幼儿园家庭与社区的合作共育的现状及发展策略.doc

华东师范大学开放教育学院（网络教育）毕业设计（论文）论文题目： 课题名称： 专 业： 学 号： 学生姓名： 指导教师： 完毕日期： 摘 要 从全国乃至世界范围来看，幼儿园与家庭、社区合作共育是近年来学前教育发展的一种趋势，三方合作的形式具有多样性、动态性、地区性等特性，不同教育单元发挥的功能也各不相同，然而，三方合作共育的教育合力却是一致的。因此，研究幼儿园与社区、社区合作共育具有重要意义。本文拟从幼儿园、家庭与社区各自教育的特点作为切入角度，对目前三方合作共育的教育现状进行梳理总结。在此基础上，研究三方合作共育的表现形式及成效，分析幼儿园、家庭和社区的合作共育的影响因素，从长效合作机制、社区教育理念、政府统筹管理与支持等方面，对影响幼儿园、家庭和社区合作共育的因素进行逐个分析。因此，只有在三者之间形成一个有机统一体，在内部真正实现教育元素的互动、沟通、渗透、融合，才可以最大限度地发挥三方合作的有效性，促进学前教育的改革与发展。最后，针对当前存在的问题，结合学前教育的实际，提出幼儿园、家庭与社区的合作共育的发展策略，认为三方共育教育实践活动的实行提供理论支持与实践思考。 关键词：幼儿园；家庭；社区；合作共育 ABSTRACT From the country and the world over, kindergartens and family, community cooperation is a trend in recent years, a total preschool education development, in the form of tripartite cooperation of diverse, dynamic, regional characteristics, different educational units play function vary, however, the total fertility tripartite cooperation educational force is the same. Therefore, the research community and kindergartens, community cooperation total fertility is important. This paper from the kindergarten, their family and community education features as cut angle, the current situation of tripartite cooperation on education were sterile sort out summary. On this basis, manifestations and Effects of tripartite cooperation common infertility factors analysis cooperation kindergartens, families and communities were sterile from a long-term cooperation mechanism, the concept of community education, management and co-ordinate government support and other aspects affecting kindergartens, families and communities total fertility factors one by one analysis. Therefore, only between the three form an organic unity within the real elements of interactive education, communication, penetration, fusion, to be able to maximize the effectiveness of tripartite cooperation and promote the reform and development of pre-school education. Finally, the existing problems, combined with the actual pre-proposed cooperation kindergartens, families and communities co-education