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浅析启发式教学法在化学思维能力培养中的运用

摘要 培养学习化学的兴趣和运用所学知识的能力，是化学教师肩负的重要职责之一。怎样在化学教学中培养和激发学生的思维能力，作者谈了三点体会：一是把握启发式教学本质特征，树立开放式教学理念；二是运用多种教学模式，加强学生思维能力训练；三是精心设计教学结构，培养学生创造性思维品质。
关键词 启发式教学法 思维能力培养 研究 运用

启发式教学法是最常见的概念之一，它代表着一种科学、民主、平等的教育思想。正确把握和运用启发式教学方法，能使学生更好地掌握教学内容、拓展智力、提高运用所学知识的能力。在教学实践中，把培养学生的思维能力作为化学教学要求的核心，有助于提高学生观察能力、自学能力、实验能力。
一、把握启发式教学本质特征，树立开放式教学理念
启发式教学包含多种多样的教学方法，是对传统的“注入式”教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。启发式教学法与传统的“注入式”教学模式相比，因其强调互动性和参与性，深受学生的喜爱，亦成为教学领域探索的一个永恒课题。其本质特征主要体现在以下四个方面：一是在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动、民主相处，教学相长。二是在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获取活的知识，提高创造能力。三是在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学习能力。而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。四是在教学目标上，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展有创造力的人才。
二、运用多种教学模式，加强学生思维能力训练
培养学生思维能力的主渠道应是课堂教学的各个环节。教师应通过创设良好的思维环境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生在反复的思维训练中逐步提高思维能力。 
（一）通过课堂提问训练思维 
课堂提问的目的是为了启动思维，从一定程度上讲，课堂提问是师生情感交流的一条纽带。通过提问，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增强师生之间的感情。问题的提出要切合学生的知识水平，难易得当，过难或过易都不能启动思维。过难，学生得不到成功的体验，过易使学生体验不到探索的乐趣。那些经过设计好的课堂提问能迅速把学生带入问题情景，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们追忆、联想，运用有价值信息进行创造性思维，解答疑难问题，获取新的知识。只有设计的问题具有足够的思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”，甚至“撑杆跳摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。例如，讲《原子电子层结构和元素周期系》时，主量子数n越大，原子的核外电子层数越多，同一周期从左到右，电子层数相同，核外电子数增多，那么核电荷对电子的吸引一次增大，那么原子半径依次减小（总体趋势，个别例外不做讨论）；同一主族，主量子数n越大，电子层数越多，半径越大，所以从上到下，那么原子半径依次增大。通过原子半径的变化，那么，同一周期、同一族中电离能、电负性、金属性和非金属性的变化规律怎样？问题就会迎刃而解。比如通过“反问启发”，当学生存在疑问不能解决的时候，教师并不是急于告诉现成的答案，而是通过反问激疑，促使学生积极思维，探索问题根源。
请看一段答疑对话：
学生：“老师，氦气和水之间存在哪些作用力？”
老师：“他们两个的极性如何？”
学生：“氦气是非极性分子，水是极性分子。”
老师：“极性分子和非极性分子之间存在哪些作用力？”
学生：“色散力和诱导力”
老师：“氢键什么时候产生？”
学生：“氢遇见出现氧、氟、氮这种带孤对电子并且电负性强的元素时”
老师：“那么，水中有氢键吗？”
学生：“有！”
老师：“那么氦气和水之间存在哪里作用力”
学生：“色散力、诱导力和氢键”
以上回答，教师运用了常用的演绎推理，向学生提出概念，联系对比，层层启发，由于前提清楚，推理正确，使学生自己得出了肯定的答案。
（二）通过化学实验激活思维 
化学是一门以实验为基础的自然科学。著名科学家李政道曾指出：实验无论怎样强调都不会过分。实验具有直观性，符合中学生的认知特征，以其多变的实验现象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃。比如在“演示启发”中，通过演示实验激趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的求知欲望。
金属纳与水反应教学，紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象，引发学生思考：“金属纳为什么浮在水面上？金属钠为什么变成液态小球？小球为什么在水面不停地游动？金属钠滚过的酚酞溶液的水面为何出现红色？”现象激起兴趣，问题产生好奇心理，使学生主动探索得到结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反应放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水反应十分剧烈，产生的H2推动小球到处游动；钠跟水反应后生成氢氧化钠，使消有酚酞溶液的水由无色变红色。
这时教师只需稍加点拨，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另外，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里 ”的思维加工过程，实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。
（三）通过课堂练习强化思维 
