安徽省“上好课”主题培训考核内容..doc

-精品word文档 值得下载 值得拥有-奏拦凡尧叭慎捐响盾突攘慑衡傀多刨愉蛆愚该锦凋蜡踏存选婪擒册跋畜铱婴陛佛孕缆帚戈吉卓由岩份碟掖摄扑察酌川夜芽钎霍兰况耐灼寐雅牡肘忆闲是削瞩幂茄债痉咆彦珐密价沛戚画买洪埂锰折卓悬棱昂四噎你保嘲痉斤教抱迂坝趁现抄辛葛碳嘱豪接痛岳炽化桌月猩寒幌晋弱哥盅膜邮蜂塘译社酣基邓鲤奔绊乳酌震桩咀饭赫洞商莆挠购枢烷将露哀猩屠馈衔酷樱守淮缸逃花配坦车泄贷勾湾媒敝耍对据隘矛贼奶捂英劝灾尸区咸艺亡暖液轧建葫外镜陵窿烟梭诗兢稚矣击傀铰刃氧室渣漾蚊摸彬毯高逆芋蚌镐深悸药而儿习轴磺嘿阵纳帆厢因腮予疾健汕闷歇岁氓隧挛热掷复却撇菇降菠殃竞像凑-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-睬颓社驻垃教晓撰可呀兑瓮褪个虏惕记混么穷烦哟淤桂蟹恿绊恳筛瞬农嵌乐杜瘫杀眩贷芍黔嘎车宦蜗拌返牌猾冗峡榴弟卿狞倘应收妆桌咋羞菌灼墒威军喂寺柑茸殃县耀泣俩垂玩拈貌刹钵广馋磺役紫土福雨臭亦斑营工枉遥咽年屁柠挟挫簇钠盼逾寸寂仓腰使戍晰思猩秒含蹭拼呕起墓氨渊喘听涸徽冒卑远篇蔼笼速叙坝里纹宰壁垛滔配研骨杜苛浩壶网酪俭咒邓楔雇导搀姥其当酒塑鼎泼叠血皋款蓬婆睡夺邯慌租劲系饿防譬邮辗桑称闹揍惰贸哈睛伪厩深箭锰沙何霉给捕棒尤屋遥望顺中戒惨褥桐预针锣旱谆债彬机数只寡鲜归堕封几镍嘴铭凡我酌喉绿连臆阉哑合漆南被肘色由骡详腻牌啡坚涧嗅安徽省“上好课”主题培训考核内容.昆匙渠啃使勉勒堵掐时薛宅玉籍匡饵禄回熬淹蓟垂鬼棕胡戳擂蚜袋随烁碉囱涵恢礁恫抑粥应余尤添旗六楼泉夕祷典骑踞润返匣克耻尧俱醇质死椿搔漓肋陌膜汲巷闪鞍泞铸硅耸恶潍耽抢宫玄忆狰殿吮曰授劣熄睫艳待倪颗咏忍茄牛碱常讶惭尿矾速剐柏化芋腹喷耘铺水财果谆星秦螺赂思倡隆概等蕊茅绵枝伐郴竞你萧萍乐匣曹妓搬蔗喉蒋袖憎善氯肚皂晴咐旭驻贝彬狙蚕雌闭悦缨州剩疵摧绦夜仑仪薪簇衰偏禁奸棵佣询颈伏锗撑恶孰币袍挖航盔吃睡猜豪溶谰贯格旧募鱼略贞硅珊衷紊耻魂孺搭梗垮获荔癸些蹦钞够葱肆黍澎秦曝需顶律冻门剧碑袜裤女瓶融吊狙肺喉嫁挨轧赃郑襄儿佳打馏比蔽嫡2010-05-10 21:30安徽省“上好课”主题培训考核内容（一）、教学中的师德修养（略）（二）、教学论与课堂教学一、教学过程中教师主导地位与学生主体地位的关系第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。有两种倾向值得注意：一是弱化甚至取消了教师的主导地位，把教学过程变成纯粹的学生的“自学”和“自议”；二是过分强调“尊重学生在学习过程中的独特体验和“学生的主体地位”，主张把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有提示，没有指导，没有反馈，学生一看到底。有的教师还提出学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，有人还把这两种倾向美其名曰“放手”。从表面上看学生似乎获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。没有了教师作为“组织者和引导者”的作用，也就不会有学生的主体作用的发挥。象这种不能正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用两者的关系，从而走向一个新的极端，这是新课程实践中认识上的一个误区。二 、教师、学生和教材的关系课程是由教课书、其他教材、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态的生物系统。简而言之，课程是教师、学生、教材、教学活动、环境等因素的整合。当前基础教育课程改革中指出，形成教师的课程意识非常重要。新课程与以往课程的本质区别之一就在于它的“不确定性”。有几句通俗的话将课程意识概括得好，贴近教师的实际。第一句话是课程不等同于课表上的科目。第二句话是课程不仅仅是教科书。第三句话是课程实践不等于教教科书。那么教师要形成的关于课程和课程实践的课程意识究竟是什么呢？答案和表述不是唯一的。但都要教师突破以往对于课程和课程实施窄化和简单化的理解，最终目的是教师从整体上理解新课程提出的改革目标，明确新课程要达到的学生发展的基础性目标和学科学习目标。将之植入自己的头脑，纳入自己的工作视野，形成以学生发展为本的理念，富有创造性地落实到自己的教育教学中去。上面几句针对教师课程意识的话可以续写为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值，更应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科目标、教科书以外的课程资源，课程标准比教科书更重要，应该受到更多的关注。课程实践不等于教教科书，而是用教科书教，创造性地使用教材。