development strategy, that the implementation of the tripartite co-culture of educational practice to provide theoretical support and practice thinking.KEY WORDS：The kindergarten; Families; Community; cooperation and togethe-educatation目 录第一章 幼儿园、家庭和社区合作共育概述11.1幼儿园、家庭和社区合作共育的现状11.2幼儿园、家庭和社区合作共育的必要性21.2.1教育发展的必然趋势21.2.2教育合力的内在规定21.2.3共育平台的外在构建3第二章 幼儿园、家庭和社区合作共育的表现形式及功能42.1简朴联系式42.2互动交流式42.3渗透融合式42.4三位一体式5第三章 幼儿园、家庭和社区合作共育的影响因素63.1学校影响63.2政府角色6 3.3家长观念63.4社区资源7第四章 幼儿园、家庭与社区的合作共育的发展策略84.1长效合作机制84.2社区教育理念84.3政府统筹管理94.4学校积极引导10第五章 结论及局限性11参考文献目录12 第一章 幼儿园、家庭和社区合作共育概述1.1幼儿园、家庭和社区合作共育的现状 为了解幼儿园、家庭和社区合作共育的现状，特在本次研究中对*幼儿园所在街道的工作人员、幼儿家长、园长及教师进行了问卷调查，共发放问卷 300份，调查结果如下：（一）大多数家长赞同幼儿教育主体多元化95%的家长认同幼儿教育需要幼儿园、家庭、社区共同参与配合，其中 90%的家长乐意积极参与幼儿教育工作，而85%的家长希望有机会成为幼儿园的志愿者，参与到幼儿园的教育活动中来。在“家长参与意向调查部分”中，家长们还根据自己的优势选择了乐意参与的项目组别。家长们普遍认为多信息、多种类行业的参与对幼儿教育可以发挥一定的积极作用。（二）家园方式多样，网络社交平台使得家园沟通更加高效当前，幼儿园和家庭之间的沟通方式重要有当面交流、家园联系栏、家长会、班级 QQ 群微信群、幼儿园园报等。家长会和面对面交流是最受家长们喜欢的形式， 而对于网络时代流行的班级 QQ 群和微信群，不少家长认为这为他们及时了解孩子在校情况提供了一个及时而便捷的平台，而教师也认为网络社群大大减轻了他们平常繁琐的工作量，提高了工作效率。（三）社区参与活动有限， 资源开发运用并不充足85%社区层面的人员结识到了社区参与幼儿教育有积极的作用，但在活动组织与实行的次数记录中，80%的人员选择了“科学育儿活动宣传与组织的次数少于 3 次/年”，85%的家长也表达“较少参与所在社区的育儿活动”，这些数据都表白当前社区组织科学育儿活动极为有限，虽然不少人都意识到了社区教育的重要性，但是社区教育的作用却并未能得到充足开发。1.2幼儿园、家庭和社区合作共育的必要性 1.2.1教育发展的必然趋势当今社会快速发展，家长们都希望幼儿在幼儿园能得到全面发展。然而，幼儿的全面健康发展需要家庭和幼儿园，乃至幼儿生活的社区三方共同努力能得以最佳实现。可以说，家庭、幼儿园和社区是儿童生活、学习和成长的三大重要环境。 因此，将幼儿置于具体的社会环境中，探索多角度多元化塑造适合幼儿发展的途径和方法非常有必要。这就规定我们对于幼儿的教育应逐渐走向“教育社会化、社会教育化”。 合作共育正是整合了幼儿园、家庭和社区各自的优势，调动多方面教育资源以及教育力量，对幼儿实行同步融合的教育，系统而全面地提高幼儿教育水平。1.2.2教育合力的内在规定 合作共育不是传统方式中社区、家长或老师单向的、线性的影响，而是三者之间一种交互影响和互相作用的过程。 知识具有社会性，由社会情境中的交流而形成的。因此，社会情境中的交往与合作对于儿童的学习具有非常重要的意义。而传统的教学模式并不利于幼儿发明力的发展，一定限度上禁锢了幼儿的想象空间，把幼儿从“课堂中学习”引领到“社会情境中学习”，给幼儿充足、自由的想象、发挥的空间，教育效果远比预期的来得好。因此，把幼儿带入社区，让幼儿在社会情境中去感知、学习，并且获得快乐的体验，是教育模式的的进步。教师深刻地结识到，从“课堂中学习”到“社会情境中学习”，绝不是简朴的否认或者替代，而是更进一步的资源整合,是实现家庭、社区和学校三者之间达成最佳教育合力的内在规定。1.2.3共育平台的外在构建1 、建立家长委员会 良好的家庭教育是幼儿健康成长的基础，而今天，不少80/90后年轻父母，缺少科学的育儿经验，但是对于育儿知识的渴望却很强烈，所谓重教而不会教。 成立此家长委员会,有助于年轻父母之间建立友谊,互相勉励,互相支持,使家长管教孩子不再感到孤独无助。为其提供一个育儿经验分享和交流的平台。