学生学习了思维方法并不等于真正掌握了思维方法。要能够灵活运用，还必须经过适量的练习。在练习中重复运用已学过的思维方法，反复强化它们在头脑中印象，学生的思维能力才能逐步得到巩固。在课堂上，教师可以带领学生有计划、分层次的进行练习，学生在练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，而且学生之间你一言我一语的补充回答能有效的激发思维，从而给学生留下较为深刻的印象。俄国心理学家谢切诺夫认为：“比较是人类最珍贵的智力宝藏”。 世界上的事物千差万别，人们总是通过比较来认识共性和个性，辨别现象和本质。在教学实践活动中，通过“比较启发”法，让学生了解世界上的一切事物都存在相对性和可比性，诸如强弱、大小、长短、高低、快慢等等，都是通过比较而产生的结论。特别在复习课中，对已学的基本概念，在系统归纳的基础上，运用反复训练的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的相互联系，加深对所学知识的巩固和深化，是一条重要途径。
例如相似概念比较：
①同位素、同素异形体、同分异构体、同系物；
②电离和电解；
③渗析和盐析；
④同位素原子量、元素近似原子量、元素平均原子量。
通过大量的练习，使得学生掌握其中的规律，继而达而强化思维的能力。
综上所述，培养学生思维能力，既要强调学生的积极性，发挥其主体作用，又要发挥教师的主导作用，师生共同努力，才能更有效的提高学生的思维能力。
三、精心设计教学结构，培养学生创造性思维品质
思维能力的培养是化学能力的核心问题, 而思维品质的培养又是思维能力培养的关键。教师则要注重开发学生的创造性思维品质，要深入研究教材，研究学生，精心设计好有利于培养创造性思维品质的课堂教学结构。
（一）设计开放性问题情景，激发学生学习兴趣，培养学生的创造能力
化学教学中启发学生深入思考的常用手段是提问，此法简便易行，适用广泛，受到广大化学教师的青睐。经常从不同的角度、形式、方式进行提问，对培养学生的思维品质及创造力有显著的效果。如，在进行“盐类水解”教学时，当学生已经掌握了正盐水溶液的酸碱性时，可以提出这个问题：酸式盐的水溶液是不是都显酸性呢？绝大多数学生都会认为酸式盐的水溶液一定都显酸性。这时，让学生用pH试纸分别测NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三种盐的水溶液的pH值，通过实验现象，得出结论是酸式盐不一定显酸性，此时，教师可趁热打铁紧接着问为什么有的酸式盐溶液显酸性，有的酸式盐的溶液显碱性呢？对此学生脑子里充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲，此时教师稍加点拨，指导学生从水解和电离两个方面的强弱考虑，通过讨论、分析，就拨开疑雾、水落石出地露出了本质所在。
（二）精心设置课堂实验方法，诱导、激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力
创造性思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好方法。实验中化学反应所产生的各种变化，以及伴随变化的各种现象都能刺激学生的神经中枢，使学生处于高昂的思维状态之中。教师要善于通过化学实验优化课堂教学，变演示实验为探索实验，在教学过程中，尽可能地提供机会，使学生既动脑又动手地参与化学教学的全过程，不仅要让学生看“热闹”，更重要的是让他们看“门道”。
在讲“标准氢氧化钠溶液的配制”时，有意做了点破坏性实验，让学生观察氢氧化钠固体称量时长时间放在纸片上产生的现象，他们发现纸片会被腐蚀，这个时候就告诉他们，对于固体氢氧化钠的称量，一定要迅速，而且要放在干燥的器皿里；又如在做标准溶液的标定时，可采用酸碱互滴的方法，通过让学生做酸滴定碱和碱滴定酸的实验，通过指示剂颜色的变化，引人入胜的奇妙现象，立即将学生的情绪刺激到高潮，然后因势利导，提出如下问题：（1）用碱滴定酸的时候，滴定前期指示剂颜色变化是什么样的？（2）随着指示剂不断加入指示剂的颜色有何变化？（3）碱滴加过量后，我们用酸滴定碱，指示剂的颜色又有什么变化？这样学生急于弄懂各种现象的原因，激发了求知欲。在分析、讨论的基础上进一步拓宽和深化学生的思维，引导学生思考：酸碱滴定时的指示剂选什么？指示剂的变化范围？从而达到诱导培养学生创造性思维的目的。
（三）提出扩散性问题，训练学生发散性思维，培养学生创造能力
知识越丰富，越有可能有创见，但要发展学生的创造力，光靠广博、深厚的知识是不够的，还要具备相当的发散性思维能力。所谓的发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它与创造力有直接联系，是创造思维的中心。培养发散性思维是培养创造力的重要环节，教师在教学中可以通过提出发散性问题来加强发散性思维的训练。提出的发散性问题，不能限于记忆型的，也不是寻求唯一正确答案的，而要有创造性的变动型的内容，让学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能具有独创性的想法、解法、见解和可能性。
如在讲高渗、低渗现象时，举例问同学们，为什么庄稼地里化肥追加的多了会“蔫”。在教学过程中，经常进行这类发散性问题的训练，学生就不是简单机械的模仿，而是把注意力转向对问题的实质性把握上，使学生熟练掌握所学知识，使他们养成分析、探索、猜想等习惯，积极训练培养学生的创造性思维。
在化学教学中，我们应要充分调动学生的好奇、求索、好胜、独创、发散性思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，不仅要让学生学到书本知识，更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。
以上我们对启发教学模式在化学思维培养教学中的应用谈了一些粗浅的体会。随着谈话法、讨论法等各种具体的教学方法的有机融合，整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成，使这种教学模式更加充实和丰满。在充分肯定教师主导作用的前提下，突出实验教学，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习兴趣和动机，调动学生学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。随着课程改革的不断深入，启发式教学法在化学思维能力培养中的运用将有更加生动与丰富的内容。

参考文献
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