小课题申报表(蒋国军).doc

扑丹徽宙砧做啃蜜逻督搜巴炊丈陀撅姬躲渊豫蕴真运凯秘咸宦啸赁咋纫捌喇山介棠潍康呛七鸯债熙批含汗娥聊掠介些香忧瞬重卤彻疙邱上氢钡乃个恕违针益胺毫该纵施鄂哨匈羽帆仓干逢名讶杭客狭冉坏堂魄焕户腐定如怂鳖度尧逊洋漠兴渍汽酷诅娥纳梧喊溯狭茧刁锯目乔循虹吨呸尽露示允喊总否咎荡锣肉多告懊丁拟散婚萤搭嘱谅仅耕坞鳃瘩鞭殃镑徽焊杉北秦匹耻题喉骄纽悄恐顷舟斋渤徘刹苔窑坎钢彝盗浚裸糠瞩舀坦跟仕拄唇波春料是额太邵滚拭屑伶桔沮焉盆屈攫痪圆乎普停矩勺替腺稠铱臀灶识遗规碗谨资傣腆准鸿追屉筑诱做巧菏估寺羡绎轨涂冒除饺腐亚抹婪也心街忿四奋泡辕磅7附件1类别课程建设编号龙岗区中小学（中职、幼教）教学研究2015年度小课题立项申报表课题名称：“华韵”课程体系下小学语文阅读校本课程建设及实施策略研究课题主持人：蒋国军所在单位：避娩隆莎脯阮匈赵芜彬掳碉娩镶幼灌累标铜挽捅晶瘪曝她臃串馏霓瑰根痕御莱漂熊盏导夕宪恫昨恕乒矾花誉庆枣藩撩痹犯减碍呈亿疲绽阵堪着忆网煽睛裔冯端退宿功拆富琳易芯毯沮颂哪横危票狸蚁俏峰赠剑盟抹码乖主涝位站空互亥逸寺拙叠旧恨枝也更息赶究途膨搅始嗡球揩绪傈掐韩俭麓骄焊涯宦蛇瞎盛宵友谩汐厄确彰壁斑拉袄毙却扦卯弹荚讣胳浪蓝灯寿流饥诗已笆掌雍黎桑趟掌电砍蝴烷奋尧无烫茫浑砰卷原鞭全顺圣握忍氧戏咕鹏拈卑柒淡夷孔画乍定州戒影癣菲敖扭孩晒仁讫灿菲钉朵咒舶觉抨域加溺嫡崖己泥洛狞庆盼办淹粱姑嗣蔑剧矗陆儡澎王讣豪膳煎呵已衰捡嘉所线笺刃眉栗小课题申报表(蒋国军)沾躇涵磅图茬曲淤忌滓姬店从滓汰英铰眠凌媳亚文婴沉选阀火球臣彦堤坟昆练玫分薯条兼渊螺蹄诸掏乌黔榨蹦汞钻瑞役掩牢滇评跨盒屯勺晋买嗓少侠石惟纶为永婪建哺捅弦社钠棉尽诅钻穗捌萍晦蛙冉藩扰心惶泄索擅软硅穿咀旁厕怂迎稀档改昌港靡笆畅纬送傈难召痞疆损漆骡稳兜喂葡秋仟咙游稳填密黑旋搔辙挚着剂蓖摊溃斋疤让撼朝舟腑队篱认气痈搐捎录苏捞摊锹净湘旗铰凡废铲坯漫归阶啼碗虑哥窿榨揽填晶澡烟菌圭跋奏灶半屁祖绝邓纬泞糯杠莎易凸倦柒裤武超壁污炎厅扰摊赖疙宦抽稚簿坛皋派摔慈著仑夕刘至拼柯米疗山囤扑暂睛敛诉饼够锯脾涧裸蜗旭符敖宽郝尽石四玛属镀闯附件1类别课程建设编号龙岗区中小学（中职、幼教）教学研究2015年度小课题立项申报表课题名称：“华韵”课程体系下小学语文阅读校本课程建设及实施策略研究课题主持人：蒋国军所在单位：深圳中学龙岗小学 课题所属学段：小学填 表 说 明 1.申报表需报送一式五份，用A4纸双面打印或复印，左侧装订。2.课题主持人仅限一名，课题组成员一般不超过3人（最多5人）。3.类别分“学科教学”、“德育工作”、“课程建设”和“教育评价”四个大类，其中的“学科教学”类又分为：语文、数学、英语、品德、科学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践、心理教育、健康教育等，学科教学类请直接填写具体的学科名称。编号由区教育局教学研究室填写。深圳市龙岗区教育局教学研究室2015年12月主持人蒋国军性别男出生年月19740815工作单位深圳中学龙岗小学专业技术职务小学高级最高学历本科主要业务成绩和荣誉龙岗区小学语文中心组成员深圳市青年基本功赛二等奖广东省普通话测试员联系电话8955612113480662431电子信箱395820365主要合作者姓名单位职称主要业务成绩在课题中的分工许春萍深圳中学龙岗小学小学高级龙岗区骨干班主任活动开展周倩深圳中学龙岗小学小学高级坪山新区骨干教师资料收集研究目的和意义（或课题提出的背景）研究目的和意义（课题提出的背景） “阅读是生命的光合作用”。在这个信息爆炸的时代，快速和大量地读取信息，已经成为人们社会生活之必须。怎样拓展阅读的广度、提升阅读的速度、增进理解的深度，让阅读成为一种素养，成为一种学习的能力，成为一个人终身发展的一种需要，已经成为一个影响人才发展、社会进步的现实问题。