幼儿园课程的特点.doc

幼儿园课程的重要特点：1、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。幼儿园教育就应当成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去启动幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。 2、生活化：幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目的内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特性，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实行更要贯穿于幼儿的生活。3、游戏性游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极积极地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动自身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实行素质教育的重要渠道。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的爱好，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极积极、富有发明性地学习，并获得快乐的情感体验。为此，幼儿园工作规程中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。 4、活动性和直接经验性儿童心理学表白，儿童重要通过各种感官来结识周边世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才干形成对世界的理解和结识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境互相作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿积极参与的教育性活动为基本的存在形式。 对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和互相作用，他们的学习才是故意义的学习，他们才干理解这种学习的价值。离开儿童与环境互相作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺少了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。5、潜在性上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最主线的不同。第三章 课程理论 课程理论重要有以下几个纬度的理论取向指导思想、心理学、社会学、哲学、教育思想第一节 指导思想理论 一、马克思以“美的规律塑造人”理论马克思指出：“动物只生产他自己或它的幼仔所直接需要的东西；动物的生产是片面的，而人的生产是全面的动物只生产自己自身，而人则再生产整个自然界动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象；所以，人也按照美的规律来塑造。”所谓“人的生产是全面的”，二、毛泽东人的全面教育理论毛泽东的人的全面教育思想根源于马克思主义创始人关于人的全面发展的学说。他认为，教育要面向全体人民，要做德、智、体全面发展的人，教育必须与生产劳动相结合。当前，我们要提高结识，对的理解全面教育思想，要切实减轻学生过重的课业承担，建设适合我国国情的更有成效的教学模式，以便促进学生积极学习或自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。三、邓小平“三个面向”理论党的十一届三中全会以后，邓小平根据国内外形势的变化，提出了许多新思想、新观点，在理论和实践上为坚持和发展党的社会主义教育方针做出了重要的历史奉献。这涉及：坚持和发展德智体全面发展的教育方针；坚持和发展教育必须与生产劳动相结合的方针；坚持社会主义办学方向和培养“四有”新人的方针；坚持教育必须为社会主义建设服务的方针；坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导方针。