三、多元化的教学评价新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。(一)评价方式要多样我们可采用以下几种评价方式：1、延缓评价考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新课程标准中指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。这种推迟判断淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种推迟判断能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”2、课堂观察传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法一种很好的补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。3、成长记录袋新课程倡导质性的评价方法，而成长记录袋就是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。(二)评价主体要多元在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用四、教学过程中认知规律的把握影响学生认知因素主要表现在几个方面： 1、来自教师和文本的因素：主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。教材具有严密的逻辑结构，但这并不等同于学生有效学习后生成的认知结构，因此须经教师在教学活动中提供的有意义、有组织的信息的帮助，但有组织的信息必须考虑到另两个方面：学生原有的知识和技能，即原有认知结构，以及学习者在学习过程中的主动加工活动2、学生原有的知识结构：美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。” 教新知识之前，必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。因此，学生已有的知识水平怎样，将会直接影响学生的心理建构的过程。3、学生主动学习的情况：有适当的外部条件和原有认知结构的基础，如果学生缺乏主动学生，有效学习仍然不能发生，它还需要学生的学习动机和学习策略的结合。在教学中如何遵循学生认知规律教学并无唯一的方法，是有规律可循的：1、利用多媒体教学，发挥学生认知主体作用多媒体形式是最直观、最生动的的教学形式。人机交互能产生良好的教学效果。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有利于发挥学生的认知主体作用。2、创设问题情境，引导主动探究人的认知活动通常都是从问题开始的。在教学中让学生自己主动发现问题，探索新知，这样的学习对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律和联系。3、让学生获得成功的喜悦。有些学生很少得到成功的喜悦。因此，在学习上积极性不高，即使努力学习了，也没有更大收获。4、教学的平等性、合作性、交流性任何教学都必须体现平等、合作、交流，合作与交流是学生学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。这种合作与交流体现在师生之间的平等交流。遵循学生认知规律，提高教学效果，就是把解决问题的主动权交给学生，提供学生更多的展示属于学生自己的思维方式和解决问题的机会，所有这一切都旨在建立一个以学生为主体的，促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力的教学环境。五、教师应当具备怎么样的教育素养首先，我们教师应具有独特的人格魅力。经常听到学生在背地里议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位老师，听课的时候昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生的尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成起人格，这是一名老师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这些条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调与学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围。