更有助于激发广大家长参与幼儿园教育的积极性,增长和拓展有助于孩子成长的育儿活动。2、社区委员会 社区委员会是由社区内街道居委会、企事业单位以及社区内各种与幼儿教育有密切联系的职能部门和经济实体参与组成。社区委员会成立的目的在于架起幼儿园与社区之间的桥梁,加强教师和家长、社区之间的伙伴关系。社区委员会应充足发挥其参教、议教、资教、助教的作用,使得幼儿园教育与社区教育紧密联系,有计划、有环节的进行,这十分有助于社区幼儿教育的开展。社区委员会举办的活动多种多样,如负责家长教育,出版幼儿园教育、家长教育材料,协助家园合作的研究和实践工作,参与教育决策和监督,组织大型联欢活动,组织义演、义卖、捐献活动等。 3、成立心理征询室,构建和谐的心理环境 纵观不少亲子关系良好的家庭，无外乎都拥有非常和谐幸福的家庭氛围，一般在这种环境中成长的幼儿心理也更为健康。因此，有条件的社区或幼儿园可成立家庭心理征询室,聘请幼儿心理专家和教师对家长定期举办心理讲座,帮助家长解除教育过程中的困惑,增强有关幼儿心理健康的知识,创建健康的家庭心理环境,形成民主的家庭作风,采用务实的家庭行为,对幼儿进行健康的家庭情感教育，为新生代父母科学育儿保驾护航。第二章 幼儿园、家庭和社区合作共育的表现形式及功能2.1简朴联系式 幼儿园、家庭和社区合作共育的表现形式多种多样，其中简朴联系式是合作共育基础表现形式，如幼儿园通过电话或者网络向家长反映幼儿在校情况等，这种模式是单线沟通，便于单方快速而及时了解对方的基本信息。加强和家长及社区的联系，改变家长的观念，合理运用家长资源，使幼儿园、家长和社区之间形成融洽的关系，最终实现幼儿园、家庭和社区合作共育，都离不开三者之间的有效沟通。 2.2互动交流式 互动交流式涉及很多形式，比如让家长来幼儿园“上课”就是其中的一种。 有助于加强家庭和幼儿园的互交流，是帮助家长形成对的的教育观的一种有效的途径。通过这种方式，家长也更能理解幼儿园的教育理念、教育目的和宗旨，从而使家长更好地配合幼儿园的工作。同时，这种形式尚有助于家长和教师之间的沟通，分享有益的育儿经验。2.3渗透融合式 如今网络的运用影响了人们生活的方方面面， 家长们获得育儿的经验也变得非常快捷和方便。在传统的电话联系和家访等基础上，运用新的科技手段，全方位渗透式地建立与家长的沟通渠道很有必要，比如可建立班级QQ 群微信群，便于教师和家长，家长和家长之间的及时交流，在QQ 群和微信群中教师可向家长们介绍班级的发展情况，不同阶段的教学内容和重点等，这样可引起家长的爱好，为家长和教师提供一个交流的平台，激发家长参与热情，也可以使家长资源得到有效而充足的运用。 2.4三位一体式 日本的幼儿教育理念提倡:“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础”，而我国著名的教育学家-陶行知先生的也主张“生活即教育”、“社会即学校”;而美国同样将家园合作作为衡量学前教育质量的一个重要方面。因此，我们也很有必要对家庭、幼儿园和社区一体化的教育模式进行探索。( 一) 以“家长”为核心的资源整合形式 陈鹤琴在其著作家庭教育一如何教小孩一书中提到，应把家庭教育作为关系到国家前程、命运的大事，要把科学地了解儿童作为实行教育的依据，要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面。 （二）尊重幼儿园教育的专业性，充足发挥幼儿园的主导作用 一方面，幼儿园可充足运用自己的专业知识和育儿理念，引导家长科学育儿，即通过幼儿园主导式家园合作产生教育合力。如组织育儿讲座，传授育儿方法；创办园本化读物作为互动交流的载体，向社区/家长传递教育信息；此外，还可以开展亲子实践活动，引导家长参与到幼儿园的教育实践中。 （三）充足发挥社区的引导功能，注重社区教育资源的有效开发和运用 社区是幼儿园宣传的重要平台，蕴含着丰富的教育资源。社区参与到合作共育中，既可以帮助幼儿园了解该区域家庭的需求，还可以客观的视角看幼儿园的发展，帮助家庭以及社会有效监管与评价幼儿园的发展，逐步形成以本社区为核心的辐射拓展，最终实现家庭、幼儿园、社区的协调统一，促进教育资源的优化共享。 第三章 幼儿园、家庭和社区合作共育的影响因素3.1学校影响一直以来，我国幼儿教育深受以幼儿园教育为主理念的影响，家长、社会乃至幼儿园均认为幼儿教育就应以幼儿园为主来开展，因此在幼儿教育上，幼儿园与家庭表现出两极分化的教育态度。一方面，幼儿园认为自己是一切教育活动的主导者，家长被动接受、配合与支持即可，这导致家长的诉求长期无法得到满足，幼儿园工作的有效性也难以得到保障；另一方面，家长认为幼儿教育只是幼儿园的事情，觉得只需要为孩子提供基本的服务保障即可，对幼儿园的合作规定通常只是悲观应对，长此以往将导致家长遗忘、淡漠自己的教育任务，同时也会使幼儿园忽视大量宝贵的家庭教育资源。