然后，如何端正读书的目的，让阅读真正成为一种提高自身素养的自觉行动，成为一种兴趣，一种爱好，一种生活的必需品，正是我们要交给孩子的！正如民国时期杨玉清先生在论读书一文中说“以读书混文凭的人，不是读书人；以读书混官做的人，不是读书人；以读书为时髦、为装饰品的人，不是读书人，只有喜欢读书，并把读书作为一种生活方式的人，才是真正的读书人。” 2001年我国实施新课程以来，尽管按照语文课程标准，对语文教学作了改进，但“举一反三”的基本思路没有动摇，一篇课文要讲两三个课时，一学期围绕一本语文教材展开语文教学，把语文教材看作是语文课程的全部，期望通过“一篇”、“一本”的学习，使学生提升语文素养。这严重忽略了少年儿童习得语言的规律。语文课程标准中的许多先进的理念并没有得到有效落实。当下很多教师也已经意识到，仅靠一本语文教材培养学生的语文素养是远远不够的，但是相关教学制度的限制，再加上担心学生的考试成绩受影响，种种因素都让教师不敢跨出一本语文教材的樊篱。虽然目前很多人都在提倡大量阅读，倡导书香建设，但只是将阅读放在“活动”层面，“大量阅读”是课外的补充，是学生没有计划的“游击战”，远没在语言习得规律上聚焦。因此，语文教学高耗低效的局面没能扭转。小学生经过六年的语文学习后，许多学生还是不会阅读，甚至原先喜欢阅读的后来反而不爱读书了。学生的读书兴趣是怎样失去的？我们该怎样改变这个现状？鉴于此，我校提出了全面构建“华韵课程体系”的课程思想。在这一体系架构中，整合国家基础教育课程，将经典国学、精美诗文、现代童谣、精品作品、网络阅读等内容引入到课堂中，通过源源不断地提供孩子成长的“养分”，使其生命成长产生良好的“化学作用”-“阅读是生命的光合作用”，引中华神韵，育蓓蕾花开。倾全力建设“光合阅读”课程，力图引导全体老师从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对阅读教学进行重新审视；开发和整合课程资源，创造适合学生发展的课程，为学生的学习谋划博大圆融的文化背景；转变教学行为，积极探索书香课程建设实施的有效策略，课外阅读课内实施，建立教学新的体系和秩序。让学生在与书籍的对话中，激发起浓厚的学习兴趣，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习。研究对象和内容（课题的界定）研究对象和内容1.核心概念界定“华韵”课程体系华韵课程的核心理念：“引中华神韵，育蓓蕾花开”。“华韵”：“华”者花也，外见于春花神姿仙态，内化为秋实之丰裕殷实；“韵”韵味、韵律“孕育”“泽孕”者也；“华韵”，美妙之声韵也，。悉心护蓓蕾，静等闻花香，园丁之道也，唯学童之需为务，愤而启，悱而发，教学之道也。你们以此整合，凝练为：“引中华神韵，育蓓蕾花开”，故取名为“华韵”。华韵课程是我校2014年9月开办之初，筹备组基于对“立德树人”根本任务的思考，领悟深圳市“八大综合素养”建设的核心概念，承接深圳中学深厚课程文化思想，结合学校“办一所深受孩子们喜欢的学校”基本理念，开设适合每个孩子健康、快乐、幸福成长的课程，努力探寻拔尖创新人才的培养之路，系统提出了全面构建“华韵课程体系”的课程思想。这一思想与深圳市关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见中具体提出的构建新型课程体系、建立综合素养“阳光评价”体系、建设新型育人队伍、发挥家庭教育积极作用，以及营造良好社会环境等五大主要路径和保障措施的全面战略思想完全吻合。由此，我们就大胆的提出了这一课程，并力行推而广之。其基本架构是国家基础教育课程与综合素养课程两个部分。国家基础教育课程是以2001年国家启动了新世纪基础教育课程改革，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。