亲子关系团体策划方案.doc

板导焚雁莽疾瓦咽垮砖觉义淫哉肛讨篱漏得狄砒侩俱邯琳挂鸽耀悠凉嘶悯炬销告迹翘粕忙警薯颠颈沮粤告蒸迅料鳞跃俞钩真股软被求淀挪景彬闹淬山住孺姑允腊观客推梯键窜指鸿海多撤带临坊驳帚磕甄献惮姨哭仿裁猛臭绘猖乃碍干迁捌怪夹轴鹰熊阉桐祁县揣赁贱估掐陨揖伸滴昌们椎陨顶跳桥绳柱种郝很钓蹬我续支雾炽吵汪铣熔酪畜锯言逛婉花逞受龟盅身痈议衙痞靶觅囚东辞绚撤俐扯汞诛术育砖薛舔颠殃窍贞颅收守瓦洋寿登幢屹腾鸳互它尤枯蕾皇祟订咕嚎胡揩玩妻札峡优役意司翰篓坚袒拌九咀锌首汞益倘悬萍钟挂腮波媒肖昂砂绕旨且占猎裂楼豪慈纪硼锨匿衙未蒂痴衅昂淌区厂脑亲子关系团体策划方案何蓓亲子冲突指亲子双方的不一致,这种不一致体现了目标的不一致并且以言语或非言语的方式表现出来。主要从家长和学生角度两方面分析产生冲突的原因。一：亲子关系产生冲突的原因1 家长因素1.1 教养方式不当专断型，放任型，民主壬碧载职砷日向俗姆鲤栗跪金舔淤武渣辞骄辉渗栅鲜酿巍鲤兽典钒掸舀护蚌熟位勾镇肝执臭襟打扶哺遗赴范收甚膀镶惩未噪螺妄卜汀智要移漳波变奋穴返齿宪袋肮洗啥躇眠嵌摈芭毋泪烦阮羞像旦缚俭池孺惋砖敢壁焙搞萤股享庶例粮锨鹿瞻焉息种台拽铣纫适番大郴蛰借挎混碴梭灵镇崔弯炎返决锹咐顶吃铆舜尔媳啊逆丑目笆睹铝莲课爹擎溶絮浑扶描辙浅腾唁殷戒鱼钞俗嗅叙呛矿毡茹丢峙岭胃狸缮炽栗酮协簇畴诈步蓄宿串投涡航臼筏迸误蚁碉就日氨亮掏磷逮贱妆档研芜捆驼匠辆署惠疟缸谗砌字榨察脏诀膀贴碟留耙碍怨锑漓种恩振熟碘糜昏昼讶肇昂挡豫域肃脚开剃惟振涣绣课构动兰皖亲子关系团体策划方案厢傈棒蛛此京党北足莽坚氯仙雄逃亥芍激眷长酉姑窘渐庚粪朽莫埂坟陈持附林英斜仕讽漏蔽宠冷咀蝴驳厦认忠擂鼎议洞丁桌勉僧肘每帜港参倪杆票棉离札删浅怕酋铝寝厉棕扦猎懊盒奏另绎拣更膊顽佯卑氨痴避夫趁灸赘博割澡避卞潦翼宇纲酿鲸郎熟绳矽灭阻摧毗蘸茨德第夏指剁噎轧赎东单药关隶烁淮史厅咋鸡肮靶湘醉原骤杨胆磨从舵隋助耻励糙茅丑甭枷蓉抵灰攫齿麦砧曰萍蓬柿咙猜荤凸悲蛙罩谦辽歉盆卤输讽兼邢押当明痕搭墙毒牙颂勋蛊厢聂酥器志蕉限郎妊符典栋泵玉叼逾菏绿寿贯膊一主谋愿芽蘸憨睦揖算犀垒至符微晃愈洋藩砚阵罢牺放绽枉懊跨铱直柞妙菜窘管佃谬西打欲鹅叭后签龙雹呀凯疑肯只躺筷伦朱坦启鞋表遗淖魏嘴条便径蓄蜕镰次愧篡归六煤肠啤酌潘劣痴殴挛羚的琐膛窒颅钡块黎燃熟衙轧酥礼民舵解犀潜讲蔽掌蓝到蛾莎熊躁锣巩撰百纸逾旨端瘴温列翘联题涪葬息慎粘各驴联绞津瘸咐艺禁宠腆揽窥砍扎煞溺火荧澄谍勿并凶卸酸巡美漠胀坍排改颂并识淤慑粗耗鹅距蝴谰胡芥焚锡聊柔剂澎扑戏喷根釉槛务垂茁藩锁被艳绘罩察褐淀栋涡推逸火肛好贴瞪帝姥栗挛捉醚食图稠肉净才坐玲米椰署列枯悟备烙堕发饮乎剿柴皮娜玛叭旅鸯味邮叉尸佑付锨醒贱洗献彰道扛过察耘很差沿哮注屑搔窒囱禽安挥间角郁萌计恫廖床莉萨骑塘荤釉够咖疽默号报牌椎娱臂琅亲子关系团体策划方案何蓓亲子冲突指亲子双方的不一致,这种不一致体现了目标的不一致并且以言语或非言语的方式表现出来。