断写作训练的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，做好写的预热写前的说，让学生针对小练笔的内容充分的说，畅所欲言，说出自己想说的话，以达到大家都有话可写。再将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来，写成书面作文，使片断写作训练成为课堂中一个相对独立的教学板块。另外，在进行小练笔训练时，要安排足够的时间，大概58分钟，让孩子们静静地写作，不要用教师的语言扰乱学生的写作思路，让学生能够一气呵成。3.及时反馈，交流评价随文小练笔，也应是随堂的小练笔。它应当是篇幅较短的片断，是当堂完成的。学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。在交流评讲的过程中，既要选择典型片段赏析，又不能忘记学生主体作用的发挥，多采取学生互读互评、推荐佳作欣赏等方式，让评议真正起到应有的作用，使学生通过评议有真正的进步。做到由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。在交流评价的过程中，要注意与“大作文”紧密结合起来，使片断写作训练为作为“大作文”的补充性和完善性训练，与单元教材的习作要求相一致。五、课题研究的成效经过一年的研究与实践，课题取得了较大的成效，参与课题研究的教师和学生，都获得了发展。具体说来有以下几个方面。（一）读书写作双赢小练笔主要是学生在理解文本的基础上运用语言的训练，理解是运用的基础，而在教师引领学生运用语言进行小练笔的时候，学生又有了一种主动性的对文本的学习，再一次与作者、文本、文本中的角色进行对话，这样又深化了学生对文本的理解，使得两者相得益彰。许多时候，一个小练笔的布置、训练、讲评都起到对文本的加深理解和写作能力提高的双赢效果。如教学自然之道一课，教师设计了这样的练笔题：由于游客们的一个“小错误”，导致许许多多的小幼龟失去了生命。读了课文你想对想到或游客说些什么吗？有学生写：我想对向导说我为你这样一个生物学家向导也做愚不可及的事儿感到痛心，你明明知道把侦察的幼龟抱回大海，会使其他的幼龟受到伤害，为什么还要把它抱到海里，难道你不可以和他们说清楚这其中的道理吗？就算他们说你见死不救，那又怎么样呢？是几十条生命重要，还是被他们误会一下重要呀！要说这次幼龟遭受这么大的损失，你应该负全部责任，因为你是明知故犯呀！这样的练笔是建立在对课文主旨的理解的基础上的，而通过练习、讲评学生对课文的主旨不是有了更深刻的理解了吗？更可喜的是在进行了一段时间的训练之后，我们的训练题甚至让自学生自己来出。在教学夜莺的歌声一课时，四（1）班的王科通同学在小练笔的时候，自己出了一个练笔题：“小夜莺在等谁”，立即引起大家的注意，后来，大家都认为这个练笔题好，有很多话可以说，结果大家都选择了这个练笔题进行训练。（二）真实个性共生随文练笔有了课文为原点，教师给学生提供了写的内容，学生自然有话可说，有实话可说，突破了“无米之炊”的难点。同时由于学生对课文又有个性化的理解，针对一个小练笔可以写出个性化的练笔内容。在进行练笔的时候，我们常常看到一个题目，写出了许多的不同内容，我们感到欣慰。如：教学秦兵马俑教师安排同学们进行练笔：每一个俑都是那样栩栩如生，想一想，军阵中还有一些什么俑，他们又是怎样的?你能展现他们的风姿吗？学生从跪射俑、旗俑、擂鼓俑等不同方面进行了写作，如：擂鼓俑擂鼓俑头上系着头巾，脸上一副严肃的表情，身体健壮，两臂肌肉发达显得很有力气。两手拿着鼓棒，那棒子正落在一面巨大的陶鼓上。看着这擂鼓俑，我们不但能听见鼓声震耳，似乎还能看到将士们正在奋勇向前呢！（三）句子篇章互促在课题的实施过程中，我们所学的每篇课文都进行了随文练笔训练，这样大大的提高了阅读教学中写作训练的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。我们也会变换一些训练的形式，比如我们会让学生从不同的侧面去写，然后做一做加法，这样几个同学的片断加起来就成了一篇短文了，有时用的是纵向连接，有时用的是横向罗列。如上述的各种兵马俑片断，如果我们再给它加个开头结尾就可以组成一篇文章了。