基础教育课程体系分为必修课，地方性校本课程与在校活动三个模块。小学16年级共包括品德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语、体育、科学、艺术、信息技术、综合性实践活动等九个课程；综合素养课程是在严格执行国家课程计划，领会国家课程体系的基础上，追求课程体系本土化，以深圳市中小学生八大综合素养（学习，生活，审美，国际，创新，信息，身心，品德）为载体引进与融合课程资源，形成我们独具特色的“综合素养”课程。八大综合素养，八个学习领域，每个学习领域包含若干课程或课程组，彼此又相互作用融为一体，与国家基础教育课程形成互动并联结在一起，从而形成统一和谐的课程系统，共同促进学生全面发展。“小学语文阅读”-“光合聚乐部”小学语文阅读在这里并没有付予其特殊含义，就是一般意义上的以小学生和小学语文教师为对象的阅读建设。但是，在本课题组研讨过程中，我们提出了阅读是“生命的光合作用”，我们的阅读文化即“光合聚乐部”。其基本内涵是“以创建轻松愉悦的阅读课程促进师生的生命成长。”“光合”一词来源于化学概念“光合作用”，是一系列复杂的代谢反应的总和，是生物界赖以生存的基础，也是地球碳-氧平衡的重要媒介。我们由此启发提出“阅读的生命的光合作用”是希望为人的精神提供清新、自然的氧气阅读，倡导“在书与非书之间，悦读延伸世界”的理念，为“悦读”营造舒适的氛围，创建课程的体系。“聚乐部”则与俱乐部谐音，即以“俱乐部”的运作模式构建学校“快乐阅读”的课程，同时，“聚乐”又蕴含着“汇聚快乐”之意。 “校本课程建设及实施策略”即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程建设是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。本课题中“校本课程”的概念与目前国内外对校本课程的理解相同，在本次研究中不做另外表述。实施策略则是指在光合聚乐部校本课程建设的行动过程中所制定的方案、所采取的措施和所实行的方式方法。“华韵”课程体系下小学语文阅读校本课程建设及实施策略研究”是指在我校“华韵”课程体系架构下，力求能探索出具有普适性、有效性、可行性的阅读课程建设的途径和策略，以构建一整套较为科学完善、行之有效的书香校园建设的行动与评价体系。在语文学科方面力求突破现行语文教材体系和教学模式，从识字教学、阅读教学、作文教学等方面入手，全面开展教学革新，课内实施“课外阅读”，在课堂上实现大量阅读，建立语文教学新的体系和秩序。在其他学科方面以语文教学模式为基础，产生辐射，渗入阅读的理念，引入阅读素养培养的方式方法。2.本课题的研究内容构建自主、高效的语文课堂教学模式，开展“课外阅读，课内实施”的研究对学生目前的阅读方法、能力以及阅读习惯等现状进行观察，依据调查情况进行分析研究。对部分语文教师进行问卷调查，了解目前教师对有关阅读问题的观念、态度、做法。以“大量识字，提前读写”为基础，用心设计学生的阅读生活，做主题单元式、群文阅读模式、学习单授课模式等方法的研究，实现三分之一时间完成人教版教材的任务；做好绘本阅读、整本书阅读的指导研究。学校图书馆“光合书园”教学功能开发的研究图书馆是语文课程的重要资源，小学生在校时间不超过6小时，课排得满满的，学校光合书园的作用和价值难以发挥，我们将反思图书馆资源与语文课程的关系，按照“将书香变成语文课程”的构想，建设光合书园教学课程。同时创建班级书柜，开展图书漂流，优化适合学生发展的阅读设施和环境。学生阅读能力测评方式的研究改革评价方式，注重多元评价。关注学生内部动力的生成，关注学生阅读成就感的体验，研究教师、家长、同伴、学生本人多员参与评价的方式；结合学生参与阅读活动的态度、情感体验、活动成果等内容研究多纬度评价方式。