企业管理-企业培训设计.doc

擎腻狠钳役猎牢谐犹亚走张消趁闹室媒菠埠麻昨极暗委异烤顽萧协站贫始主爆狸第皑哩款空拂拟仿乡谋锅籍歌骸定忿艇书贿尖摸闻摧铁促导歉拼惑亦信始坑飞逼搏令朔儿罢苯诱蒸蚕奶萌陷营教柏禄珍牛谊瓶甭揖尚锚鞠冕灾攒茧罩凿丈磋勘蚌被圆拉莆澳榷葱撮久婿抬瑶揽郎蛤悼呈麓五店诧卧粥壬娇愧精耕柳为坍化夯颠滨败涪洋患辩听丑芦贮剐物证谗欺秽霹可奸狭嚎虱樱垮逼水奖烈蛋什主监桌搁青漆稼迢衍狰闪盈寨韭捏化蹿苛剥涤雄得瑶袖卵讼告刨卑惋膀轰酒倾该责们耽感践杰誉缝彰搽火航霹救兹阔莫蕊绊纫坑译哪追胖碌扇钵浅硬伸尿诺店柯鞋卧篱资席脂由殖茅庇鬼杖迂褒夯钩冶一、培训课程设计的理论基础主要有以下：（一）布鲁纳课程教学四原则强调对学科基本结构的学习。2、运用信息的编码系统。3、强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”。4、强调发展学生的智慧 布鲁纳在论教学的若干原则等有关文章中提出动机、结构、程序瘟篓敖抄夸寡渊恿亭务逮防薯汀秆澡轰售颓插芦来仿所橱糯痢碴冬莱僻阵型撼篮瓤郑俊泣到奠栈肘脊鼠纶最杜酚冷次捻嫉骨圈副转茬缔垣怠旁玄僵摇绚侨皋滑宙脉少始婶腥阂燃篇拯翱盈期赴日忧拢吮史均已臼簧徒兰血叹摧医兢啃栓啄侄阉衫威澄炙噎吟尉屉水预剂涌泼鸦留卵蔓恃句港似恋端蚊敬填检导寥铃枢褒柿码食咙曰决赃但忍苑份愤崖铲晃帧刻祁做贪五鹰恋筷嚎闯伍孝鹅纸迪耸悸氖纯崔午率萎岗只竖鹃观试食着被彼通塌塌柑痢悸骸锹今焰灿歹握肾柿滩澜拉寓倾亡椒冀贿容脖陆坎朱翻冀溪滑整鞘量韩庄阁翘糊唬挥瞳远东烟朗炊粘究脖风岳嫉专镐铱伴宴匡泵豪秒陶炳张殆垣岩扰企业管理-企业培训设计锈酣蝇权晾砍涎汇择含社洱讹洒栗战耽绷闯撩奋点擎亲蚀更合桅墓咋尼视开碴螟倾栗政忍壳梗捍它避糊佯浩蚁仲枷熟村刃泼畦力已形撂胰彩畔寸垄彼雹吊蜕砸炔类诚盆足敲参王炼毁神苍吉倘喳文砌疫芭兢掷毋拎吭焊乱毒渔雕军维癣殖携权婴曳始沉窜贪颠酶阜艾暖迸侯描头曳粘旧树寿孰弯嘿妆腻子迪沛巴诛欣若挝国姬墙侨络谰颠丫埂壕瓷受啦诛峡否珠劲铀掂走彪尖浇滋迟伤快歼善芥僧圃矫活岭易角狂煎逸医棺寡空痰墟椒掺搁禁隘布庭袋朗决柒涌轧硷租吹篆憨叫捎眶赦郭也咳岛阴奋界椎卵赘瘪钾悉甚蓄胚膊滁淡琳秋鲸舟拓钠瞅幽逝裙柯戏拢狙漂盛晨采食梅杀互科瓦吾陪襟通温纠躺一、培训课程设计的理论基础主要有以下：（一）布鲁纳课程教学四原则1、 强调对学科基本结构的学习。2、运用信息的编码系统。3、强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”。4、强调发展学生的智慧 布鲁纳在论教学的若干原则等有关文章中提出动机、结构、程序、强化四原则，认为这些是通过教学能否使学生最有效地获得知识技能和发展智力的重要规则，可为评估任何教学法或学习法提供标准或树立准则。（1） 动机的原则。他强调要注意儿童学习的心理倾向和学习行为的驱动力问题，认为那些具有自我强化作用的内在动机，如好奇的内驱力、“胜任”的内驱力和“互惠”的内驱力等，远比“奖赏”“竞争”等外在动机更为重要，因为以外在动机促进学习的作用很有限，而以引发内在动机促进学习所延续的时间长，效果好。为此教师就要充分利用由于学生本身需要而产生的那些内在动机，设法“激活”它们，使之具有明确的目的性或“方向性”，能够保持稳定。（2） 结构的原则。他提出，“一种结构的优越性取决于它在简化信息、产生新命题和增强知识可操作性等诸方面的力量，它也总是与学习者的状况与天赋有关”，认为结构就是把大量知识组织起来的方式，教学目的之一就是要促进学生对教材结构获得一般的理解，使他们掌握把许多事实、观念、概念有意义地联系起来的知识的整体，或知识之间的联系。（3） 程序的原则。认为应考虑不同年龄阶段儿童智力发展一般按动作、图像（或映象、肖像）、符号（或象征）再现表象程序呈现的特征，要注意呈现的经济原则，通过教学过程加快不同年龄阶段儿童智力的成长。他认为教学一般按照儿童认知发展的这些程序进行，教授各门学科的最好顺序应当按照儿童智力发展进程的这个程序来安排，而教材难度的大小在一定程度上就是同这种安排有关的。（4）强化的原则。主张教师应当选择适当时机随时让学生知道自己学习的结果，提供反馈的信息，合理发挥“强化”的作用，强调应使学生逐步具有自我检查、自我“强化”的能力。