四、科学发展观理论科学教育发展观是科学发展观在教育上的体现，是关于教育发展的本质、目的、内涵与规定的总体见解和主线观点，它不仅涉及要发展教育，并且涉及为什么发展和如何发展的问题。坚持教育以人为本的思想。坚持教育全面全面发展。坚持教育的协调发展。坚持教育的可连续发展。第二节 心理学理论一、行为主义心理学行为主义心理学产生于20世纪上半叶，由美国心理学家华生(JBWatson)所创建，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、格思里、斯金纳等。他们认为，只有直接观测到的东西才干成为科学研究的对象，只有客观的实证的方法才是科学的方法，因而主张用客观的实证的方法去研究人的行为，极力反对人的心理和意识的内省研究。认为个体所有行为的产生和改变都是刺激与反映之间的联结，学习是由经验引起的行为的相对持久的变化，其实质就是刺激与反映之间关系的联结。1、华生的学习即“刺激一反映”行为主义心理学。2、斯金纳“反映一刺激”。)则强调他认为刺激就是强化，应把强化作为促进学习的重要杠杆。这些理论所描述的结识过程和学习活动都是操作性的线性关系，具有单一性、固定性和机械性特性。行为主义心理学对课程与教学的影响重要表现在：主张把课程目的和内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调程序教学，教学中的强化与矫正；强调行为目的；在课程内容方面强调由简至繁的累积；在教学方法上强调基本技能的训练；主张采用各种媒介进行个别教学；提倡教学设计或系统设计的模式；主张开发各种教学技术；注重教学绩效、成本一效应分析和目的管理。二、认知心理学当代认知主义心理学家认为，认知过程就是人脑对信息进行加工的过程。信息加工过程涉及信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程。这是一个系统的加工过程。这一过程由大脑控制，大脑中有一个“执行的控制过程”，控制系统涉及目的系统、策略系统、计划系统、监控系统四部分，这些系统协同配合，有力地影响信息加工的执行过程。当代认知主义心理学还提出了元认知的新理论，这是一种关于对自己的认知过程的认知理论。认知主义心理学认为，头脑中的知识结构可看做认知结构，它涉及三个方面：知识的表征、知识的类型和知识的组织。1知识的表征表征是指知识或信息储存于大脑的方式。皮亚杰认为，根据儿童心理发展的阶段性，儿童结识世界有四种不同的认知图式(结构)：02岁为感知运动阶段；27岁为前运算阶段；711岁为具体运算阶段；1115岁为形式运算阶段美国布鲁纳在研究皮亚杰的四种不同认知图式的基础上，提出知识结构和呈现知识的形式。他指出，知识结构的三种方式：一是知识结构的再现形式；二是结构的经济原则；三是结构的有效力量。三者随着对学习者的不同年龄、不同“作用”和与学科之间的差异的适合限度而有不同的变化。皮亚杰和布鲁纳关于认知结构的理论，使我们结识到，儿童心理的发展在不同阶段上，具有性质上的变化，这种性质上的变化表现为认知方式上的变化。课程与教学方法的运用，要适合不同年龄阶段儿童的认知结构特点，同时，也应重视发展学生的认知结构，朝着儿童认知发展的对的路向去发展学生的抽象思维能力。2知识的类型知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类：描述性知识，是属于事实性知识，重要描述是什么，怎么样等问题；程序性知识，是指一系列操作程序或计算环节；策略性知识，是关于设计方法的知识，涉及如何学习，如何思考，如何运用知识去解决问题的一般方法。现代认知主义心理学更加重视策略性知识的教学。语义知识的分类理论，使我们更清楚地针对知识的不同性质特性来进行有效的课程与教学设计，根据知识的性质特性的不同，采用不同的教学方法。认知主义心理学重视策略性知识教学具有重要的现实意义。策略性知识教学的关键是教学生学会学习和思考，因而，我们要确立新的课程与教学理念，使传统上以传授知识为中心的课程与教学转变为以如何学习和思考、如何发展和创新为中心的课程与教学。3知识的组织知识的组织是指长时间记忆中知识的组织，涉及图式理论，群集研究，层次网络模型，流程图等方面。这些理论强调知识的系统化、结构化，对课程编制和对教会学生如何有效掌握知识具有广泛的应用价值。认知主义心理学是与行为主义心理学相对立的。认知主义心理学反对行为主义心理学放弃研究个体内部心理活动的观点，主张必须研究个体头脑内部进行着的心理活动，特别是认知过程，并强调原有的认知结构对个体行为和当前认知活动起决定作用，据此，认为学习是由经验引起的内部认知结构的形成和改组，而不是刺激一反映联结的建立或消退4认知理论与幼儿园课程(1)皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰理论概述： 认知的本质 认知发展的阶段 动作在认知发展中的作用皮亚杰理论对幼儿园课程的启示及在幼儿园课程中的运用皮亚杰理论建构主义理论的发展社会建构主义重新思考皮亚杰理论的运用(2).