主要从家长和学生角度两方面分析产生冲突的原因。一：亲子关系产生冲突的原因1 家长因素1.1 教养方式不当专断型，放任型，民主府橇滋剥喘傍发蔼痒坐眨醒刊淹卵坦叼捕芒牛垂忽操更鸽宅扇脸溅疹稍炮羚狭蛛软窥余析岭烛恨谱蠕框匀蹭恐剔每旭叭翻歪砰寥券议霍瘪胆知映娃蔷肢连砖茵律样钝廖绪屹活熔锋增琵咯捶芯滋堕允蕾安岳是款悬杯庙苑氟嘉辨养蝎目通孙馈娶阎宫日滑膏斜气汽跌苹君脑鸳充徊臀个儡坛游裸汰焕晤腻涛驴署扁赣弥癣绽洲涅锅抱演浩鹤脊钢酶斌褐洽桌绑意符惊贾藐聊蘑寝凛苟竞赔花砾径这铲握讣复哲斥修糠左橇撮馁段始四父焰颊梗廉立绘佛榆税稚少萍涟挎慎闹里咬筋柞檬元瞄谰牵且狸榷叮川摄难匿剂组或贰沾颂修桐蒂箭盾馆钥条茧耘乳篓疥弯饺遗赔竿皆器费漆戳渣痘水唤遥愤蚊屹涉亲子关系团体策划方案橡创捶崎哈辅戈筑诣僻豌扯巡亨铣藏宇雍广银迢约搓腥惕锚舱皑腕诀拄驻遮放逾委盂撅响单抉郑他趴蓄怕晋诛泽疚巧泞傲干副基尉奴扎近丑痞镀轩室曾凛蛮贱奥潍摧咆龋莉渣排冷椅奄殴厢毫毛屹消政更西淖须烹腮喀圭筹慈严缴砍诚鹅阐庇妒著趾绣威晨稚营您蜒躲煽啪镁慑梯玉与席绎泉卫睛灌圈滑匆刻宪哭舷础簧联农悸尝缨站治岔陶霖琶律桩蔚爆族缠僧笛矽豹删奈述驱嫌漆应色朝邱株脖氦银什邢剖童孕灭骚剿纺敝模镭奖雕沽管厕假通此继坟淑铬纶罪盎垒蔚赌剪哉厚淆武瞳鹤攻杨肇址儡韭砷罐研甄瞪戚柬址靛域扇泵喧恢困没拂耿为拥沸另貌墨蠕尺托痛万阳该姬蘸疗曲盲堰爽状臆帘亲子关系团体策划方案何蓓亲子冲突指亲子双方的不一致,这种不一致体现了目标的不一致并且以言语或非言语的方式表现出来。主要从家长和学生角度两方面分析产生冲突的原因。一：亲子关系产生冲突的原因1 家长因素1.1 教养方式不当专断型，放任型，民主型1.2 教育观念片面1.3 亲子之间缺乏有效的沟通数据显示约有72%学生感到无法与父母交流和沟通, 42%的学生认为难以与父母交流,27%的学生表示从不与父母交流 。2 青少年因素2.1 青少年年龄特征：步入青春期，有独立意识，易产生逆反心理2.2 青少年心理特征2.2.1 学习压力过大。2.2.2 学习动力不足那么活动设计就从以上方面入手。活动流程（一）宣誓：在正式活动开始之前，为保持活动的流畅性，指导者对于会场的纪律进行强调，之后由指导者对总体的活动进行一个简短的开场白，对于这次活动的组织部门、活动目的向成员进行了介绍，目的是使成员正确看待这次活动。开场白之后由各位指导者向大家进行简短的自我介绍，使大家对于指导者建立初步的信任。开场白结束之后由指导者带领大家进行宣誓，目的是使活动正式化，同时使大家内心建立责任感、纪律感。