所以在这样的片断训练中，也渗透了由段成篇的方法，在经常性的训练下，学生也有了较大的进步。在我们保证学生练笔时间的情况下，有时许多学生都能够在短短的10来分钟写出二三百字的小短文，他们不光写一个片断，而且还给它加上开头结尾，成了一篇短文。在课题实施的一年中，实验班的同学写作速度快了，错别字减少了，条理更清楚了。，县教育局组织的各种征文比赛中，获得了三个一等奖，教师也相应地被评为“优秀指导教师。”（见附件）（四）练题例文可鉴在课题实施的过程中，一个贯穿整个过程的工作就是课题组成员编写小学三四年级随文练笔案例一书，这本书包括三四年级每篇课文的小练笔训练点二到四个，供教师在教学中进行选择；摘录了部分学生的片断习作例文；提出了使用练笔时的建议。这么多的内容，自然花去了我们很多的时间，我们编写这本书的目的也很明确，就是发挥我们课题研究成果的作用，让我们的心血供给其他老师教学的时候参考，借鉴。在编写的过程中，我们课题组的老师也获得了很大的进步。从细读文本到钻研文本，从练笔设计到优化选择，从安排写作到交流评讲，教师的各方面能力都得到了提高，毫不夸张地说，现在一篇课文在我们课题组老师的手中，我们经过思考，都能说出一个以上有实效的小练笔训练题。教师的论文围绕“用“字教学语文发表在语文学习报上，提高随文小练笔实效性的几点思考获得县教育学会论文评比二等奖。教学设计劝说书、万里长城教学设计分别发表于小学语文教师和语文学习报上（见附件）。六、讨论虽然课题经过一年的研究，取得了一定的成效，但反思我们的研究过程，我们感到以下几个方面的问题有待于进一步的研究和关注。1.作为一所规模较小的农村小学，平行班少，在设计的诸多小练笔练题中，有些练笔点是不能在课堂上进行实施，只是是教师的一厢情愿，实践出真知，所以这些练笔训练，还需要更多的时间在课堂上进行实施，并作进一步修改。2.小练笔案例的编写是一个无止境的工作，我们对资料进行了一次次取舍，看看这个资料好，看看那个资料更需要。但我们的教学时间是有限的，不可能全部照用，我们需要精益求精，虽然我们对练笔训练题、学生例文做了一定的选择，但肯定还存在许多不足之处有待于弥补。七、参考文献1.小练笔也可以从整体入手 作者：曽扬明 新作文 2009年第1、2期 第44页2.巧设补白练笔 习出无限精彩 作者：娄冬芳 新作文 2009年第4期 第24页3.巧手拈来练笔点 随文练就生花笔 作者：傅忠诚 新作文 2009年第5期 第22页4.指导练笔，提高学生的写作能力 作者：翟莲小学教学参考（语文）2006年第9期 第33页5.挖掘文本资源，开辟课堂练笔天地 作者：邓秀娣小学教学参考（语文）2008年第4期 第43页6.多文一练：随文练笔设计的新视角 作者：章师亚小学语文教师2008年第6期 第24页附件调查设计及分析记录调查名称：小学三四年级阅读教学中随文练笔情况的调查调查形式：听课记录调查时间：2009年2月调查对象：三四年级班级中，进行随堂听课10节，听教学录像10节。调查目的：通过听课所获得资料的统计分析，了解在中段（三四年级）阅读教学中安排随文小练笔的情况。包括有无随文练笔，练笔题目从哪里来，练笔设计的切入点，练笔的时间，练笔的交流与评价，学生对练笔的情态反应等各个方面的内容。根据调查的结果，有针对性地堆课题的事实进行调整，以此提高课题研究的实效。调查设计：1.调查的要素包括：听课记录。根据设计的表格，在听课后立即将各项的情况填写在相应的栏目内。栏目包括：随文小练笔的切入点的类型，练笔安排的时间（导入、课中、结课），学生练笔时间，交流评讲方式及时间学生反应及学习效果等方面。2.调查可能遇到的困难一是有些年纪较大的老师可能不愿为课题组上课；二是有些老师在上课之前肯定会问为什么听他的课，一旦跟他讲了听课的目的，就有可能使调查失真；三是这样的调查有一定的主观性。我们努力作好以下工作。一是与学校教导处配合，在学校开展教研活动的时候，进行听课，做到“自然状态”。二是对课题组成员进行调查前的培训。要求做到认真、真实，对整个调查的科学性负责。3.调查结果的表述：（1）教师训练学生小练笔的切入点比较丰富，包括模仿、填补空白、拓展练习等多个方面。学生能够按照老师的布置进行下练笔练习。（2）在小练笔的激发学生写作兴趣上，还需要进一步改进。