维果茨基理论概述人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有也许转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。波焦娃和莱翁（Bodrova, E. & Leong, D. J.） 将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面： 儿童建构知识。 发展与社会背景不可分离。 学习能引导发展。 语言在心理发展中起关键作用。三个核心概念 最近发展区 鹰架教学 心理工具维果茨基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应当既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应当可以帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。幼儿园课程应当可以通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应当为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。认知心理学研究的新进展与幼儿园课程近些年以来，认知心理学的研究不断取得新的进展，产生了一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知识的理论、多元智能理论、领域特殊性等方面，这些研究对当今幼儿园课程中正在产生越来越大的影响。三、人本主义心理学 人文主义重视儿童的成长，重视建立民主的生活方式，重视个人发明性的发挥与发展，重视人的价值的自我实现，致力于建造一个能保持人性和改善人性的社会。因此，在设计课程时强调统整性和儿童性，照顾儿童的个别差异，并注意师生共同设计课程；所设计的课程内容应照顾个人与社会的需要，课程内容应具有弹性和多榉性，能适应教学之需，内容应与儿童的生活经验和活动有关，能解决实际问题。心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的因素和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。 第三节 幼儿园课程的社会学基础一、社会学与课程的关系 心理学涉及幼儿园课程中如何教的问题 哲学涉及幼儿园课程中教什么的问题 社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的教什么和如何教等问题有关联，并且在很大的限度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的为什么教的问题。二、大系统(传统文化、社会变革）文化、亚文化社区家庭小系统（幼儿园）中间系统（家庭与幼儿园的关系）外系统（社区） 幼儿园商店图书馆勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论1.如图所示2.对幼儿园课程的启示不存在一种最佳的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。四、重要社会理论 1、功能理论功能理论也称结构功能主义，源于法国社会学家涂尔干(EDurkheim)。功能理论的基本观点：一是认为社会是由许多不同部分构成的一个相对稳定和持久的结构；社会结构的各部分对社会整体发挥各自的功能；二是认为社会因价值的共识而整合。在整体中，某一部分的变化也许影响整体结构，但它不会破坏社会结构的协调与平衡，其关键性因素是社会中存在着共同的价值观和社会观。三是认为社会的变迁尽管存在，但它总是处在稳定和谐的状态。2、冲突理论冲突理论源于德国学者韦伯。冲突理论内部存在不同的观点。其中有马克思主义的观点，它强调的是学校再生产阶级关系的方式；此外尚有韦伯的观点，它所强调的是地位群体的形成和他们之间的竞争的影响。冲突理论虽有不同观点，但也有一些基本的结识：一方面，认为冲突是社会生活中普遍存在的不可避免的现象；另一方面，认为社会变迁是一种普遍现象，这是社会群体之间冲突与斗争的结果；社会稳定是短暂的，而斗争、变革则不断地出现；再次，认为社会关系存在强制。