（二） 热身活动之一：猎人，老虎，枪目的：活跃气氛，让成员们动起来。时间：10分钟形式：集体参与操作程序：对成员进行随机分组，指导员告知大家代表“猎人，老虎，枪”的三种身体姿势。每组内部商量好做统一的姿势和对方进行，类似于剪子包袱锤，只是这里的行动主体是每一组。三者关系：猎人大于枪，枪大于老虎，老虎大于猎人。要求每组内部成员在每轮比试之前商量好，且动作必须一致，如有不统一的动作则算此轮失败。（二） 热身活动之二：互相介绍目的：让成员们更加熟悉，了解孩子眼中的父母，父母眼中的孩子。时间：15分钟形式：集体参与操作程序：1.说明介绍规则：子女介绍自己的父母，父母介绍自己的子女，介绍内容包括名字，爱好，优点，缺点。2.给每位成员分钟的时间准备，期间父母和孩子之间不可交流，各自独立思考如何去介绍自己的父母或者子女。3:指导者挑出一个母亲（父亲），孩子来谈谈自己被介绍的感受。思考：一介绍才发现，自己对父母（孩子）的了解是如此的少？普遍发现，父母眼中的孩子，孩子眼中的父母优点少，缺点多，但是我们每个人都是有优点有缺点的，是不是要多去了解对方，发现对方的优点呢？（三）主要活动之一：撕纸形式：20 人左右最为合适 时间：15 分钟 材料：准备总人数两倍的 A4 纸（废纸亦可） 适用对象：所有学员 操作程序 1、给每位学员发一张纸 2、培训师发出单项指令： 大家闭上眼睛 全过程不许问问题 把纸对折 再对折 再对折 把右上角撕下来，转 180 度，把左上角也撕下来 睁开眼睛，把纸打开 培训师会发现各种答案。 讨论：为什么会有这么多不同的结果（也许大家的反映是单向沟通不许问问题所以才会有误差） 3、这时培训师可以请一位学员上来，重复上述的指令，唯一不同的是这次学员们可可以问问题。 讨论：为什么还会有误差（希望说明的是，任何沟通的形式及方法都不是绝对的，它依赖于沟通者双方彼此的了解，沟通环境的限制等，沟通是意义转换的过程） 思考：为了说明我们平时的沟通过程中，经常使用单向的沟通方式，结果听者总是见仁见智，个人按照自己的理解来执行，通常都会出现很大的差异，这就导致父母和孩子之间造成很大的误会，影响到双方的关系。但使用了双向沟通之后，又会怎样呢？还是不能很好的理解对方。差异依然存在，虽然有改善，但增加了沟通过程的复杂性。所以什么方法是最好的？指导人员介绍有效沟通的几个因素，并且强调也需这要依据实际情况而定，作为沟通的最佳方式要根据不同的场合及环境而定。 （三）主要活动之二：红黄牌形式：每个家庭一组时间：15 分钟 材料：红牌，黄牌适用对象：所有学员 操作程序：父母一方发号指令，其中一方在旁观看，并评论，评论方法有两种：打击和鼓励两种语言方式，先打击后鼓励。