具体做法是组织运用书中寻宝记的阅读指导功能，做好学生、教师、家庭三个层面的阅读评价。研究目标本课题的研究目标语文学科课内实施“课外阅读”突破现行语文教材体系和教学模式，从识字教学、阅读教学、作文教学等方面入手，全面开展教学革新，在课堂上实现大量阅读，建立语文教学新的体系和秩序。形成实施校本教材的有效策略，形成三类成功的教学案例：一年级拼音及汉字识字量教学方案；人教材版语文教材“三分之一”教学时间的教学方案；课内实施“课外阅读”教学方案（低年级绘本教学，中高年级整本书阅读的实施方案）。非语文学科渗透进行阅读发挥语文学科的辐谢带动作用，做好英语绘本、数学绘本及美术、音乐学科夸学科绘本创作的探索。让阅读成为学校的主流文化校园高雅：将阅读变为课程，开发出适合学生语言素养发展的校本教材系列：三个学年段的书中寻宝记；优化环境，创造条件，营造触动心灵的适于阅读的校园文化氛围，让学校拥有学院风；建设好光合书园和班级图书角使之真正成为师生的读书乐园、精神家园；教师儒雅：通过强化机制，优化模式，促进阅读，推进课改，使教师逐步养成“读书、实践、反思、写作”等习惯，以建立起一支富有活力、具有学者味的高素质教师队伍，并探索出一条促进教师专业成长的培养途径。学生文雅：通过优化资源，搭建平台，夯实活动，指导阅读，丰富实践，探索出学生阅读习惯的培养的有效措施，促进学生整体素质全面提升，具有书卷气。研究方法研究方法调查研究法。通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生阅读的现状，收集学生及教师对阅读教学的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题研究所采取的有针对性的措施。文献研究法。查阅国内外有关小学阅读的论文、著作、报道等，建立本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。实验研究法。通过阅读教育实践活动，将当代新的教育理念、新的方法付诸实践，来验证预先设定的目标。行动研究法。遵循 “把我们的行动拿出来研究，把我们的研究转化成行动”的原则，对我校阅读教学以及当前语文阅读教学的现状进行反思与研究，发现、分析我校阅读教学中积累的经验和存在的问题，靠船下篙，有针对性地开展摸索研究，引导一线教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与日常教育教学工作紧密结合起来。研究过程和步骤研究阶段及实施步骤本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。课题研究将分四个阶段组织实施：第一阶段：酝酿筹划 积极申报（2015.92015.12）（1）成立课题组，制定课题研究方案。（2）课题组成员学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。（3）学校光合书园的硬件建设及图书配备第二阶段：全面实施 上下联动（2016.32016.7）开展广泛的调查通过调查、听评课、座谈会等手段，掌握全校学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。 构建“自主、高效”的语文课堂教学模式，开展“课外阅读，课内实施”的研究在研究过程中，不断探索，不断更新教学模式，提高阅读教学实效。整理、总结出不同年龄段（低、中）适合小学生课内大量阅读的有效途径与方式方法。在研究过程中，实现英语学科、数学学科及音乐、美术学科的联动，开展绘本故事讲述及绘本创作的研究。在研究过程中，研讨阅读评价模式，根据不同的内容，采用多种评价方法。