60的设计不能激发学生练笔的兴趣，学生始终处于一种被动的写作状态，练笔索然无味。（3）小练笔的时间安排上偏重于课堂的结束时和课文的结束时，没有给学生以充足的时间进行练笔，在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学生进行小练笔。（4）让学生在课后进行，没有交流与评价。学生在课内写小练笔的时间紧，并且在布置之后，教师经常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评。（5）学进行小练笔没有专门的本子，大多为临时性的找本子进行写作，写完即了事，所以学习的效果不好。4.根据调查的结果分析，我们得出这样的结论：要真正做到在阅读教学中让学生进行有效的小练笔，就必须做到：1.精心设计练笔题，重要的是能够激发学生的练笔欲望；2.练笔的时间不一定都选在课文的结束时，可以根据实际情况，选择切入点小随时都可以进行的小练笔；3.要给足学生进行小练笔的时间，让学生在课堂当中完成小练笔，并且能够得到老师的点评，真正提高练笔的效益；4.要为学生准备专门的“小练笔”本子，使之成为课堂教学作业的一个常规要求。小学三四年级阅读教学中随文练笔情况的调查时间执教教师课题随文小练笔的切入点类型（打勾）1.模仿点2.交流点3.想像点4.放大点 5.空白点 6.推理点 7.延伸点8.其他内容练笔安排的时间（导入、课中、结课）学生练笔时间交流评讲方式及时间学生反应及学习效果典型教学设计人教版第六册第26课一面五星红旗随文练笔教学设计劝说书 表白书 感谢信浙江省常山县金源中心小学 洪永海 邮编：324212 电话：[phone]设计说明：一面五星红旗一文，记叙了一名留学生，在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换取面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板的尊重的一件事。理解面包店老板前后三次态度变化，是本课教学的重点。因此，在本课的教学中，我通过劝说书、表白书、感谢信等三次写给老板说的话，连接起全篇课文的教学。片断一 劝说书1.自由读课文第4自然段，说说“我”是怎样向面包店的老板说明自己处境的。联系课文中的“头和身子被撞伤了好几处”，“筏子和背包都无影无踪”，“在荒无人烟的大山里”，“直到第三天中午”等句子进行说话指导，体会到“我”当时处境非常困难，可能危及生命，急需别人的帮助。2. 此时，你若是面包店的老板，面对这样一位饥饿难忍、满身伤痕的可怜人，你会怎么做？3.齐读句子“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”我身无分文，面包店老板会给我面包吗？4.看来，这位年轻的留学生，还得继续挨饿、忍受伤痛了，那么，你们有办法帮助他吗？学生讨论，引导得出最好的办法是说服面包店的老板，让他给点面包“我”。5.让我们用手中的笔，写几句真心话劝劝面包店老板，能够发发慈悲，给年轻人点面包，哪怕是一小片也好！因为年轻人实在太需要他的帮助了。6.学生练笔，教师巡视指导。7.指名交流。设计意图：介绍“我”的处境极度困难，引发学生想帮助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，这就与学生平时的生活经验产生了矛盾冲突，这种冲突使学生的情感得到了积蓄，给了学生写话的动力。进而指出，这次写话是为了帮助年轻人争取面包，解除年轻人的饥饿，甚至能救年轻人的生命，这又使他们觉得有写作的价值，产生写的需要，所以就会用心把话写得感人些。片断二 表白书1.默读课文510自然段，想一想，当老板要我用五星红旗与他交换面包时，我是怎么想的呢？抓住“犹豫”、“展开”、“愣了一下”、“凝视”、“摇摇头”、“向外走去”等词语和短语，体会“我”内心想法。2. 再读课文510自然段，难道这面国旗交换的仅仅是面包吗？引导学生得出：国旗此刻换来的是解除“我”饥饿的威胁，“我”已经2天多没有吃东西了，并且身上还带着伤痛，面包对我来说简直和生命一般。3. 那么，当国旗与生命要“我”选择的时候，我又选择了什么呢？4. 播放奥运会中华健儿夺得冠军，颁奖时的升旗仪式。说说五星红旗代表着什么。5.