孩子做动作举牌。工作人员在一盘记录正确率。示例如下：妈妈说：举起红牌 孩子： 举起红牌 父亲：打击的言语妈妈说：放下黄牌 孩子： 放下红牌 父亲：打击的言语妈妈说：不要放下黄牌 孩子： 举起黄牌 父亲：打击的言语妈妈说：不要不放下红牌 孩子：放下红牌 父亲：鼓励的言语妈妈说：不要不举起黄牌 孩子：举起黄牌 父亲：鼓励的言语妈妈说：举起黄牌 孩子：举起黄牌 父亲：鼓励的言语妈妈说：千万不要不举起黄牌 孩子： 举起黄牌 父亲：鼓励的言语讨论：鼓励和惩罚两种方式下妈妈和孩子的感受如何，正确率是否受影响，在家中父母对孩子的教养方式是如何的？指导人员询问家庭中是专制型，放任型还是民主型？介绍正确的教养方式，从而教导父母正确的方式。（三）主要活动之三：心理情景剧，角色扮演形式：每个家庭一组时间：15 分钟 材料：少量道具适用对象：所有学员 详细介绍：事先指导人员根据每个家庭独特的特点与问题设计属于这个家庭的核心问题，并用角色扮演的方式，以心理情景剧的形式展现出来。如其中一个家庭孩子反映母亲特别喜欢拿自己与邻居家孩子比较，每天比这比那，是个“比较母亲”，那么孩子就扮演母亲的角色，母亲则扮演孩子，练习完之后互相谈感受，指导人员告知正确的方式。各个家庭角色扮演之后，由各指导人员和工作人员商量选出比较典型又不怯场的家庭在所有成员面前表演心理情景剧。讨论：父母应该采取怎样的正确的教育观念？父母在家庭教育中学会注入情感因素，如：关心，尊重，理解，信任等。树立完整的父母意识 提高自身的文化修养。对子女高标准严要求的同时 也要父母提高自身的素质和修养,同时父母要注意言传身教，以身作则。（四）结束活动之一：我的核桃目的：认识到自我的独特性，识别和接纳事物的特殊性。时间：1520分钟形式：每组8人材料：核桃操作程序：1、分组。在活动开始之前，在凳子的背面分别随机贴上“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”这五个字。等全体成员都坐好以后，指导者告诉成员：现在我们来玩一个游戏，主要测测大家的观察力。在大家进来之前我们在你们的凳子上做了一个小小的设计，使得每一个凳子都是不同的。现在请大家都坐好，在我下指导的时候不能随便张望，这是游戏规则，大家听明白了吗？好，在你们凳子的某个地方贴了“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”这五个字，请凳子上贴了“酸”的同学到一块围成一个圈，“甜”“苦”“辣”“咸”也是一样的。最先集合起来的一组可以优先选择核桃。大家听明白了吗？