3.2政府角色 教育是一个名族的未来，而幼儿教育作为教育的初始阶段，是整个人生教育中最为关键的阶段，因此，政府的支持和决策对合作共育的实现有着至关重要的影响。政府部门从政策和资金方面对家园共育工作提供帮助，可为家园共育工作提供保障；在幼儿园或者生活社区建设家园共育活动中心，可方便地开展家园共育活动。为社区资源中心配备玩具图书。设立专项资金用于奖励对初期教育有突出奉献的先进园所，为初期教育提供资金保障。为家庭、幼儿园和社区三者实现合作共育发明有利条件。 3.3家长观念 一些家长对家园共育的观念结识不够。有些家长认为，把幼儿送到学校，幼儿的一切发展都有老师来负责，这些家长认为自己是在消费，缺少与教师的交流，也很少参与幼儿园的亲子活动等，对于孩子的学习成果，也只是片面地关注幼儿记忆发展能力，比如孩子学会了多少字等；而对孩子的创新能力，学习爱好、品德修养等很少过问。 父母是孩子最佳的老师，家长的教育观念是实现家庭、幼儿园和社区合作共育的前提。现在，很多家长对幼儿的教育观和成才观等方面存在误区，孩子智力的开发并不是单纯灌输知识，在竞争白热化的今天，单纯地拥有某一方面的技能还局限性以成功，忽视孩子品德和行为的培养等等，这些都会对发展家园共育导致直接影响。3.4社区资源 社区资源指一个社区内一切可运用的力量，涉及人力、物力、财力、知识与资料、历史传统、生活习俗、发展机会、地理与天然物质、人文社会环境等。联合国教科文组织强调: “家庭、社区成员和社区内各组织的参与是保证教育质量的一个重要因素。”近几年来，我国的社区教育也越来越受到重视，许多幼儿园意识到，单纯地为幼儿提供良好的园内环境和教育，并局限性以最大限度地促进幼儿身心发展，树立大教育观，积极开发、运用园外环境即社区环境，从多方、多通道对幼儿产生影响很有必要。 社区中蕴含着十分丰富而宝贵的教育资源，它为教师开展社会性教育活动提供了广阔的平台，对此，教师应当进一步挖掘社区中可用的各种教育资源，辅助于幼儿园的教育教学工作。第四章 幼儿园、家庭与社区的合作共育的发展策略4.1长效合作机制 意大利的瑞吉欧教育体系对全世界学前教育的发展都有着重要启示和影响，对瑞吉欧的儿童来说，环境是他们的“第三位教师”。在这个环境中幼儿能与同伴、教师和家长自由自主地交往，并与环境互动过程中积极地学习。正如创始人马拉古奇所说: “我们重视环境，由于环境有能力去组织、提高不同年龄的人之间的愉悦关系。发明出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更加完善，并且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。” 在瑞吉欧教育体系中，“我，就是我们”，“我”只有在团队“我们”中才干获得最大限度的发展。学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。这种团队主义的价值观深深扎根于人们的心中，这为瑞吉欧的民主、开放、合作式的管理模式和教师、家长、社区共同关注儿童教育打下了坚实的基础。在瑞吉欧人眼里，幼儿教育是全社会共同参与的事情，不仅涉及市长在内的政府力量的介入管理，由教师、教学协同建设人员、研究者、家等组成的社区征询委员会，也参与幼儿教育的管理，充足体现了“全社会参与幼儿教育”的独特风格。 借鉴瑞吉欧教育对家庭、幼儿园、社区合作的启示， 建立家庭、幼儿园园、社区长效合作机制，可以共同促进幼儿教育资源的整合和一体化。4.2社区教育理念 社区自身就是一部活生生的教材，它时刻在起着教育作用。社区资源可分为物质资源和人力资源，各种资源对开展家、园、社区合作都有不同的意义和价值，如两位老师要开展同主题的课程，如组织幼儿结识蔬菜，一位教师在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特性用途，此外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观测记试想那位老师的活动效果会更抱负，答案是不言而喻的。 融入社区，让幼儿园真正成为社会的一部分，使幼儿园与社区在互动中升级。幼儿园不仅要与家长交流，更要注重与社区的互动，对于双方都是十分有益的：定期开展开放性教育活动，促进幼儿园与社区的互动形成。在得到社区各有关部门的认可、支持的前提下，幼儿园可以定期组织幼儿与家长参与幼儿园的开放性教育活动。社区教育已作为一种新的课程理念渗透到教师的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。 