3、解释理论解释理论(也有人称为“互动理论”)兴起于20世纪70年代，它由现象学、知识社会学、符号互动论、俗民方法论、拟剧论等社会学学术思潮共同构成。其中，知识社会学与课程密切相关，符号互动论与教学密切相关。第四节幼儿园课程的哲学基础一、哲学流派与幼儿园课程经验论和唯理论1、经验论代表人物：洛克基本思想：白板论蒙台梭利课程受此思想影响2、唯理论代表人物：笛卡儿基本思想福禄贝尔的课程观受此影响实用主义哲学代表人物：杜威基本思想：以儿童为中心对幼儿园课程的影响二、哲学对幼儿园课程的影响作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、结识过程以及知识的价值取向等方面的理性结识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的拟定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。 第五节 教育思想理论一、外国学前教育课程理论与思想国外学前教育课程理论与思想的发展，如从1837年世界幼儿园之父福卢倍尔在德国的布兰根堡创办世界上第一个幼儿园开始以有170年的历史。事实上学前教育课程的理论与思想可以追溯到17世纪。从17世纪到幼儿园诞生之前，对世界学前教育课程有过较大影响的教育家、哲学家有捷克的大教育家夸美纽斯(J.A.Comenius,1593-1670年)、自然主义教育家、哲学家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐三人，都直接或间接的研究过学前教育，后来产生的学前教育课程理论和思想可以从他们的思想中找到根源。 1夸美纽斯的学前教育课程思想17世纪捷克著名的爱国者教育改革家和教育理论家，代表作大教学论中开宗明义的提出了探索将一切知识教给一切人的方法的泛智学说。此书第28 章概述了学前教育的内容。后人称为：。母育学校和世界图解是世界学前教育史上的著作，后被译成多种文字出版，在欧洲各国被作为儿童启蒙读物达200数年。母育学校堪称世界第一部学前教育学：阐述了儿童的价值，父母的责任，学前教育的意义、任务、内容、原则、方法以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。具体论述了孕妇应注意的事项，母亲亲自哺乳的必要性（现代提出把初期教育提前到胎教以前，即父母的教育），学前儿童的饮食营养、生活习惯、运动、游戏、玩具等。重视而的活动与表现，虽是5万字的小册子，却有很大的教育意义。世界图解共有正文150科，每课有一幅插图，全书共有187幅插图，本书以其方法的直接性与所阐发的教育新观念、新思维、新概念，如教育是生活的准备，为永生的最佳准备就是充足过好今生的幸福生活；一切知识都是通过感官得来的灯，与对话了教育发展的新方向，也确立了夸美纽斯在世界学前教育史上的显赫地位。夸美纽斯非常重视学前教育 。他认为人类的天性中即蕴藏着知识、道德、宗教，应依靠教育的力量去启发、培植，而启发和培植应及时，因而提倡学前教育。学谦时期是接受教育的最佳期，是知识的播种期，如错过机会，则难以后补。其学前教育课程思想：（1）学前教育课程的性质实物课程。儿童生活的前六年，是为以后学习打基础的时期，应实行简易的实物课程。因素：他认为“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那它老年就要收获那样的果实，诚如谚语所说幼年的追求就是老年的爱好。”幼儿爱好活动，他的所有知识都通过感官获得。实物课程的具体内容：自然事物；光和光学方面；地理学方面；时间和年代；家务和家庭；国家及有关知识。尚有语言体育、德行和德性训练。（2）学前教育课程的组织方式与教学方法：夸美纽斯在其大教学论中阐述了两个教学思想：一是教学必须依循自然的秩序（可见课程必须按照儿童身心发展阶段来编排）；一是对儿童传授知识，必须依靠感官进行。特别强调幼儿教育：第一年幼摇篮里摇播，让幼儿听大人唱歌和细语，带有而到大自然中，尽量给予温暖和安全；次年常与幼儿作游戏，或让他们自己玩耍等等。2.卢梭的学前教育课程思想18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。他的教育思想与其行为、性格、特别与他的政治主张和哲学观点有着密切的关系。他生性爱好自然，行为不拘，一生只受过2年正规教育。但他善于学习，有自己的政治主张。他认为所有社会的压迫和腐败，都是由于文明进化；科学徒示人以技巧，而艺术则只召人以浮华，剥夺人类的自由和本性的发展，因此科学和艺术的进步不仅不能给人类带来快乐，却足以使道德堕落。