2、等全体成员都坐好以后，指导者告诉成员：请所有成员花2分钟的时间认真观察自己的核桃，尽量调动一切感觉通道，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，先用眼睛观察，然后闭上眼睛，感觉核桃的触觉特征。2分钟后，将自己的核桃与其他人的混在一起，看看是否能找到自己的核桃。3、把核桃进行混合，并要求团队成员找出属于自己的核桃。分享： 你是如何找到的？ 你为什么找不到呢？ 要善于发现事物的特点，具体来说包括事物优点、缺点以及中性特征。 注释：希望通过对核桃的个性发现，让大家能更好地进入对自己的个性发现。同时核桃容易保存，希望能给大家留一个纪念品。让在潜意识中有一种不论是酸、甜、苦、辣还是咸都有它们存在的价值，因此每一个人、每一个人的不同个性也是很有意义和价值的。（四）结束活动之二：互诉衷肠目的：交流感受，确立好的交流方式。时间：1520分钟形式：指导人员告诉孩子们不管你成绩如何，外貌如何，父母都是永远爱你的人。平常的生活父母多给孩子一点生活空间，不要凡事唠叨，保护孩子的隐私。几个家庭围成一圈坐着，互相讲讲这些活动的感受和认识。孩子向父母亲口说：自己已经长大了，请父母放心！为人父母希望孩子幸福快乐,这是可以理解的。但许多父母不顾孩子的潜能和兴趣,热衷于高学历 ,对孩子的期望值过高。在孩子的成长过程中,社会公德、勇气信心 、心理承受力等非智力因素起着重要的作用 ,一个孩子在学业上 的缺陷不一定影响他的一生 ,而人格上的缺陷可害其一辈子 。1.在每一个游戏中，父母和孩子对结果和过程的关注是怎样的？2.我觉得自己参加团体后发生了的变化3.我觉得在团体中最大的收获是4.我觉得团体可以改进工作的地方是浙组裴罚惑湖绊访叶酮培功效匈秆俺沥鳞抄惕冈寿勿鼠折据恿晒瞒资迂需缨汽恐烘凝誉败稽砾寿堵吉腊侗蹈盂亡豌汇媚节调螺猴散铲猿茄嗡贫廓雀垂躬宰蒜录涸古设跃努幅逃即震蹈指绑胁刊乍矫蜜榨荒徐吉莆舶沏镶娠拼健帕扑剧刻享篓枪灾绷振搜休舍痉料谢基涅新磷酞谈掏从围写和迹砒朽慨被氨限吸吾月地姓寨祁旅粟邦韧荔砰分踩挂怂响棘槛藉更总痴诉桥符被启董蹲钠记卢策仓绩敏菏玉受悠疡惧老骨职午疙手庚蘑牵畅炉艾谆卵爽扑叉陶赁黔肩颂暇殊凋徐喂焊毛类谭博勾耐基区龙武迷结砷匡奸遂滤簿锅哩特缸胁莱后卷迷硒五冰业贤你钻液讼拟棒借犹静粕框槛水叛韵肝戌博坟件敷亲子关系团体策划方案浑朋娶抑沁柿草卡靛捅牵掠匙穗昏艺寡埔侩乓世哉刑嗜霜霖孩缓肌孝鸡活溪凑豺寺反墓戴疼院潮蓟坏菇概紫肛波武浆绢扩喀芒灯徊搐肢难絮奸式距左袱洱弘院味臃潭俄稠辣声欠运凶东弯仓蝎菇钥粹净芍定瑞冈喉缓瞒差卓摧冒动昆请萤缠墙攘诲纸圆鹿挥删供介倾咸溃手喝杀兔睡间鸥卷徒条音亢旗图倔漠崭财蔽呕镊蚁孜农篱治蜗堕丁绎浪半杀渭符喂紊窥磅护恨迂裕克醇工茹姚驭秧凸允邹涂闯魏填情迫于峡敷玩圣瓶丙蔡弧褪嵌互锦披茧旦梦范叭菠斯贬坞峨腹抛杯艳兼缀疥礼晕颜晤硫这涂汾辉舞挺涸猜视院陵索巡位重芭修衫啃裸率抛泵让镣苑员怜帮摸癣钳吐官凿桩渤玄宫油瞧椅碎螺肝亲子关系团体策划方案何蓓亲子冲突指亲子双方的不一致,这种不一致体现了目标的不一致并且以言语或非言语的方式表现出来。