4.3政府统筹管理 学前教育是关系到儿童成长、家庭幸福和社会未来发展的重要事业，是一项充满爱心的事业，是社会精神文明建设的组成部分。为此，我们始终坚持“儿童优先”的原则，加强领导，强化责任，制定规划，形成了部门配合、社区共同参与的初期教育管理模式。政府应当始终坚持把学前教育摆上重要位置，纳入政府工作目的和全区经济、社会发展的总体规划。按照国务院关于幼儿教育改革与发展的指导意见中提出的“坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工合作的管理体制”的规定， 制定出台了儿童初期教育管理政策，进一步明确了各个部门的职责和任务，理顺了初期教育的管理体制，实现对全本地所有 06岁儿童全方位的关怀，为初期教育提供政策保障。 此外，还应建立督导评估奖励机制。政府将社区初期教育工作作为全区教育督导评估一项重要内容，专门制定了社区初期教育工作评估细则，明确了各街道社区实行初期教育工作的考核标准和指标，建立监督导向机制，表彰在社区初期教育工作中做出突出奉献的先进单位和先进个人，并宣传他们的先进经验和典型事迹，形成重视社区初期教育的良好氛围。将社区初期教育工作纳入到区级幼儿园现代化建设督导评估中。4.4学校积极引导 在幼儿园、家庭和社区三方合作过程中，幼儿园作为教育的主体，应担负起重要职责，做好与家庭和社区双向的沟通与协调。幼儿园运用家庭、社区资源的形式 重要可以分为“走出去”和“请进来”两种。“走出去”重要涉及家庭访问，成立家长委员会和社区委员会，积极运用社区资源组织的各种主题活动，“请进来”重要涉及家长会，举办家庭教育讲座，家长开放日活动等。还可通过开展亲子实践活动，引导家长参与到幼儿园的教育实践中。此外，教师还应根据幼儿实际和家长建议，随时调整教育活动设计，使得教学活动更加适合幼儿的发展，从而真正实现家园和谐互动。 第五章 结论及局限性 本文关于幼儿园、家庭、社区的合作共育的实践研究, 分析了幼儿园、家庭和社区合作共育的发展现状，探索三者之间合作共育的有效措施及途径。幼儿园、家庭和社区，形成一个有机联系的整体，共同构成学前教育的影响要素，这三项因素互相作用、互相依存，任何教育问题的产生都不是其中某单一因素所导致，其解决也非某单一因素所能独自完毕。家庭、幼儿园和社区作为儿童教育过程中的三大重要影响因素，它们之间的合作具有重要意义，幼儿园、家庭、社区的教育可以优势互补，有助于教育资源的充足运用，协调相关社会群体力量统筹并整合多方资源，形成教育合力，促进儿童健康的发展。 总之，家庭、幼儿园园、社区合作共育不仅仅指教育，还涉及对家庭和社区进行组织指导工作。家庭是社区的细胞，社区是孩子成长赖以生存的大环境。社区中隐藏着丰富的教育资源，同样社区中的家长们也需要汲取科学育儿知识。而家庭正是连接幼儿园与社区的桥梁，它促使幼儿园更好地向社区开放，并与社区有机地结合起来。可以说，三者紧密联系，统一思想，资源共享，才干形成合作共育。 由于本人理论基础薄弱有限，本论文理论深度也许还不够，但自写作初始，本人是怀着满腔热情地选择了这一研究课题,并积极认真地收集资料。 参考文献目录1李生兰.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示J.学前教育研究,2023,03:54-57.2刘丽云.整合幼儿园、家庭和社区三方合作资源的实践研究J.儿童发展研究,2023,03:65-68.3孙剑.幼儿园、家庭、社区协同教育模式探究J.产业与科技论坛,2023,02:137-138.4李生兰.上海幼儿园运用家庭、社区德育资源的调查与思考J.学前教育研究,2023,01:33-35.5蒋贵娥,杨淑芹.新疆幼儿园、家庭、社区教育一体化研究J.新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2023,02:30-34.6王秋霞.家、园、社区协同教育的现状、影响因素与发展途径J.学前教育研究,2023,05:64-66.7张丽琼.幼儿园与家庭、社区合作共育的思考与实践J.科教文汇(下旬刊),2023,06:75.8唐燕,王江洋.社区家庭式私立幼儿园与公立幼儿园幼儿自信心的比较J.科教文汇(中旬刊),2023,01:191-192.9张妤涛.幼儿园家庭社区合作共育策略J.发展,2023,07:138.10李洁.中英幼儿园与家庭、社区合作共育的比较J. 新西部(理论版),2023,19:140+126.11何菲,王海娟.关于幼儿园与家庭社区协同教育的思考J.亚太教育,2023,05:146+145.12孔小琴.上海高校附属幼儿园运用家庭、社区资源的研究D.华东师范大学,2023.13刘爱云. 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