第一讲基础教育课程改革的背景和目标省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第一讲第一讲 课程改革背景和目标课程改革背景和目标主讲教师 郭启华教授 E-mail:年1月第1页参考资料参考资料:n基础教育课程改革纲要(试行)（206月8日教育部印发）n走进新课程-与课程实施者对话（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）北京师范大学出版社版n钟启泉、崔允漷主编：新课程理念与创新师范生读本，高等教育出版社年版(教材)。n钟启泉等主编：为了中华民族复兴 为了每位学生发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社20版。第2页推荐学习网站n中国课程研究网：http:/ 1 1初见端倪知识经济初见端倪知识经济 n（1 1）19961996年，联合国经济合作和发展组织年，联合国经济合作和发展组织在其发表科学、技术和产业展望汇报中，在其发表科学、技术和产业展望汇报中，正式使用了正式使用了“知识经济知识经济”这个概念。这个概念。n（2 2）二十一世纪是知识经济时代，知识经）二十一世纪是知识经济时代，知识经济是建立在知识生产、分配和使用之上经济。济是建立在知识生产、分配和使用之上经济。2 2国际竞争空前激烈国际竞争空前激烈 3 3人类生存和发展面临着困境。人类生存和发展面临着困境。第9页社会怎样发展？我们怎样应对？真正竞争是明天竞争我们教育应该是什么样子？我们课堂应该是什么样子？我们课程应该是什么样子？第10页（二）基础教育课程改革到了非改不可地步（二）基础教育课程改革到了非改不可地步 n1 1固有知识本位、学科本位问题没有得固有知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生危害影响至深，这到根本转变，所产生危害影响至深，这与时代对人要求形成了极大反差。与时代对人要求形成了极大反差。n2 2传统应试教育实力强大，素质教育不传统应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。能真正得到落实。第11页v教育观念滞后；教育观念滞后；v人才培养目标同时代发展需求不能人才培养目标同时代发展需求不能完全适应；完全适应；v思想品德教育针对性、实效性不强；思想品德教育针对性、实效性不强；v课程内容存在课程内容存在“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”现象；现象；原有课程存在主要弊端：原有课程存在主要弊端：第12页v n n “好大一块黑板，遮住好大一块黑板，遮住了天；好高一堆习题，压了天；好高一堆习题，压断了肩；好烦那一群老师，断了肩；好烦那一群老师，这么讨人嫌！这么讨人嫌！”第13页课堂教学实例引发反思课堂教学实例引发反思：n雪地里小画家雪地里小画家n小鸡小鸡-竹叶竹叶 小狗小狗-梅花梅花 小鸭小鸭-枫叶枫叶 小马小马-月牙月牙n问：问：“青蛙为何没出来参加？青蛙为何没出来参加？”n答：答：“因为青蛙没有毛衣服，怕冷。因为青蛙没有毛衣服，怕冷。”n再问：再问：“谁能告诉大家谁能告诉大家正确答案正确答案？”n后当代知识观后当代知识观 第14页 1、课程改革是整个基础教育改革关键内容。课程改革包括到教育培养目标、人才结构、教育内容、教育方法以及教育价值观。2、课程改革是适应时代发展和全方面推进素质教育主要举措。3、课程改革是适应国际教育改革发展战略办法。（三）课程改革是全方面推行素质教育详细办法（三）课程改革是全方面推行素质教育详细办法第15页据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表年“国际竞争力汇报”显示：中国国民素质、科学技术和国际竞争力世界排名在逐年下滑国民素质由1998年第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。中国青年报205月17日第16页n建国后，我国课改回顾n1950年，1952年，1956年，1963年，1978年，1986年，1992年；n此次课改 1999年（课改工作组成立）年秋（全国38个国家级试验区试验、包括27个省）20秋（各省市全方面试验）20秋（全方面推广）第17页n1、课程观念n1重视基础学力提升：如英国1999年9月开始实施“国家基础学力战略”（读写战略、计算战略）。n2信息素养养成：美国、日本都将“信息技术”列为必修课，日本1999年实现小学两人一台，中学一人一台教育计算机，年全部小学联上互联网。（四）世界发达国家课程改革影响（四）世界发达国家课程改革影响第18页n3创造性与开放性思维培养：美国新泽西州要求全部学生具备批判性思维、决议和处理问题技能。n4强调价值观教育和道德教育：英国在1999年9月9日颁布课程改革方案中明确提出，学校教育应该反应有利于达成促进机会均等、形成健康和公正民主等方面永恒价值，必定了对真理、正义、老实、信任、责任感等美德信念。