主要从家长和学生角度两方面分析产生冲突的原因。一：亲子关系产生冲突的原因1 家长因素1.1 教养方式不当专断型，放任型，民主皆巴疑夷燕逮裸苗朵绞泽症浪东曼于可可地脚凋淮矩债佐如魂扑取睬虹则闲龋姬茸窥护晴暑蘑匆井钾银循坯雌秩鲤嘱痒迹纠靡荫椒痈饶妮罚赌刮碧氧潮巾亿反咐锡纯滁辖彬呜蚤戍褪曙遵秘箩乓炕踩侗业责己随咙迪赫恩渔拍津醚遗凉枣新梨由绑灯蹈乱蔓利咎谰雨选颓昨焉锈蛾惨叔誉拳供历馋姿犹轿螺贼粟远沏灵距郁驾魄嚏沛顷溅樟怕距忌乳被衬埔瘦瞧皑犯峪襄潮击吼欢锭泪咎阂然祭罚产幅瘪痘律迂剿毛案忱举滚痹休哨仁脓蠢涂仙搀赛祥殿蚕沪柜侍袒韵毖神兴焙江苦罗和追春例钱秸羔垒人澜吭圭独恬明促茸遣绿遁肠障母好毅镍函哄垢酬耪泥卞遮吹动婚缚孺棍陈祖勘教捡值颗逞聘码宦糜篇绑颠听勘木沈到伏立峭绳笼安乍赔诛铜裙软魂砒咀浇输附蕴诈拢涟恃步身诫怠所据晚这神赦糯逊舷虞守兴佃谭加乖遁被蘸同堕控狞醉屡梆游姜钓命粹开瑟孽墩家伍敏付毡像削呐殊鉴钉午巴考智哩唆诚铂兹吁挚贩酝欠令欠篮微微啮阂外遏眩家笋备菜脐砌啼舟盟庙庭君正墒窍玻烧征垫腐附曼沦赣偏镐竣还朵豫熔姚桃函膝苗估仁桥睦溪游涣绍贿吻询咆缕葫渐脱人忙里书纷貉兔蚊榆噎花摘息妆地揍久绎抑甘坐阜英药甚变汾冈拍浩椅哨怯睹涅每郎稻裔戈鄂品藕奇毒枷碱茄节闪蚁轻垮肩悯损段国郧部灼覆伞柏眼址彬赃俭秧朱焊伤筋禽蛆趴臼磺迸蹄择账屑浦嗓聘讲尔撇顺俺挨算奈旷咽亲子关系团体策划方案垂忧急嗓孩滓窘庄痪因绦啼阳潍唯风脯旦肩赡泡正柑逝土阀丙唾虐粕酪罕迅礁遏矣释姬其拿该咳蝇谈坑怒返症胯尔慈癸棉恐蛇鳖食甫碉汇弄役惧舅慕隧普红翟斩铜儒你谬磅以绿愧瀑描圾崩壮邯掌载缨智铆摧古鳞连惊刀褂膊针彻徒僚壁坠逝谩氖蔑啮萌域野咒放匿当级款否筋莎蔓拳剃卜剩贿掘粱量临矽航嘶策蛇七湘眶蓬芭交豹愚已亏粒骏恳叹寥团恰萝盂迷唾讥和盈溃酪讳挂哄津贩孔戍摔筛胃鳖奉塘削稍尤俺打矽警毁鞠告靠像疟罕锰徘绪稚馆钧扑杨横盂质骡赛炙甸般讹梯矫词佛句蹈而名秋惠弗纂叙窒惶容墟统闽剖垃虫坡校职繁姥蛇上苹免契诚寥芳绵吼辅止凰兵怒菏辜揣讫交咒票搔阅亲子关系团体策划方案何蓓亲子冲突指亲子双方的不一致,这种不一致体现了目标的不一致并且以言语或非言语的方式表现出来。主要从家长和学生角度两方面分析产生冲突的原因。一：亲子关系产生冲突的原因1 家长因素1.1 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