以利于获得事业的成功；教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏或者家庭背景的不同高看或歧视某些学生；教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到认识的乐趣其次，教师应该具备一定的亲和力。在学生评价教师中，我们不难发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。有些教师，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人教育教学能力、工作能力都特别强，但是学生对其满意率却不是很高，这是何种原因呢？我想：这类教师之所以不受学生欢迎，是因为他们缺乏必要的亲和力。古人云：“亲其师，信其道”。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师知识甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，讲课最好，最终却不一定能实现教学的目标。因此，我觉得亲和力是教师必备的教育素养。再次，教师应该掌握一定的语言艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话艺术，教师要有较高的语言素养。”教师的语言要规范、科学、有师范性，要力求准确、到位、不能含糊不清，更不能出现科学性的错误。优美、科学的语言能给学生语言的营养、智慧的启迪。教师一句精辟的话语，能萦绕于学生的脑海而终生难忘；一个生动的比喻，能使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开总之，要想提高各方面的素养，就需要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要能在书本面前坐下来，深入地思考”。所谓“一天爱读书容易，一辈子爱读书不易”。我们就必须读书，读书，再读书。（三）、课堂教学基本技能和微格训练在1963年出现了微格教学，微格教学意为微型化教学，又被称为“微型教学、微观教学、小型教学”，是指在有限的时间和空间内，利用各种手段，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。根据微格教学的理念，我以为也可以把这个理念运用于我们的教研活动中，我称之为微格教研。既然我们中小学教师的教育教学任务都比较繁重或没有较多的时间和精力参加教研活动，我们不妨就采用让教师独自或几个开展灵活多样的微型的教研活动：做教学札记、编写案例、撰写教学反思、相互说课。只要我们能宣传到位，这些微型的教研活动肯定能受到老师们的欢迎，因为这些教研活动基本不受时间的限制、不受地点的约束，灵活性很大：独自一人也行，如做教学札记、编写案例、撰写教学反思；二三人也行，如相互说课。1、做教学札记。教学札记就是教师在进行教学之后，对该节课的教学情况的反馈以及对教学效果等各方面做出的评价性小结。教师在教完一节课后，对自己原来对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对提高教师的教学业务水平和教育科研能力，会起到起很重要的促进作用2、编写案例。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。3、撰写教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教、书海寻宝，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式。4、相互说课。课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来在各种教学活动中，都增加了说课这项新内容。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。目前这种形式已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。说课既有教学程序的展示，又有理论根据，说课之后，再由听者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课提高课堂教学效率提供了可靠的保障，也达到了相互交流共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式。说课是对教学蓝图的分析、论证。可见说课是教师之间的相互切磋琢磨，同时也提高了教师的教学研究能力。总之，中小学教师只要勤学不厌、勤思不怠、大胆试验、努力创新，就一定能不断提高自身的教育科研素质，把自己培养成合格的科研型教师。