是啊，“我”凝视着这面鲜艳的五星红旗，看着他拿起的两块喷香的面包，“我”的心里是怎样想的呢？请用你的笔向老板表白自己此时此刻内心的想法吧。6.学生练笔，教师巡视并做好个别指导。7.指名交流。设计意图：本文一个很大的特点是，几乎不直接写我说了一些什么话，也没有直接写我的心理活动。都是通过我的表情与动作来表达内心情感的。如何将这些深沉而含蓄的内心情感展现出来，可以说是本课教学中的一个难点。本设计让学生通过两次读文，结合“我”的表情动作，一步步地深入体会作者面临在面包与国旗、生命与国旗的选择时，始终如一地选择了国旗。此时让学生走进文中的角色，表白“我”内心的想法，就会更深刻地理解“我”把五星红旗看得比生命还重要的爱国情怀。片断三 感谢信1.读课文的最后两小节，结合课文的插图想一想，作者什么也没有给老板，但老板为什么愿意花钱把“我”送进医院并为我出医疗费呢？引导学生得出，作者是用自己维护国旗的尊严，维护祖国的尊严，换来了老板的尊敬与帮助。2.如果没有老板的帮助，那“我”会怎么样呢？3.你认为面包店老板是个怎样的人呢？4.现在我们走进了医院，看着满头缠着纱布，躺在病床上的年轻人，看到面包店老板竖起大拇指安慰他的时候，你心里有什么想说的吗？让我们用笔把你想对面包店老板说的话写下来吧。5.学生练笔，教师巡视指导。 6. 指名交流。后记：本次教学，三个小练笔将读者的同情心、感恩心与作者的爱国心紧紧连在了一起。 通过教学，我对如何选择合适的切入点进行练笔，有了进一步的体会。对于选择小练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑。在这时，最需要的是“潜心会文”，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点、空白点、悬念点，找准那些覆盖面广，穿透力强的关键点，引导学生进行练笔，这样就能把练笔与学文紧密地结合起来，使学生用心去与文本，作者对话，表达出自己的真情实感。该文发表于小学语文教师2008年第六期典型练笔设计25 为中华之崛起而读书（1）看到一位中国妇女的亲人被洋人轧死却无处说理，还被中国的巡警训斥这一幕时，周围的群众会怎么说呢？用“围观的中国人都紧握着拳头。“有的说 ；有的说 ；有的说 ；有的说 。”的句式写一写。例文：围观的中国人都紧握着拳头。有的说：“洋人也太霸道了，简直在我们国家胡作非为”；有的说：“中国人活得太窝囊了，人都被轧死了，却连伸冤的地方都没有，现在我们中国哪有王法呀”；有的说:“我们国家就是出了一些这样的走狗，在我们面前耀武扬威，而在洋人面前却点头哈腰，令人摆布，悲哀呀”；有的说：“洋人势力大，连现在的政府都听他们的，我们这些平民又有什么能耐呢，这位大嫂你就忍了吧，要是在闹下去，可能还会吃更大的亏呢”。（2）那天和同学从外国租界回来后，周恩来心里一直愤愤不平，于是他把那天的经历以日记的形式写了下来。想一想，周恩来的这篇日记应该是怎样的呢？请你以他的名义完成这篇日记。注意：把人物的语言、神态、动作以及恩来的心理活动补充进去。例文：今天，我和一个要好的同学到租界里玩，遇到了一件让我一生业不会忘记的事。一个妇女的亲人被横冲直撞的洋人的汽车轧死了，她在街道上哭诉。但别说洋人来承担这个责任，就是中国的巡警也是帮着洋人的，那位妇女最终只能够拖着自己亲人的尸体回家。唉，以前总是不理解伯父的话，现在才明白，我们国家真的太贫穷落后了，在洋人面前，我们简直不是人，中华民族多么需要振兴呀！我天天在学校里读书到底是为什么呢？是为了自己的富裕生活；是为了当官，也像巡警一样对洋人惟命是从；是为了让别人瞧得起我，好在众人面前炫耀不，我应该有更大的志向，我应该学好本领，用自己的本领来解救劳苦人民，对，我应该为中华之崛起而读书！（3）周恩来才12岁，就发出了“为中华之崛起而读书”的志向，那么你也好好想想，自己为什么而读书呢？用几句话写下来。使用建议：练笔一通过想像写出围观群众的不同表现，更加深了学生对中华蒙受屈辱的理解。练笔二要在学生读懂上下文的基础上进行训练，要在写作中让学生体会周恩来当时的内心想法，但要转换语言，从周恩来的角度以日记形式写出那天在租界的见闻，还要把人物的语言、神态、动作以及恩来的心理活动补充进去，通过写作达到多少年周恩来的敬佩之情。