多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施.docx

多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实行一、支架与多元能力资源包幼儿园支架式课程支架(Scaffolding),也译为脚手架或鹰架，原是建筑行业的一个术语。在建筑大厦时，支架是为建筑工人提供的一个有益的工作平台，起到帮助他们逐层搭筑房屋的作用。“支架”一词因美国教育家伍德、布鲁纳等人提出的“支架教学(ScaffoldingInstruction)而在教育领域产生了广泛影响。幼儿园支架式课程正是借鉴了“支架教学”中的“支架”一词，并对其内涵进行了扩展:将其从重要关注儿童认知方面的发展扩展到关注儿童认知的、情感的、审美的、社会性的等所有方面的发展;将其从更多为儿童提供认知方面的帮助扩展到为儿童提供涉及物质的、情境的、认知的、情感的等更多方面的帮助。多元能力资源包幼儿园支架式课程充足重视支架在儿童学习和发展的过程中所起到的作用，认为个体的认知、情感、审美、社会性的发展、知识的建构和能力的发展，都幼儿园支架式课程中，儿童如同一幢不断离不开各种支架的支持。在多元能力资源包增高的大厦，儿童的学就是一个不断地、积极地建构自身的过程。教师适当的帮助和引导，则如同建筑中必不可少的支架，可以帮助儿童更好地建构自己知识、能力和情感态度的大厦，使儿童的学习变得更加有效。多元能力资源包幼儿园支架式课程主张以儿童的经验为起点，充足运用环境、材料、情境、知识、策略、情感等各种类型的支架，形成一个由儿童、教师、媒介材料、环境所构成的充满合作和对话气息的学习生态系统，使儿童在操作、对话的过程中不断建构和获得各种意义，实现自身的发展。二、多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念幼儿园支架式课程的学习观1.多元能力资源包受建构主义和社会建构主义理论的启示，我们对儿童的学习有以下几点基本结识:一方面，儿童的学习是建构的。儿童的学习和发展是儿童个体自主建构的过程，是儿童借助其他辅助手段，运用必要的学习资料和学习资源，在与环境、材料交互作用的过程中积极地建构内部心理表征的过程。以皮亚杰为代表的建构主义认为，儿童是在与周边环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从面使自身认知结构得到发展的。因此，教育要为儿童准备丰富的物理刺激和足够的操作材料，以满足儿童进行以个体操作活动为主的学习需要。另一方面，建构的过程是合作与互动的。儿童的学习是在一定的情境即社会文化背号下，借助于别人(涉及教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作互动，通过意义建构的方式而获得的。以维果茨基为代表的社会建构主义强调“文化和情境对儿童学习具有重要价值”，认为在学习发生的过程中，学习者的参与是以共同体的形式出现的，“学习是一种共同体的实践”，儿童的认知发展既依赖于教师的支持，也依赖于有能力同伴的帮助。因此，教育不仅要为儿童准备足够的操作材料，更要积极引导儿童与教师、与同伴合作解决问题或合作完毕学习任务，使儿童的学习以合作的、共同操作的活动为主。再次，建构的实质是儿童已有经验与新信息、是被动地接受外界刺激，而是积极地建构意义。意义的获得过程，是每个儿童以自己原有的知识经验为基础，在独立或合作的情境中，对外部新信息进行积极的选择、加工和解决，从而建构自己的理解和意义的过程。因此，教育不能无视儿童的已有经验，简朴强硬地从外部对儿童实行“灌输”，而是应当把儿童原有的经验作为新经验的生长点，引导儿童从原有的结识和经验中，生长出新的结识和经验。总之，儿童一方面通过自主建构增进对周边人和事的理解，另一方面也会受益于比自己有更强能力的同伴和教师的帮助。而无论是在自主建构还是在社会建构的过程中，学习和发展实现的机制都是儿童的已有经验与新信息、新经验的对话。也就是说，儿童的学习既是一个积极建构的过程，也是一个需要有教师适时适当介人，提供支持和帮助的过程，而对儿童已有经验的尊重和调动则是建构得以实现的重要前提和保证。