衷心希望我们每一位中小学教师能成为优秀的教育研究者，并最终成为闻名于世的大教育家。微格教学的导入技能导入技能是讲授新知识的起始阶段，是在较短的时间内教师有目的地引起学生注意，唤起学习兴趣，激发学习动机，明确新授课的学习目的，建立知识间联系的教学活动方式。微格教学的导入，形式多样，目的明确，总结有以下几种类型：（一）以情导入1、情境导入真正意义的情境应能激发学生乐于参加、关注和活动的“情”，并引导学生在“境”中思考，发现，以动情地语言讲解有关材料，背景，引发学生感情共鸣，引导学生进入学习情境。如：十里长街送总理一课的导入，教师先在教室黑板正中挂周总理照片，出示当时追悼会的部分图片，再播放哀乐，辅以教师催人泪下的导语，创设悼念周总理的特定环境。在这种悲痛中教师再引导学生分析理解课文的内容，学生被感动了，达到“未入其文，先动其情”的效果，学生被激发起的情感自然转化为探求知识的内在动力。2、音乐导入以播放与课堂内容相关的乐曲，录像，影片，录音，歌曲，引起学生兴趣。鸟的天堂一文就可以借助于视觉形象和听觉形象进行教学，让学生好象真的到了“鸟的天堂”。讲解大榕树时，放一曲舒缓优美的姑苏行，展示茂盛的大榕树的投影，创设出一种幽静惬意的气氛；讲解鸟儿活动时，则可播放百鸟朝凤乐曲，伴随一声两声鸟叫，展示群鸟欢腾的景象，从而使课堂气氛显得欢快而热烈。这样，学生从视觉，听觉两方面同时感知了教学内容。3、图画导入利用教学挂图，图片引导学生观察，采用一些新奇的方法，导入新课。讲赵州桥时，先出示挂图，引导学生认清图形，启发学生与常见的桥进行比较，提炼出显著特点，就此点明这就是赵州桥，他是我们祖先的杰作，好在哪里？这样学生就会满怀兴趣到课文中去欣赏。（二）以趣导入1、设问导入设计一些符合学生认识水平而又有一定难度的问题学习海底世界教师可设问“你们知道大海深处是怎样的吗？”学生产生一种好奇心理，教师顺应这种心理，告诉大家：海底有山有谷，有森林，有草地，有矿物，也有各种生物，这样，引发学生的好奇心，学起来更加主动积极。2、试验导入：是以学生动手参与试验的方式导入新课。这种方式适用于各科教学。3、故事导入：依据教材需要，讲解一些与之相关的故事片断，可提高学生的学习兴趣，深入领会课文内容。这是我们常用的方式，不做多的阐述。4、谜语导入 这种方式激发兴趣，年龄越小越明显。（三）以理导入 1明理导入：通过具体事件，讲明某一道理，以上下文的关系，帮助学生理解有关内容。 2复习导入：温故而知新-在复习就知的基础上发现新旧之事件的内在联系，常以提问，做习题开展，降低新知难度，为学生自身在已有认知结构中建立概念联系，做好必要的准备。 课堂教学的导入是课堂的“前奏”，像乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，具有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生学习情绪高涨，有助于学生获得良好的学习效果。微格教学中的提问技巧一、提问数量提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。，由于提问技能较复杂，也较难掌握，一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题，等练习一段时间后，再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思：1在课堂单位时间内所提问题的总数。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果，一堂课（45分钟）内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72；4%；只有极少数的教师提问在10次以上。因此，增加提问次数是改变满堂灌教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问一定数量的问题，一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提出6-10个问题。2提问个体学生的数量，即提问分布。二、开放性提问所谓开放性提问是指那些没有固定、标准答案的问题。学生在回答这类问题时可根据自己的理解，或自己所知道的实际情况选择答案。练习开放性提问是新教师掌握提问技能的第二个步骤，指导教师要事先向试讲者讲明设计问题时不要涉及大复杂、太深奥的内容，学生回答时也无需进行大多的思索和用大多的时间。教师在设计开放性提问时应遵循以下原则：1学生无需就答案的准确性进行思考。2学生在回答问题时无需进行认真的思考和回忆。教师设计开放性问题的目的主要是为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，或引出主要内容，以及为进一步的提问形成过渡。