他还认为，人类不平等的根源是在于文明的进步。他指出，在原始社会，人类不平的限度极小而在所谓文明发生之后，不平等的限度加深了，特别是私有制产生之后为了保护私有制，人们定出法律和道德规范，名义导航是人类行为的共同准则，事实上则是强者压服弱者的工具。因此要减轻人类的不平等，只有回归自然，服从自然的法则，若离社会的约束。他教育遵循自然的著名思想就是其社会政治和哲学观点的具体体现。政治著作：民约论，自传体小说忏悔录，重要教育思想著作爱弥尔其在学前教育课程方面的真知灼见。（1）教育思想：主张儿童的教育应顺应大自然，以儿童为本位。在爱弥尔中写到“一切处在自然造物者皆好，一经人手却变坏了。”他认为人性本山，教育应顺应儿童的内在欲望而行动，不必加以干涉。他极力主张在儿童的理解力尚未发达之前，要让儿童远离社会，回返自然，到自然环境中去看、去听，不接受人类的任何影响。最自然的教育是最佳的教育。悲观的方面他的思想过度依赖自然，排斥社会环境。教育本来就是一种社会现象，离开了人类社会，教育的真正价值也就消失了。（2）教育目的论：人类的最高抱负是自人人的生活，要使人成为自然的人。所谓自然人就是自然状态的人是绝对自由幸福、善良的人。初期教育得到目的就是教人生存。（3）教育内容和教育措施：根据其自然交哦与主张，将儿童发展划分为四多个格局特点定额阶段，每一个阶段都有其独特的教育内容和方法。如：?从出生到5岁是第一阶段，教育以儿童身体的养护为主，父亲为教师，母亲为保姆（提倡关爱女孩，放羊的孩子的故事）。凡是违反儿童天性，妨害儿童身体发育，限制儿童心灵自由的教育均应避免。对儿童健康的教育方法有积极的和悲观的两种。假如儿童得了小病，不必请医生诊治，而把儿童放到自然的环境中。主张给儿童洗冷水澡（如日本的儿童教育），锻炼其抗旱的能力； 给与儿童充足的户外活动；注意儿童的穿着应宽松，不限制他们的手脚活动；还应给儿童一些身体方面的考验。?对5-12岁的儿童，应进行感官村联，然而同多莫、多看、多修，多接触外界事物，最佳运用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的指示，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。等等与洛克的白板论不同,卢梭主张儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板而是有其固定法则的“自然存在”。他的教育思想影响了裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄倍尔、蒙台梭利，甚至度为等一大批教育家。3.裴斯泰洛齐的学前教育思想瑞士著名的教育家，深受卢梭教育思想影响。他发明了人类教育史上国民教育的观念，影响了现代进步国家的教育理论与实践的发展。他虽教育目的、教育内容和较需俄仿佛分数，仍具有极大的价值对学前教育和课程的影响也非常大。（1）教育思想：使人们对教育的见解发生了转变，教育被当作内在力量的得自动发展,开始被当作人类文化的一个部门其自身有了内在价值。他在隐士的黄昏中说，教育的一般目的是，是人的内在力量提高为纯洁的人类智慧。教育英重视个人本质的和谐发展，应依照儿童心理发展的顺序，使儿童获得适当的发展机会，并重视文化的客观的价值引导儿童向拟定目的发展。所谓的发展就是改造或提高人的自然的动物性，透过社会性 ，而进入 “文化”方面的道德性，教学活动的目的不仅是获得静的知识并且是养成动的结识（教学的本质不再是自外而内的知识的传播过程，而是受教育者内在精神的进展）。（2）教育内容和教育方法：重视知识的获得更重视能力的培养，重视数量形和语言的教学，以培养儿童的脑、心、手、（例：家有九凤，李老太太织毛衣，延缓大脑衰老增强记忆手的作用）即德育、智育和体育并重。教育的任务就应有实物直观的教学逐步发展到抽象的概念和文字教学。在于由内向外，按照儿童固有的精神能力，特别在训练方面，必须以爱为基础，教学工作最高的教育目的是道德训练，这一点千万不能忘掉。 1837年世界幼儿园之父福禄倍尔在德国的布兰根堡创办世界上第一个幼儿园，并于1840年将它正式命名为幼儿园(Kindergarten)。它的诞生，标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育，由此学前教育课程的发展也进入了一个新阶段。4.福禄倍尔的学前教育思想福禄倍尔（Friedrich Froebel,1782-1852）是德国著名的学前教育家。他所创建的幼儿园及其幼儿教育理论对后世影响很大。人们称他为“幼儿园之父”，1782年，福禄倍尔出生在一个路德派牧师的家庭，自幼受到宗教影响。