2.多元能力资源包一幼儿园支架式课程的教学观基于以上对儿童学习的结识，多元能力资源包幼儿园支架式课程形成了以下关于教学的基本观点:一方面，教学是一个创设良好学习环境和适宜情境的过程。儿童需要在适宜的情境中，在与环境，材料交互作用的过程中，通过实验独立探究合作等方式进行学习。儿童经验的建构最终是无法由别人来代替的，教学就是要为儿童建构自己的知识和经验搭建必要的支架。另一方面，教学是一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程。其中既有儿童独立完毕的部分，又有儿童必须借助教师的支持才干完毕的部分。一方面，过程中发挥主体作用，我们要让儿童在活动自主地探索，积极地构建，另一方面，教师也要适时地、恰本地为孩子提供一种暗示性、建议性的指导，并不断地调整和修改和形式，为孩子搭建通向成功的支架。提供应幼儿的支持的内容，数学是一个教师从高支持到低支持。教是为了最终移走支架。2.多元能力资源包一幼儿园支架式课程的师生观幼儿园支架式课程看来，儿童不是知识的被动接受者，不是灌输的对象，而是意义的积极建构者，是学习和发展的主体;教师也不是现成知识的提供者、呈现者和灌输者，而是教学过程的组织者，学习环境和情境的创设者，学习动机的激发者，意义建构的指导者、帮助者和促进者。三、多元能力资源包一幼儿园支架式课程中，儿童重要从以下四个方面进行学习和在多元能力资源包建构:一是操作探究，自主建构，即儿童在与环境、材料的互相作用中，在对各种事物的探究中自主地建构关于自然的经验;二是对话协商，社会建构，即儿童在与别人的互动与协作中，进一步深化着自己关于自然的经验的建构，同时也建构着自己关于社会的经验;三是了解体验，文化建构，即儿童在对丰富、多元的社会文化的结识与体验中，建构自己关于文化的经验;四是探索经历，自我建构，即儿童在对自我及自我成长历程的探索中，建构关于自我的经验。因此，本课程在内容上也就形成了成长探索、自然探秘、生活发现、文化体验等四条线索，也可称为课程内容的四大主轴。其中，成长探索是儿童对成长历程和成长中的“我”的探索与感受，具体涉及了我、我长大了、我的家庭、我的幼儿园、我的伙伴等方面的内容。自然探秘是儿童对自然事物与现象的探究与了解，具体涉及了植物及其果实、各类动物、水、土、沙石和地球家园等方面的内容。生活发现是儿童对生活中的人、事、物的发现与结识，具体涉及了各种玩具、工具、生活用品、生活环境、生活中的人、符号等方面的内容。文化体验是儿童对文化丰富性、多样性的经历与体验，具体涉及了民俗节庆、多民族文化、世界文化、文学故事中承载的文化等方面的内容。四、多元能力资源包幼儿园支架式课程中的支架策略多元能力资源包一幼儿园支架式课程中支架的使用，重要可以分为物质层面的支架、情境层面的支架、认知层面的支架和情感层面的支架等几个方面。1.物质层面的支架物质层面的支架重要涉及物理环境和材料等。其中，适们的物理环境如宽做的空间、充足的光线、舒适的便于移动的桌椅，具有开放性和参与性的活动室布置设区城、墙饰等。有助于吸引儿童参与学习活动的爱好，对儿童的学习和参与可以起到积极的支持。丰富多样的材料支架是本课程的重要特色。本课程鼓励教师充足运用在生活中便子获取的各种废旧材料和自然材料，发明性地开发与投放各种具有一定的挑战性又能吸引这些材料应以引起幼儿的操作、参与、幼儿动手操作的材料，供幼儿与之互相作用。为方便幼儿操作，同时减轻教师为主而不是以教师动手制作和装饰为主。此外，材料的工作量，本课程为主题活动配备了一定的操作材料，这些操作材料涉及，配合语言与交流、社会性与情感、身体健康与动作领域活动的手偶、头饰、图片卡片等， 配合科学认知、认知与探究领域活动美感与表现领域活动的各种美工材料、饰物等2.情境层面的支架情境层面的支架涉及教师故意设立的问题情境和人际之间的协作情境等。问题情景是教师故意识设立的、有助于调动和激发儿童寻求问题答案或问题解决途径的学习情境。问题情境的设立必须有助于学习者对所学内容的意义建构。当儿童遭遇问题情境时，教师在与儿童共同讨论的同时，或适时向儿童提出关键的环节建议，或隐蔽地向儿童提醒重要的选择，在必要的时候给予儿童引导，为儿童的问题解决提供有益的背景，帮助儿童逐渐实现对所学内容的意义建构。