n5重视学生生活经验、发展学生个性。第19页n2、课程目标n1基础知识掌握n2基本能力培养n3价值观、态度与道德涵养n4体能和健康教育、公民教育n另外在课程设置上、课程实施上、课程管理上、教科书和课程评价上都有对应改革。第20页n n n 日本每十年更新一次国家基础教育课程。年即将实施新课程，力争精选教学内容，留给学生更多自由发展空间。教育指导思想突出四个方面：n 勉励学生参加社会和提升国际意识；n 提升学生独立思索和学习能力；n 为学生掌握本质基本内容和个性发展创造宜人教育环境；n 勉励每所学校办出特色和标新立异。日本世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有重视。世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有重视。第21页 韩国韩国1997年开始课程改革，强调年开始课程改革，强调试验、学习、讨论、自由活动、社会服试验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心学习活动，以培养务等亲身体验为中心学习活动，以培养学生处理问题学生处理问题 能能 力。同时，引入力。同时，引入“区区分性课程分性课程”，从，从 1 年级到年级到 10 年级，年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；级到级，大量引入选科设置分层课程；级到级，大量引入选修课程。修课程。韩国第22页n n 美国 年教育战略在课程方面提出：n “美国学生在4、8、级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近尤其强调“不让一个孩子掉队”。美国第23页 英国英国19881988年颁布教育改革法，年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制订课程标准。首次提出推行国家课程，制订课程标准。19991999年英国颁布新一轮国家课程标准强年英国颁布新一轮国家课程标准强调：调：四项发展目标：四项发展目标：精神方面发展，精神方面发展，道德方面发展，道德方面发展，社会方面发展，社会方面发展，文化方面发展。文化方面发展。六项基本技能：六项基本技能：交往、数处理、信息技术、交往、数处理、信息技术、共同操作、改进学习、处理问题共同操作、改进学习、处理问题。英国第24页改改改改 什什什什 么？么？么？么？第25页 课程改革目标课程改革目标 基础教育课程改革，要全方面落实基础教育课程改革，要全方面落实党教育方针，党教育方针，全方面推进素质教育。提全方面推进素质教育。提升升 国民素质，增强综合国力，实现中国民素质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴。华民族伟大复兴。18181818世纪中：西班牙、葡萄牙世纪中：西班牙、葡萄牙世纪中：西班牙、葡萄牙世纪中：西班牙、葡萄牙19191919世纪中：英国世纪中：英国世纪中：英国世纪中：英国 20202020世纪中：美国世纪中：美国世纪中：美国世纪中：美国二十一世纪中：中国二十一世纪中：中国二十一世纪中：中国二十一世纪中：中国指导思想指导思想第26页实现课程功效转变实现课程功效转变 改变课程过于重视改变课程过于重视知识传授知识传授倾向，倾向，强调形成主动主动学习态度，使强调形成主动主动学习态度，使取取得知识与技能过程成为学会学习和得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程。形成正确价值观过程。目标之一目标之一第27页新新课课程程转转 变变 课课 程程 功功 能能传传授授知知识识第28页生活生活负责任负责任负责任负责任地生活地生活地生活地生活有创意地有创意地有创意地有创意地生活生活生活生活有尊严地有尊严地有尊严地有尊严地生活生活生活生活高兴地生高兴地生高兴地生高兴地生活活活活文明地生文明地生文明地生文明地生活活活活有爱心地有爱心地有爱心地有爱心地生活生活生活生活健康健康健康健康地生地生地生地生活活活活自然地自然地自然地自然地生活生活生活生活第29页标准与纲领框架结构比较标准与纲领框架结构比较课课 程程 标标 准准 教教 学学 大大 纲纲 序言课程性质课程性质 课程基本理念课程基本理念 标准设计思绪课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 教学目标过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 内容标准内容标准 学习领域、目标及行为目标学习领域、目标及行为目标 教学内容及要求教学内容及要求实施提议教学提议教学提议：n课时安排n教学中应注意问题n考评与评价评价提议教材编写提议课程资源开发与利用提议附录附录 