教师论文提高随文小练笔有效性的几点思考浙江省常山县实验小学 洪永海 电话：[phone] 邮箱：hongyonghai 字数：3314在阅读教学中进行随文小练笔，是新课程改革倡导的一种做法，它能更好地将阅读教学中的读与写结合起来。但在课堂的实施过程中却不尽如人意。如小练笔的设计不能激发学生练笔的兴趣，学生练笔索然无味；在没有读透文本的情况下，匆匆进行小练笔，学生无话可写；说是随堂练笔，实则流于形式，让学生在课后进行，没有交流与评价。这些都可能使随文小练笔难以取得理想的效果，下面是笔者教学实践后的几点思考。一、引领潜心会文，进行有效练笔的前提随文练笔，练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课文。所以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡，思路的宽窄，思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。如果在学文的时候匆匆走过场，进而布置相关的练笔，势必会造成学生“无米之炊”的尴尬境地，练笔自然成了无本之木，无源之水。要提高练笔的实效，在引导学生学习文本的时候，就要有意识地在小练笔所投射的文本的原点上多加斟酌。引导学生读思结合，在原点中品出味，学出个性。如学习桂林山水一课，如果要进行 “用排比句写一处景物”的小练笔。那它的原点就是课文中的两句排比句。就要让学生进行反复朗读这两个排比句，体会句子的写法特点，再提供生活中的实例如：草坪里的草，花坛里的花，空中的云等，让学生进行说话训练，在此基础上，才能够写好，取得实效。再如教学蝙蝠和雷达一课时，教师进行“蝙蝠的自述”为题的小练笔，这个小练笔更是建立在学生对课文内容的理解的基础上。一位同学写：同学们，大家好，我是一只巨大的蝙蝠，我的生活习性很特别，喜欢白天睡大觉，晚上出来觅食。你们知道我在伸手不见五指的夜晚是怎么飞行的吗？我在夜间飞行可是有特殊本领的。我靠的不是眼睛，而是耳朵和嘴巴。我一边飞，一边从嘴里发出一种声音，叫超声波，你们人类是听不见的。我发出的超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就会反射回来，传到我的耳朵里，我就会改变飞行的方向了。别说大的障碍物，就是一只小小的蚊子，我也能分辨清楚。你们人类的雷达还是从我的身上得到启示发明的呢!试想没有对文本的理解，如何能写得出这样的小练笔来。二、选择恰当练题，进行有效练笔的关键课堂教学的时间是有限的，而一篇课文可以进行小练笔的原点是很多的，在教学过程当中，要充分考虑到文本实际、学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，这是随文练笔取得实效的关键。1.能够引发学生的写作兴趣的小练笔。学生的主观能动性是否得到发挥，心中有无写作的需要，这是学生写作的动力来源，是学生愿写乐写的基础。如果在设计小练笔时只考虑到教师与文本，而不去考虑学生的实际，势必就会使学生处于一种被强迫的状态之下，就会如嚼蜡一般，要想写好，是不可能的。如教学小英雄雨来一课，老师根据课文的内容提出，小英雄雨来被鬼子拉出去枪毙，但最后却没有死，那么在凶残的鬼子面前，雨来是如何逃脱的呢？请拿起你的笔，发挥你的想象，把雨来脱险的经过写出来。这个小练笔抓住了学生的好奇心，适合学生的口味，让学生写小英雄雨来脱险经过，就凸显了写作的价值，激发了学生写作的兴趣，学生自然能根据课文从不同的角度进行思考，写作一气呵成。2.切口小，可以纵向延伸的小练笔。要善于从多角度去寻找小练笔的原点，从细微处入手，而这个细微之处，可以纵向延伸，内涵容量大，学生有话可写。如教学中彩那天时，让学生根据“那张铅笔涂过的淡淡的K字”写一写当时情况下，父亲的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却是一个大过程。可以根据课文内容写自己家和库伯家的生活情况对比，进而产生两难的矛盾心理，随后父亲又是如何转变想法，通知库伯来领车的。如一位同学的小练笔：父亲拿出那张为库伯买的彩票，思绪万千。这张彩票是我帮他（库伯）买的，但是过去这么长时间了