教师故意设立的问题情境可以借助于生活中的真实情境，也可以是故意创设的模拟情境。人际之间的协作情境亦是一种帮助儿童建构意义的重要支架。儿童单独解决问题和与别人共同解决问题是处在两种不同的认知和社会文化背景之下的，后者更有助于实现意义的建构。在合作学习的背景中，儿童可以在与别人的对话与互动中不断地建构或修正自己的认知和经验。这种对话与互动关系可以发生在儿童与教师之间，也可以发生在儿童与儿童之间。其中，发生在儿童与教师之间的互动是一种“垂直性互动”，儿童与儿童之间的互动则是一种“水平性互动”无论是哪一种互动，协作都应贯穿于儿童的学习过程之中。同伴间的交流与分享是人际之间协作情境的重要方面。交流和分享对于推动每个儿童的学习进程，都有看重要的意义。在一种开放式的小组学习活动中，不同能力水平小组成员互相文流、分享，合、协商，在分享别人经验、想法和共享集体成果基础上，建构起对新知识和经验的进一步理解3.认知层面的支架认知层面的支架重要涉及知识性支架和策略性支架等。在儿童的学习进程中，根据不同学习内容的需要，有时教师需要介绍一定的背景知识和信息，或组织幼儿对关键概念进行讨论，或通过给予必要的提问对儿童加以引导，这些都是知识性支架的提供。而教师向儿童提供关于方法、策略或程序的直接指导与建议，有时进行适当的演示或示范，或帮助儿童明确当前的学习任务等，则是一些策略性的支架。对于年幼儿童来说，他们在活动之初也许会由于种种因素而未能了解和明确当前的学习任务，或者即使明确了也不能专注于学习任务。此时教师应采用的支架策略就是帮助儿童明确当前学习任务的内容、规定等。教师可以采用提问、重述、描述、讨论、交流等具体支架手段，帮助儿童明确当前的学习任务究竟是什么，包含哪些具体规定和问题等。4.情感层面的支架情感层面的支架重要指对儿童给予的情感上的支持，如微笑、倾听、鼓励和表扬等。对于儿童来说，教师亲切的微笑、专注的倾听、热情的鼓励、积极的反馈，都是一些有力的情感支架，可以使他们获得情感上的支持，激发他们产生更高的学习爱好和动机。教师与儿童自然地交谈，亲切地提问，耐心倾听孩子们的想法并作出回应，用多种语气和不同的语词真诚地鼓励和赞许儿童，及时给予儿童温暖的回应，这可以营造出一种令儿童感到舒适、安心、被接纳和乐意投人其中的氛围，形成一种宽松自由的学习氛围和尊重、平等的人际关系，使儿童的学习处在一种舒适、愉悦、放松、安全、有信心的状态之中。在这种温暖、快乐的活动氛围中，孩子们作为被充足尊重和理解的发展主体,不仅可以积极探索，自主建构他们的经验和能力，还可以体验与教师、同伴交往的快乐，获得更多的自信和交往经验。五、多元能力资源包-幼儿园支架式课程实行中应注意的问题幼儿园支架式课程的具体实行过程中，支架的设立应注意以下几个问题:1.支架的设立要符合儿童发展的水平支架的设立要把握儿童的“最近发展区”，提供的帮助必须适合儿童的能力发展水平，从而可以真正起到帮助儿童建构自己的知识经验大厦的作用。支架设立得过高，儿童的发展尚未达成支架的高度，支架就起不了应有的帮助和引导作用;支架设立得过低，儿童的发展已经超过了支架的高度，支架变得形同虚设，同样起不到应有的作用。2.支架的出现要把握时机支架出现的时机要恰到好处，过早或过晚，都会影响支架的效果。支架出现得过早，儿意尚未做好相应的准备，就无法很好地运用支架，甚至很有也许，过早出现的支架反面会成为干扰和影响儿童完毕前一阶段学习任务的不利因素;支架出现得过晚，已经错过了只能变成一种“马后炮”儿童需要帮助的时机，也起不到应有的帮助和引导的作用，3.支架的使用要灵活可变支架的使用应是灵活可变通的，不同类型的支架在使用时可以互相渗透、有机结合。如认知支架的使用可以在环境和情境支架的大背景下进行，情感支架的使用可以渗透在其他支架的使用过程中，材料支架与认知支架可以共同配合使用等。此外，没有哪一种策略可以合用于所有的学习任务，支架策略也是如此。支架策略不同的学习问题，不同的发展课程不是万能的，其在使用过程中也应与其他策略有机结合。不同的儿童群体，合用的策略也许不同样;相同的学习问题，相同的发展课题，相同的儿童群体，不同的策略也也许各有针对性。因此，支架策略的使用也要注重实效，根据需要做灵活调整。