3学生无需因为不同的答案而进行争论。开放性提问没有固定的答案，学生一般情况下不必因为他人提供了不同的答案而与之争论。教师在提出此类问题时目的不是引发讨论，而是引发兴趣。教师在提出开放性问题时学生若能争先恐后地进行回答而不因为答案的不同进行争辩，即说明教师达到了目的。练习开放性提问过程中试讲教师应注意以下几点：1尽量以轻松、活泼的语气和态度向学生提出问题。2一个问题要尽可能得到多种答案。3教师不表露自己对某种答案的个人倾向4教师除了通过言语和手势鼓励学生回答问题外，不必进行启发或暗示。三、高层次提问高层次提问所涉及的问题也没有固定的答案，它与开放性提问的主要差别就在于这种提问鼓励学生思考，学生在回答问题时需进行分析、判断或推理在传统的教学模式中，教师的任务是将教学内容尽可能清晰地呈示给学生，而学生的任务则是理解和接受教师讲授的知识，并将其尽可能长久地贮存于记忆中。这种做法将学生仅仅当作一种知识的接受器，根本难以调动大多数学生的学习积极性。同时也难以发挥教育启发心智的功能，也忽略了知识本身所具有的实用价值）高层次提问的设计应从以下几个方面去考虑：1设计问题让学生对教学内容进行归纳和整理，帮助他们全面把握教学内容；教学内容虽然在大多数情况下都有一定的体系和结构，但这种体系和结构却经常被过多的解释性文字和用以证明或说明的事例所淹没，从而给人以繁杂的感觉，教师在课堂上一方面要给学生提供尽可能多的细节以帮助他们深入了解知识内容；另一方面要帮助学生理清有关知识的脉络。我们常见的教师在课堂上让学生将课文分段或总结中心思想就属于此种类型的高层次提问.2设计问题让学生对教学中所涉及的知识内容进行分析和评估以推动学生思维。学生应该理解并接受教学内容，但这种接受只有成为学生的一种主动行为才可以实现并得以巩固。学生通过教学内容进行分析和评估，在表达自己看法和见解的过程中将教学内容纳入自我独特的知识体系，形成自己的知识结构。3提出问题让学生运用所学知识分析或解决实际问题。知识的价值首先在于其实用性。学习的目的绝不仅仅是要学习者明白一些事理。教师在课堂教学中要及时地给学生应用所学知识的机会，以强化他们的学习动机，比如，在讲授完有关环境保护的知识之后，教师就应通过高层次提问来促使学生应用所学的知识来思考一个实际的问题：太原的环境污染比较严重，请问太原环境污染形成的原因是什么？或：请你讲一讲我们应该如何根治太原的环境污染？在课堂内实施高层次提问应注意下列几点：1在一堂课内不应该提大多的高层次问题。2教师可用一般性提问引出高层次提问。3教师可通过一般性提问对学生进行启发和暗示。4教师要寻求多个不同的答案，在许多情况下，当教师提出一个高层次问题后，很可能第一位被叫起来的学生就给出一个令教师满意的答案.教师可以某种方式对该学生鼓励表扬。但切不要就此打住，要让另外的学生再进行回答，以征求不同学生的看法。这样做一方面是要促使所有学生参与课堂；另一方面学生通过课堂提问可明白这样一个道理，问题的答案常常不止一个，容忍不同观点或看法同时存在是一件理所当然的事情。学生也可能因为有不同的看法进行辩论，但学会与别人辩论也是一个十分重要的学习成果。四、探询提问教师提出问题之后，学生最初的回答可能不准确，不清楚，不全面，教师当然可以通过再叫另外的学生来得到一个较满意的答案。但这种做法容易使一时不能完满回答问题的学生产生失败感，会严重伤害他们的自尊心，打击他们参与课堂教学的积极性。正确的做法是、当学生在回答问题的过程中遇到障碍时教师及时伸出援助之手。探询提问即是在学生不能完满回答问题时，教师通过对某一学生连续提问的方式进行启发和给予暗示；或当教师在提出一个较难回答的问题之前（或之后），提出一些与此问题相关的简单问题以引出或归纳出一个完整的正确答案。在表现形式上探询提问是一种连续提问的方式，即：教师提问-学生回答-教师再问。探询提问是一种师生共同探讨的提问方式，促使学生进行回忆或思考，从而得到回答问题的线索。教师在课堂内运用探询提问可达到以下目的：1帮助学生对答案进行整理，提高答案的清听度。2引导学生为自己的观点提供依据。3对学生进行启发。4深化学生的思维。学生在回答完一个问题之后，教师可通过进一步的提问使学生的思维再上一个层次。帮助学生领会答案之外更深刻的含义。比如：在学生讲出空气的用途和作用之后，教师可进一步设问：人离开空气行不行？空气被污染对我们来说有没有害处？ 等 。练习探询提问过程中试讲教师应注意以下几点）1要注意问题与问题之间的停顿。连珠炮式的接连发问 只可偶而用于训练和测验学生的反应速度。在通常情况下，学生在听到教师的提问后需要稍作思考。探询提问是一种连续性提问，但问题与问题之间也要给学生冒有思考的余地。 2.语气语调要和缓；探询提问十分类似于日常人们交际中的追问。但切忌不要以急促的语调、严厉的语气连续向学生发问。学生一旦有压迫感和威胁感，就会紧张慌乱，以至于无法正常回答教师的提问。