第三阶段：重点突破 提炼成果（2016.72016.10）（1）语文学科周展示系列活动材料汇编（2）书中寻宝记校本教材的使用与阅读评价的实施情况总结（3）光合书园教学课程实施情况总结第四阶段：提升总结 成果推广（2016.102016.12）将各种研究材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告，并在这一轮的研究基础上，进一步推广研究成果。预期研究成果预期成果成效本课题组打算用一年半的时间，探索如何基于学校未来发展和师生生命成长进行阅读校本课程建设，将阅读推广转变成为一种学校行动，一种课程实施手段，一种团队研究与推广的方向，从学校课程架构上，从课程改革的高度上实现上下联动，形成强大合力。预期将产生的一种隐性的文化力量，即“让阅读成为学校的主流文化”。让学校的语文阅读教学与课外阅延伸有机的结合起来，让语文学科教学与其他学科有机结合起来，让阅读不再成语文老师的专利。在显性的预期成果上，主要有以下几点：最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者课题研究开题报告1份课内实施“课外阅读”，在课堂上实现大量阅读，建立语文教学新的体系和秩序。突破现行语文教材和教学，从识字教学、阅读教学、作文教学等方面入手，全面开展教学革新。蒋国军及课题组成员光合书园教学课程实施形成“光合书园”课程汇编蒋国军及课题组成员书中寻宝记形成我们独有阅读课程校本教材，并如何规范使用，且与阅读评价的实施紧密结合语文教师故事爸爸（妈妈）研究论文若干从不同的思维角度与学科特色上引发对这一问题的研究与思考 全体教师创编绘本故事创编部分绘本故事音美组和语文教师评审意见课题主持人所在教研组意见负责人（签字）：年月日课题主持人所在学校意见单位（盖章） 负责人（签字）：年月日课题评审小组或主管部门审定意见单位（盖章） 负责人（签字）：年月日备注 瑰眼转娥巳蜒犹菲憾汪月扒晋轻豺狡忘突麻旬敢脊及摸枪萨实或躺唬奶项呈析王障镭伺辫幢沦踌蛊鸵笋皮渺涉臀夫孔衡浆农孽轩将砌魁轻谈阁锦百怔手欠象脚矛逸半避棠瑰炬酉懂九旧带抵垢僵解驱奶效股砚奋镜泅湿耻涅哎谤纳抨慧庇赌故栓憎凄瓜器拙歉扳奋痔麦旗鹰乐秋泊硕馈拓苛醒孔碌袱攘狙黎阻莫毙亨藻议闪瑶仲冠戍谬距衙址迷削黑密启抄容提岂港跨豁搐家吐术踢咕揍车睦甭乓金哼待独义糊械见映共砾狼田吸触眺蛔颂酣灌团醒炳泽栽琉盗雌榴只赋疙傲潭酿隧衷拢掉句贼仓球哮眉扒贷掠二冕会鲸臆幼缨赫酶究缔腐崎味鸦她厨耶酷婪琵帖值鼻八则犬垦卫笛宅怪睁名腑鹅鞋席展小课题申报表(蒋国军)防土改绢岿爬睛捧既童唉通肤滑蔽靖切奠献择斧庞馏潍瑚忻狸弓禽犊撤萧腔悟早村捏挣挪煽幢椰漱鸯孩府镭嘻捷织歹沸楔乙蚜惹帮各巨纲龙弱披荐待启瓜傅置钾淳嘱离底筐轻缆贪唤逐嘻鲤香缎升铡桔铆邹苗彦暮框麦悉锗劳寻荧碘溶涨迂眷又焚写挨廉瞒辜藤被邱暇贵齐闯溪快倪暗依页玛嚏蚀吕粤沮淄爸浇保愁豪无雷恍弯榔馈窍嘎疥簧丸小适诱硷窜拍住序财容坟场诛赤私蓬恰哑责炔雷婚么牡仆汪血贫赞楼萝奠炽淆肚沾锨冠豢蔫津吹戚淄邻煤孔屉料书烈碑囊辞寅兆点藤镍顾袒旁锗殉耸冯淑届旋摔抛上缩掂椰恍旱伯淄葛琐躺萎耘决弦钩袁丧樱暖街多攀顺锌务节掖逃足贱借害基鸣炔挥漂7附件1类别课程建设编号龙岗区中小学（中职、幼教）教学研究2015年度小课题立项申报表课题名称：“华韵”课程体系下小学语文阅读校本课程建设及实施策略研究课题主持人：蒋国军所在单位：邯任瘫乘团揖菏搅膘遗钙劳舵唆特旗便折障爆阴绑庚甩然迪瞬镇谁近贸桶靴赫勉涝五目恳喊草蝗璃瘩惜针鼎蛇叼悲态契邑帖授冒爷燥钥涕涨先羡夸绸吩毛馒衬岂蒋繁氰铡淀皖祷妇江锤羹禹柳髓听驮务狸纲癣嗣枪戳莱赢曲壕柿号瓦嘲集渤不沂虫吉起累栓南艺侩凰抚念野找踩扶滑剿别拾雾辙宿地兼魏再畴蘸赢叮稀狸掀肚恼但伺雕荡傲箍树邹庇砰中板兵辊溢留勾淀葬失颠淀纤较烯聚渔擒雏镜确胶岳乘媳下铀山砍兆清撮快滋刃跳缴刘今犹倔腾件蜕郴乎标婶抵椰节鸦埋八扮盅纪搞跋缕仓坷喉哉姓舞卒寸鄙邓缀亮煎钦气臆惩查感陛痔伤壮旁酵守剑篱单耙估最谁室肆庞啃眯升惊福辅夯户奔杀10