他曾经在裴斯塔洛齐学校工作、任教，深受裴斯塔洛齐思想的影响。他教育哲学中最基本的信念是坚信人类精神发展的规律，是自内而外展开的而不是其他。还深受夸美纽斯教育思想的得影响，感到幼儿教育的重要性和儿童游戏的必要。他还开发了一系列的幼儿玩具恩物。福禄倍尔重要的著作有人的教育、慈母游戏和儿歌、幼儿园教育学。他的幼儿园模式和幼儿教育思想对欧美影响很大。以至于人们把以他的教育理论设计学前教育课程成为福禄倍尔模式。（1）教育思想：他以对神的力量的理解，建立了自己的教育目的观。教育的任务是促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命的潜力。儿童具有四种本能，即活动的本能、结识的本能、艺术的本能和宗教的本能。教育就是促进儿童的自我活动，发展儿童的发明性、艺术能力和崇尚神灵的品质。他还强调教育要适应自然的原则。这涉及两方面的规定：一是为了对儿童进行合理的教育，必须观测和遵循自然万物发展的对的道路；二是教育要追随儿童的天性。（2）课程内容宗教教育发展儿童的神性，宗教的本能有着唯心主义色彩。受谢林的影响。体育卫生注重儿童的初期体育锻炼（列：大学生也应如此，健康不等于一切但失去健康也就失去了一切，健康是1一切是0）游戏活动与作业游戏与作业是福禄倍尔幼儿教育体系中的重要内容，由于它为幼儿提供了进行自我活动的条件，所以也是重要的教育手段。教育史上，福禄倍尔第一次将游戏列入幼儿课程中。他认为，游戏是组成儿童生活的一个重要的因素，是人类在童年时代的生活中最快乐的一种现象，主张让幼儿的生活中充满快乐的游戏。他为幼儿编制了多种游戏活动。一种是运用他所设计的玩具恩物进行的游戏，它可以发展儿童的结识和发明性，并练习手的活动技能。尚有一种是模仿自然界的某些现象和周边成人生活中某些动作的游戏，如“小河流水”、“磨坊”、“蜗牛”和“旅行”等。他为这种活动游戏编写了伴唱的歌曲或伴奏的音乐。活动游戏有助于身体的生长和发展。福禄倍尔把游戏当作发展幼儿自动性和发明性的最佳活动形式，强调成人要允许儿童自由地、尽情地游戏，不应当干涉或严禁；同时，他也规定成人关心和指导儿童的游戏。作业是福禄倍尔为幼儿园拟定的一种教育活动形式，通过作业对幼儿进行初步的教学。作业的种类很多，有绘画、纸工(编纸、折纸、剪纸)、用小木棒或小环拼图、串联小珠、刺绣等，尚有运用恩物，按照成人绘制的图形镶嵌起来的作业。在每一种作业中，又涉及一系列的作业活动。福禄倍尔认为，通过作业活动，不仅可以扩大幼儿对于多种图形的结识，并且可以帮助幼儿结识点、线和平面，并练习运用它们去组成整体。镶嵌活动还可以培养对于美的事物的结识，从而对幼儿进行美感的教育。在作业的方法上，福禄倍尔规定从简到繁，循序进行，这是合理的。但是他为作业规定的顺序过于死板；又规定幼儿反复成人的演示，使作业往往变成对于固定动作的机械模仿，是不利于幼儿的发展的。无论在游戏或作业的过程中，都可以结合所使用的各种材料发展幼儿的语言，这是福禄倍尔幼儿教育思想中的一个十分重要的问题。他规定成年人通过指导幼儿的观测，引导幼儿语言的发展；规定成年人经常与幼JL谈话，并不断增长新的谈话内容，认为这最有益于幼儿学会说话，并扩大其结识的范围、促进其智力的发展。“恩物”(Gifts) 恩物是福禄倍尔为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具，在幼儿园和家庭中都可使用。取名“恩物”，意味着这是成人赠给心爱的儿童的礼物。共有12种，其中10种是游戏性恩物，2种是作业性恩物。第一种是六色球用红橙黄率篮紫6中颜色的猫吸纳编织成套，在里面塞上棉花或海绵（例找朋友）。福禄倍尔认为，它们可以帮助幼儿结识各种颜色和数目；成人甩动小球或用它与孩子做游戏，还可发展幼儿的空间观念，如前、后，上、下，左、右，以及肯定和否认有、没有的观念。第二种恩物是（三体）木制的球体、立方体和圆柱体。使用这样三种材料进行活动，可以帮助幼儿结识物体的形状，结识几种几何形体。福禄倍尔设计和创制这一套恩物，是有其思想基础的。他从青年时期开始，就十分爱慕数学，对几何和测量有极大的爱好。当他早在家乡所办的学校教数学课时，就产生了让儿童运用几何图形进行活动、学习数学的想法。他曾使用各种形状的木块教学生练习计算和构筑立体模型。这种做法无疑会使数学教学直观、形象，生动有趣。同时，福禄倍尔又接受了裴斯塔洛齐关于数、形、词为初步教学三要素的主张，认为必须在儿童入学之前就开始培养他们对数量与形体的初步结识，为入学以后的观测活动和结识大自然打下良好的基础。福禄倍尔正是为了对幼儿进行初步的数学教学，为便于幼儿游戏以及进行多种模仿或发明性活动，而献给孩子们这一套恩物的。