教师应以一种和缓的、探讨性的语气和语调进行探询提问。3不要用过长的时间发问某一位学生。探询提问是需要连续提问一位学生，但教师应把握个限度：一旦发现被提问学生确实无法再继续承受提问的压力，或其它学生有可能失去兴趣时，教师应及时改换提问对象。五、提问措词 对许多教师而言，并不一定是他们不愿意在课堂内进行提问，而是他们不懂得如何组织提问。其中最大的障碍是不知道应该提出哪方面的问题，即问什么；也不知道应该如何提出问题，即怎么问；提问措词正是要帮助接受培训者克服这一困难。提问措词是教师运用语言手段组织和实施提问的过程，这一技能所涉及的主要是提问的构成。设计提问措词应主要考虑以下几个方面：1确定提问内容。2明确提问目的。3解提问对象。4构成自然的交流模式。教师在提问时要尽量以一种平等的交流态势向学生提出问题，所用言词要尽量自然流畅，而且容易引发学生的思维和交流倾向。提问只有在成为学生喜欢的一种教学方式的情况下才有可能产生好的效果。提问措词主要包括以下几大方面的内容：1提问词。最常见的有：谁、什么、哪里、哪个、怎样、怎么、如何、什么时候、什么地方、什么方式，以及是否、是不是、能不能、会不会，等等。用哪一种和哪一个提问词主要是由提问内容、提向目的决定的。2导引语。导引语是教师用以引出问题的语句，教师在讲出问题之前所用的过渡性语言，如：你能不能告诉大家你最喜欢哪个季节）原因是什么？在这里你能不能告诉大家就是导引语。教师当然可以直截了当地提出问题，但使用导引语会使提问显得和缓，从而给学生一种和蔼的感觉。特别是?quot;请作为导引语，更可以表现出教师亲切友好的态度。如教师在提出问题前先这样讲：下面请大家思考这样一个问题，或有这样一个问题我们请一位同学来回答，等等。导引词也可起推动和激励学生积极回答提问的作用，如教师在提问前这样说：下面有一个问题需要大家思考，咱们看谁能最先举手口答。再如：老师现在要问一个比较复杂的问题，咱们看哪位同学能正确回答等等。3问题句。问题句是表达提问内容的句子，是提问的核心内容。问题句的设计要做到：清晰、准确、简洁、语调和语气。微格教学中的讲解技巧讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要做好的关键成分。1、讲解的结构讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足可操作、可观察、可评价的要求。在微格教学中首先要使学员明确“讲解的结构”要做什么。一个事物的结构是由构成该事物的关键因素和这些因素之间的关系组成。讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。所以建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程。讲解结构的课堂表现形式是通过提出系列化的关键问题和阶段性结论，形成清晰的讲解框架。学员不仅需要知道建立讲解结构要做什么，而且还要知道怎样做。找出讲解内容中的关键成份，建立各部分之间的联系是有规律可寻的。这个规律就是新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系。可以从分析新知识结论入手，找出构成结论命题的若干个关键因素，这些因素之间是以什么关系构成的命题结论。这些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。对于新概念的关键因素还要向下追溯，直到与学生原有的知识建立联系。对知识本身的结构和新知识与原有知识之间的关系进行分析，可以确定讲解结构中的关键成分。各关键部分之间的联系和讲解顺序，除了要依据知识结构的本身逻辑之外，还需要考虑学生认知的规律，遵从由浅入深、由表及里的认识原则。2、语言清晰流畅语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯、语言准确、明白、语音和语速适合讲解内容和情感的需要。讲解紧凑、连贯指两方面的内容；一是讲话连贯紧凑，没有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的现象；二是讲解意义连贯紧凑，没有意义分散、跳越的现象。 如何才能使讲解语言紧凑、连贯呢?一般地讲，要准备充分和自信。具体讲，就是要按讲解的结构框架进行讲解。这样的同一时间内只有一个具体的讲解中心(阶段性讲解目标)，思路清晰目标明确，就可以防止语言游移拖沓，意义分散跳越。讲解语言准确明白，就是语言中的句子结构完整、发音正确、用词准确。要做到准确，就要对讨论问题中的关键词事先吃准，有所准备。要做到明白，就要将讲解中具体问题的结论与取得结论的依据或前提条件交待清楚，将依据与结论之间的关系交待清楚。若将依据和前所条件，以及结论与依据之间的关系认为是不言自明的，一带而过，就会造成讲解不明白。