术语解释术语解释 案例案例 第30页案例：科学标准（案例：科学标准（7 79 9年级）年级）课课程程目目标标科科学学素素养养科学探究科学探究科学知识与技能科学知识与技能科学态度情感与价值观科学态度情感与价值观科学、技术与社会科学、技术与社会第31页案例：数学标准（案例：数学标准（1919年级）年级）课课程程目目标标数数学学素素养养知识与技能知识与技能数学思索数学思索处理问题处理问题情感与态度情感与态度第32页案例：案例：n能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就不一会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就不一样意见与人交谈样意见与人交谈（语文标准）（语文标准）；n搜集过去一些购物票证，如布票、粮票、油票、副搜集过去一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上各种广告资料，感受计划食本等，以及现在报刊上各种广告资料，感受计划经济向市场经济转变经济向市场经济转变（历史标准）（历史标准）；n认识世界气候地域差异，初步学会分解影响气候主认识世界气候地域差异，初步学会分解影响气候主要原因、认识气候与人类生产、生活相互关系，形要原因、认识气候与人类生产、生活相互关系，形成保护大气环境意识，养成收听、收看天气预报习成保护大气环境意识，养成收听、收看天气预报习惯惯（地理标准）（地理标准）；新研制课程标准从新研制课程标准从新研制课程标准从新研制课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态知识与技能、过程与方法以及情感态知识与技能、过程与方法以及情感态知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观度价值观度价值观度价值观”三个方面三个方面三个方面三个方面全方面表达课程功效；全方面表达课程功效；全方面表达课程功效；全方面表达课程功效；第33页经过统计家庭天天丢弃垃圾袋数量，学生经历数据搜集、经过统计家庭天天丢弃垃圾袋数量，学生经历数据搜集、处理、展现过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生危害处理、展现过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生危害（数学标准）（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到科学知识改进生活负面影响，乐于用学到科学知识改进生活（科学标准）（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康生活模式，提升了解人体各系统生理保健知识，形成健康生活模式，提升戒除不良癖好（吸烟、酗酒）和远离毒品自觉性戒除不良癖好（吸烟、酗酒）和远离毒品自觉性（科学标（科学标准）；准）；经过唱一只歌、做一件礼品，在唱歌、绘画、制作过程中经过唱一只歌、做一件礼品，在唱歌、绘画、制作过程中体会怎样表示对祖国、对亲人爱，共同分享创作乐趣和喜体会怎样表示对祖国、对亲人爱，共同分享创作乐趣和喜悦悦（艺术标准）（艺术标准）。第34页 新课程教材应有利于引导学生学会学习，使学生新课程教材应有利于引导学生学会学习，使学生新课程教材应有利于引导学生学会学习，使学生新课程教材应有利于引导学生学会学习，使学生在取得知识同时形成正确价值观。在取得知识同时形成正确价值观。在取得知识同时形成正确价值观。在取得知识同时形成正确价值观。从儿童生活经验出发，激发儿童学习主动性从儿童生活经验出发，激发儿童学习主动性从儿童生活经验出发，激发儿童学习主动性从儿童生活经验出发，激发儿童学习主动性让学生经过自己经验来建构认识让学生经过自己经验来建构认识让学生经过自己经验来建构认识让学生经过自己经验来建构认识引发学生产生问题，促进学生思索和探究引发学生产生问题，促进学生思索和探究引发学生产生问题，促进学生思索和探究引发学生产生问题，促进学生思索和探究把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来有利于师生互动有利于师生互动有利于师生互动有利于师生互动表达范例性课题标准表达范例性课题标准表达范例性课题标准表达范例性课题标准勉励学生想象和思索勉励学生想象和思索勉励学生想象和思索勉励学生想象和思索教科书编写留有较大地余地教科书编写留有较大地余地教科书编写留有较大地余地教科书编写留有较大地余地第35页表达课程结构均衡性、综合性和选择性表达课程结构均衡性、综合性和选择性 改变课程结构过于强调改变课程结构过于强调学科本位、科目过学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，多和缺乏整合现实状况，九年一贯整体设九年一贯整体设计课程门类和课时百分比、设置综合课程、计课程门类和课时百分比、设置综合课程、适应不一样地域和学生发展需求，表达课适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。