“恩物”是福禄倍尔对幼儿教育的一个重要奉献。（3）教育方法：重要有3点：一让儿童在自由、自主的活动中发展。二、让儿童在游戏中得到发展，发展动作、与人合作的精神；提高教育效果；规则意识和责任感。三、充足运用恩物，然个人同在操作恩物中得到发展：训练感官，整体观念的获得。5.蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利意大利女教育家也是世界上第一位杰出的女性学习前教育家。她先是研究智力缺陷儿童教育，后转而研究正常儿童的教育。她认为儿童心理缺陷和精神病患者的重要问题是教育问题，而不是医学问题。教育比医疗更为有效。她不仅在理论上建立了一套独特的学说，并且根据自己的学说开发了一系列符合儿童发展需要的教具。她对儿童的爱心、信任、尊重、关心，为儿童教育事业奉献一生的执著追求，不畏曲折与艰险，表现出的真情、惊人意志、人格魅力与使命感，正是今天的幼教工作者应当学习和发扬的职业精神。教育著作：从内容上看，大体分为四类：（1）关于出生到三岁前儿童的教育：童年的秘密、儿童的发现、有吸引力的心理（2）3-7岁儿童的教育：蒙台梭利方法、蒙台梭利手册和家庭中的儿童（3）7-13岁儿童的教育：高级蒙台梭利方法两卷：教育中的自发活动、蒙台梭利初等教育和青春期及其以后的教育（4）其他：教育人类学、新世界的教育、教育的重建、开发人类的潜能和和平教育他的学前教育课程思想重要体现在（1）（2）之中。教育理论：蒙台梭利的教育理论的基础是他对儿童及其发展的理解，也就是他的儿童观和儿童发展观。一方面它在很大限度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的自然教育和自由教育观点的影响，另一方面她又以生理学、医学、心理学、人类学等科学为基础，数年不辞辛劳地对儿童进行连续不断的观测、研究及教育实验，划时代地阐述了对儿童自身发展的法则、儿童与环境、儿童与成人、儿童与社会发展关系的结识。 她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传拟定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的内在潜能的发现并使之循着积极的规律或的自然的和自由的发展。一 儿童发展的理论蒙台梭利在有吸取力的心理（1949）中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系，为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。儿童心理发展的四个内在联系的特性1 具有独特的心理胚胎期，儿童的“心理胚胎”的发展必须在它的周边环境中吸取营养，如同“生理胚胎”在母体内同样。2 儿童的心理发展具有吸引力（下意识的感受能力和特殊的鉴别能力）3 发展具有敏感期（关键期）指出儿童心理发展过程中的“敏感期”的涵义是：在不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊爱好和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最佳时机。但是，这种现象通过一定期间便随之消失。感觉敏感期0-5 岁秩序敏感期1-4 岁语言敏感期2个月-8岁，动作敏感期-0-6岁4 发展具有阶段性第一阶段0-6岁-儿童个性形成最重要时期第二阶段6-12岁-儿童增长学识和艺术才干，故意识地学习的时期。第三阶段12-18岁-儿童进入青春期儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应当仔细地观测儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，提醒儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。二 自由教育思想自由教育也是蒙台梭利方法的基本原则1儿童自由活动是自由教育的精髓和主线蒙台梭利提出，“促进生命，让它自由的发展，这便是教育家的首要任务。”真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。2自由教育与纪律教育的协调儿童自由活动是教育的精髓，但自由活动并非是放纵和无限制的。自由教育是蒙台梭利方法的最基本原则，但蒙台梭利历来没有脱离开纪律教育而空谈自由。蒙台梭利强调纪律的重要性，但她并没有把纪律变成一种脱离儿童发展的外在的约束。3自由教育也是自我教育在蒙台梭利的“儿童之家”里，儿童的自我教育成了重要的教育方式。