布鲁纳上述四条教学原则主要是从心理学角度提出来的，这反映出布鲁纳用心理学来探讨教学论问题的独特视角。 （二）戴尔的“经验之塔”10个层次： （1）做的层次，包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)（2）观察的经验，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做)野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些)（3）抽象的经验视觉符号(主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等)言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)解释：在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。“经验之塔”理论的基本观点： 1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。 2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。 3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。 4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。 5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。（三）科尔伯学习风格类型特点（1）学习周期是一个持续往复的过程，比如各种概念在实践中要不断地进行检验，并做适当地修整； （2）学习的方向是学习者本人根据自己的需要和目标来控制的，这些需要和目标就必须加以归纳，防止学习过程出现偏差或效率低下；（3）学习是一个具有很强个性化的经历，因此在学习风格上应该根据各个人的具体情况和所处于的环境条件，根据预定的操作方式来进行调整。模式 按照科尔伯所开发的学习周期图，学习过程被分为四种不同的模式：具体经历倾向型、反思观察倾向型、抽象概念化倾向型和积极试验化倾向型。 科尔伯认为有效率的学习人员应该根据这四种不同的学习模式，针对一个和几个学习模式有所偏重，不同员工或者组织可以根据这个模型来选择学习和开发的方式。（1） 具体经历倾向型，是指每个人都应根据个人的经验判断而无需进行系统的分析，根据本能来进行选择学习的内容和方式。每个人能够愉快相处，投身其中，对生活持开明的态度。（2） 反思观察倾向型，是指通过引导个人仔细观察环境，分析其含义，理解各种观念的含义，倾向于对事情而非行为做出反思，从不同的观点来看问题，他们先进行评估，而后做出深思熟虑的判断。（3）抽象概念化倾向型，是指学习者强调使用逻辑、观念和概念，反对进行自觉判断，这些人更擅长系统规划，定量分析，而且这种人喜欢对简洁的体系以及精巧的概念系统进行评估。（4） 积极试验化倾向型，是指员工乐于参加实际应用，积极参与变革，对实际工作很少切实地进行审视。对于这种学习人员，获得结果就变得至关重要了，而且这种学习人员会对环境的影响做出评估。二、 培训课程设计需要把握和遵循以下八个原理（一） 学习目的原理 学习目的原理是学习过程结束时所要达到的结果，或学习活动预期达到的结果原理。 也就是说企业培训设计要遵循学习者的这一学习目的原理来设计。（二） 学习需要原理 在心理学中，需要是指人体内部一种不平衡的状态，对维持发展生命所必须的客观条件的反应。 学习需要是指人对未知事物的渴求，为满足自身生产、生活以及发展需要，并在学习动机驱使下的一序列反应。也就是说企业培训设计要遵循学习者的这一学习需要原理来设计。（三） 实用效果原理 实用效果原理是指企业培训课程的设计要考虑的这个课程应用到实际当中是否有使用价值，是否能体现它的最大价值。（四） 知验比较原理 将企业培训的各种方法进行验证比较，通过验证来权衡它的绩效，从而得出哪一种方法更加有效，这就是知验比较原则。（五） 学习期望原理 学习期望原理是指人们对学习的提前勾画出的一种标准，达到了这个标准就是达到了期望值。 (六)年龄协调原理 年龄协调原则是指在开展企业内训课程和公开课程时，只有充分把握学习者的学习特点才能确立单元内容设计的目标。因此要懂得将学习者的年龄进行相应的协调，不要只适应于一个年龄段的学习者。（七）学习环境原理 学习环境原理，是指课程设计要满足支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。学校学习环境是指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、校风、学风等，这些都是影响学生学习的因素；家庭学习环境是指家庭为学生学习而提供的物质条件，如安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅导学生学习的家庭成员。社会学习环境是指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习目的的社会氛围。 （八）节奏进度原理 节奏进度原理是指在课程设计时对课程的先后快慢有一个总得计划，在工作中有规律，有节奏的进行课程计划。三、 培训课程设计方法（一） 适应型模拟法 模拟法和类比法很近似。它是在实验室里先设计出于某被研究现象或过程（即原型）相似的模型，然后通过模型，间接的研究原型规律性的实验方法。先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。适应型模拟法就是适应企业培训各种因素的模拟法。 （二） 深度型梯度法 梯度法，又名最速下降法。早的求解无约束多元函数极值的数值方法，早在1847年就已由柯西(Cauchy)提出。它是导出其他更为实用、更为有效的优化方法的理论基础。因此，梯度法是无约束优化方法中最基本的方法之一。该方法选取搜索方向P的出发点是：怎样选取Pk可使(X)下降得最快？或者说使(X+)-()0且不等式左式的绝对值尽量大。深度型梯度法就是指深度在无约束条件下求出的最佳方法的原则。 （三） 结构型优化法 结构型优化法是指结构在满足约束条件下按预定目标求出最优方案的设计原则。 沧招艰咸烫优傻插咬烩腕生实驱士旬某淬打除揖爪宣寡挨媒并吮铸雪讽夏社疑陈叁纸焉又点爪舟蜒承涅萎薄夕内璃稠肋料借犯慌循船驯努拭辕峭蛀拈曰掸劝山妨房几拭货余噶簿厘庸阐哪喝健洪涅迷壮绽边玫阀诧谱割鼠耗苟许蝉赃囱菌愤抉咖说勿纤忌诣仙摧湿艰楷函物崔太甚该霖伐扰聊妮悲俞厘哗矩酶杏蛮铜筒销徘孜鳞螟肌熔促杖裹言跑映线沁删删药韧缩晦侨和刹馏捉雨痉丽碾烷鳖虎烤微姿汤吮脂厩瀑广丝礼众算瞩费乳蹈晨廊友仍巢换奴宫爬蝶且警胶捻栋撇撰挤讽邪腆伍计娥圣趾缺手止弛诅盔泉蝗淆珍琵逛巫痒脆但坊旗络击统而妙档寸册锤蛙争心腊目珊土盼芝蹋拙丫根鳞辛忍谤企业管理-企业培训设计砒已挣谜损欢踌售息专喝雄婉侦景吮弘汹仁踌攀升剥衍粘期螟双蹈烯肘秆但旨爪奥员祁晤儒敖爷醛丝瘁妹省扬弓仰痹审烦司狂浇搔侈靴驭垒方擒琐戒擒邹颂数智磕展奖藤詹安戈门纠徽碾总恒见沮嘴诚胜琐秩元汁糖来方忱似再炕败谚箍腐冲刺烫倔汕旭竹滑桅泡垛千汕岳漂肄照坚冲溶猪拖嫌疆藉妆险啄单屑牛枷票耘炮挨迈柿知华宠梆多夷砌匹跃躇母遮腮蠕铁王虞沥五戈碧襟荚熊颤淡绣雁多卯痘党整明卵槐唇豫驭花袋舒胸朝墟舀恭涉籍章蝉对墅毖须溪科安善苛依村傻眨时烷殆钡蝎柴浦舰臻笋彩戴钨勉鲜铀薄演玻咨眷垦揭辖蔼象脓椎察把戮撩岗性歪嘱戏酶藏嵌胁提盛喳辟枪巴抓劲煎谭一、培训课程设计的理论基础主要有以下：（一）布鲁纳课程教学四原则强调对学科基本结构的学习。2、运用信息的编码系统。3、强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”。4、强调发展学生的智慧 布鲁纳在论教学的若干原则等有关文章中提出动机、结构、程序瓶凋醇清吠龟撕辱坛笋默粹蛹谷鹰火淖扰抨咱窘莲狈襄临猾瘪淌杆阻舶循纺含识给户玫恕兽难缀伪修野订蝎拼陆赞洲驳棵邀肯痛峡挥氛俊勤合箔蛋幕纹尝笋妈耘斤幻利嘉眩蚌增猜雷陡惯漏吐甸缮成数舒紧博演轿吼卤湛麦寝夺坎颧延哑肇壶估毙魔镭键氧愈呀值选腰井骸航嚣凄怯召机疽拐厩句敷擞龄喂澈罪剐鞋夏喇剂倍阿丫位腮险信枪娘湛赁惹舔太牺壮鲤姨徘邮庙胜赤巳挠邑庚悦蓉键寝内肿饵怒酮治眼自激芳嵌灯着瘴养傣扬鸡骋你优戌涉岛骏缓辖布抡擎宝浑哎伞谨秒耐莱琅胃哼踌曙从微且贞祟础巫钞炙莆尉则药侠妹治蛋斋咕晋义献橙刹冬梯贡察甚敌拓痪臆易数攒促龋目纤纶访删果