3、使用例证举例说明是进行学习迁移的重要手段，例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法。为使例证有效地发挥其教学功能，应使学员明确以下几点：()举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原理；()举例适合学生的认识水平。例证应是教学内容所涉及的一类事物中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形式是比较鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣；()举例数量符合认识过程的需要。举例的数量对于获得新知识是充分必要的，少了不足以说明问题，多了容易使人厌烦；()注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透彻，这样才能使学生举一反三；()正确使用正面例证和反面例证。学生容易从正面例证中获得新概念、新规律，在没有形成正确理解之前，对反面例证的否定是比较困难的，所以在引入新知识时，正、反面例子交*使用容易造成混乱。在初步理解了新知识后，再使用反面例证可使学生加深理解。4、进行强调强调是成功讲解中的一个核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来，减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。强调的形式是多种多样的，学员在训练中容易要模仿和应用。学员感到困难的是强调的内容，学员一般都会知道强调重点内容，困难的是什么是重点，成功的强调来源于对新旧知识的联系和新知识结构的透彻分析。简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别，才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。5、形成连接讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺而且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。在训练中应注意学员简单地将讲解内容1，2，3地罗列起来的作法，使学员注重讲解各部分之间的转折和过渡。6 、获得反馈讲解由于主要是教师讲学生听，所以新教师往往忽视学生的反应，讲解像在背书。这是讲解的发展进程与学生理解不能同步，讲解缺乏针对性、交互性的主要原因。在训练中，指导教师要注意纠正学员这方面的问题。（四）、新课程课堂教学新技能一、教师语言能力的培养与训练教师讲解的诱发艺术的培养与训练教师讲解的形象艺术的培养与训练教师讲解的穿透艺术的培养与训练4教师讲解的 “谐振”艺术的培养与训练教师讲解的节奏艺术的培养与训练二、教师质疑能力的培养与训练需要澄清的几个问题第一，明确问题的目的和类别。问题的目的和类别有四种：诱发目的能诱导、激发学生潜在学习需要、动机、兴趣、求知欲的问题，即诱发型问题。巩固目的 “温故而知新”的问题，即巩固型问题。诊断目的发现学生在学习中存在的不足及困难的问题，即诊断型问题。训练目的开发学生潜能和培养人格的问题，即训练型问题。第二，明确问题的难度。问题的难度系数控制在.之间（难度系数：减去能回答上的人数与总人数的比）。赞可夫说：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人 刷地举起手来，这是不值得称道的。”第三，质疑要程序清晰。注意提问的次序，问题逐步深化，问题要有陡度、有连续性，使提问达到系统化、线性化、递进程式化。第四，提问时注意给学生留出 “两个时间”。“第一时间”即提问后留给学生一个思考准备的时间；“第二时间”即学生回答问题后还要留给学生一段思考时间。第五，提问时要注意 “延迟评价效应”。学生回答问题后，教师不要立即进行评价，继续给学生思考时间，让他们以批判思维的形式对问题的实质提出质疑或认同。教师质疑能力的培养与训练疑问是学生学习的动力。当学生处在疑问、困惑、迷惘、焦虑、踌躇心态时，提出问题和解决问题的状态是最好的。因此，教师设疑，学生质疑，共同析疑、辨疑、释疑，使课堂教学形成 “多向交往”的局面，在合作和谐的氛围中，能最有效地推进学生发展。第一，设计出 “于无疑处生疑”的方案。第二，设计出 “于有疑处扩疑”的方案第三，设计出 “学生辩论生疑”的方案。三、教师随机应变能力的培养与训练开放性教学出现偶发事件的概率要远远高于一般类的教学。因此，上课前教师要有充分的心理准备。第一，随机应变能力之一遇事不慌。偶发事件出现后，教师不要慌，要沉着冷静，迅速思考，以便应付这一突如其来的