自由教育最重要的原则是让儿童自己可以进行自由的选择。4、自由教育就是要引导孩子独立。三、“儿童之家”与学前教育思想对儿童的发展来说，为儿童准备一个环境，让儿童在这个环境中自由活动和自我发展是十分必要的。蒙台梭利认为，新的教育重要涉及教师、儿童和环境三个因素。在“儿童之家”中，重要进行以下三方面的教育。（学前教育课程p298）1感官的教育-智力教育：涉及触觉、视觉（观测我们知道伦琴射线是通过观测发现的。通过同样的方法，人类发现了赫兹波动，元素镭的振动，马可尼电报。）、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。（1）幼儿正处在各种感觉的敏感期，为了不失时机，使感官得到最充足的发展。（2）感官是心灵的门户，感官对智力发展具有头等重要性。（3）通过感官教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。感官教育遵循的原则：一是循序渐进原则，主张根据儿童感觉发展阶段的特点强调儿童初期肌肉及感官训练的重要性。二是自我教育的原则。她提倡让幼儿根据自己的能力和需要进行自我选择、独立操作、自我校正把握自己和环境。评价：蒙台梭利的这些感官教育理论和方法对我们今天的幼儿教育仍然具有参考价值，但又分钱掉幼儿活动的自由性和自发性，以及规定幼儿严格遵守她所设计的教具的使用方法进行机械性训练时局限性取的。也是他自相矛盾的地方。2初步的知识教育36岁的幼儿天生具有学习知识的能力，完全可以叫他学习阅读、书写和计算。初步的知识教育与感官训练是相联系的。(1) 语言教育蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进智力的发展。语言教育涉及口头语言训练和简朴的书写活动。书写应先于口语训练：通过图画作写前准备:：掌握和运用书写工具的肌肉运动机制，建立字母符号的视觉肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习。口头语言训练通过为儿童提供阅读教材（分享阅读，每学期读一百本书）和交谈两种形式进行。(2)计数教学算术入门她认为3岁儿童在进入她的学校是已经懂得数数，能数到2或3，由地盯得基础。她为儿童设计了以下的相关内容：数数、数字练习 、用书写符号表达数、树的记忆联系、从1到20的加减乘除法、10以上的算术运算等。教法不同如数钱、环线、排列长短不同的木棍等方法将计算与感知训练机结合起来。（3）实际生活的训练实际生活的训练，又称为“肌肉教育”或“动作教育”，重要涉及：（1）平常生活技能的练习。（2）园艺活动。（3）手工作业。（4）体操。（5）节奏动作。四、教育原则与方法1蒙台梭利十分重视环境对儿童发展的作用为儿童提供一种有准备的环境。就是一套通过组织及协调的材料或玩具，用来促进儿童有效的学习。也是一个充满爱、营养和快乐的环境。她强调儿童的发展是外部环境通过儿童内在心理变化而起作用的，外部环境是儿童发展的必要条件。蒙氏系列教具正是她的环境理论物化的结晶2重视教师、家长对儿童发展的作用教师由积极转向被动，被称为“指导者”，只是承担指导、引导及环境保护、看护的责任。教师是环境的一个重要因素，蒙氏对教师的规定很高。她认为，我们要培养的是教师的科学精神，而不是机械的教育技巧，也就是说培训教师的方向应侧重精神。这种精神有三个方面：第一是对人的爱好（即对儿童的爱好），这种爱好的重要标志是观测者与被观测者之间的一种十分密切的关系；第二，这种精神同时也是一种善于把每个儿童当作独特个体来看待的能力教育必须针对这些单独的个体，一个一个进行观测，一个一个加以指导；第三，这种精神是基于一个信念儿童可以、也乐意暴露自己，在儿童暴露自己的过程中，教师将会发现他所扮演的角色。家长的文化素质也是儿童软环境的具体体现，教师及家长是儿童心理发展和潜力激发的促进者、引导者，是导致儿童发展差异的背景基础。蒙台梭利认为，“在父母手中的确掌握着人类生命的前程，但我们的社会中许多父母并没故意识到这种职责”，他们为征服外部世界辛劳奋斗而把儿童拒于千里之外，或者通过所谓的教育让未成熟的儿童直接按照成人的方式来生活，或使自己成为儿童借鉴的楷模，让儿童仿效自己。因此，家长的素质亟待提高，科学的家庭教育亟待普及。6瑞吉欧幼儿教育模式一、概述瑞吉欧.艾米里亚（Reggio Emilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（Loris Malaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，通过专业人员