程结构均衡性、综合性和选择性。目标之二目标之二第36页1.1.课程设置课程设置义务教育阶段课程结构义务教育阶段课程结构 九年一贯，整体设置义务教育课程九年一贯，整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主；小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，供选择；初中阶段设分科与综合课程，供选择；全部学段都要加强综合实践活动。全部学段都要加强综合实践活动。第37页年年级级课程门类1 12 23 34 45 56 67 78 89 9品德品德与与生活生活品德与社会品德与社会思想品德思想品德历史与社会历史与社会（历史、地理）（历史、地理）科科学学科科学学(生物、物理、化学生物、物理、化学)外外语语外外语语综合实践活动综合实践活动体体育育体育与健康体育与健康语文语文数学数学艺术艺术（音乐、美术）（音乐、美术）地方与学校课程地方与学校课程义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表第38页国际上设置综合实践活动内容国际上设置综合实践活动内容 20 20世纪世纪9090年代以来美、英、澳、日、年代以来美、英、澳、日、法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程。大致包含以下几个方面：实践课程。大致包含以下几个方面：1.1.主题探究或课题研究主题探究或课题研究 自然现象和问题研究自然现象和问题研究 社会研究社会研究 39第39页国际上设置综合实践活动内容国际上设置综合实践活动内容2.2.社会实践学习社会实践学习 社会服务活动社会服务活动 社会考查活动社会考查活动 社会公益活动社会公益活动3.3.生活学习生活学习生活技能训练活动生活技能训练活动生活科技与创造活动生活科技与创造活动40第40页亲密课程内容与生活和时代联络亲密课程内容与生活和时代联络 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于重视改变课程内容繁、难、偏、旧和过于重视书本知识现实状况，加强课程书本知识现实状况，加强课程内容与学生内容与学生生活以及当代社会、科技发展联络，生活以及当代社会、科技发展联络，关注关注学生学习学生学习兴趣兴趣和经验，和经验，精选精选终生学习必备终生学习必备基础知识和技能。基础知识和技能。目标之三目标之三第41页什么是课程？什么是课程？n通常指学生在学校通常指学生在学校 学习内容和进程学习内容和进程n课程是知识课程是知识 （精英）（精英）课程是既定、先验、静态，学习者即课程是既定、先验、静态，学习者即接收者；课程体系按照学科体系组接收者；课程体系按照学科体系组织织（制度课程）（制度课程）第42页课程是经验课程是经验 （大众）（大众）n强调强调“只有那些真正为学生经历、只有那些真正为学生经历、了解和接收了东西，才称得上课程了解和接收了东西，才称得上课程”n课程从学习者角度出发和设计课程从学习者角度出发和设计n课程与学习者个人经验相联络课程与学习者个人经验相联络n强调学习者作为学习主体强调学习者作为学习主体 （教学课程）（教学课程）第43页课程是活动课程是活动 “学习者经过活动实现本身发展学习者经过活动实现本身发展”n强调学习者是课程主体强调学习者是课程主体n强调以学习者兴趣、需要、能力、经验强调以学习者兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程为中介来实施课程n强调活动完整性、课程综合性和整体性强调活动完整性、课程综合性和整体性n重视学习活动水平、结构、方式，重视重视学习活动水平、结构、方式，重视学习者与课程原因关系学习者与课程原因关系第44页改进学生学习方式改进学生学习方式 改变过于强调接收学习、死记硬背、机械改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于主动参加、乐于探究、勤于动手，探究、勤于动手，培养学生培养学生搜集和处理信搜集和处理信息息能力、能力、获取新知识获取新知识能力、能力、分析和处理问分析和处理问题题能力，以及能力，以及交流与合作交流与合作能力。能力。目标之四目标之四第45页课程实施现实状况课程实施现实状况课程实施重课程实施重“教书教书”和和“背书背书”（制度课（制度课程，教学传递）程，教学传递）熟（死）能生巧（活）？熟（死）能生巧（活）？巧学（策略）巧学（策略）苦学：头悬梁、锥刺股苦学：头悬梁、锥刺股 乐学（动机）乐学（动机）第46页组织学生经过各种路径调查、搜集生物圈相关资组织学生经过各种路径调查、搜集生物圈相关资料，模拟召开料，模拟召开“国际生物圈国际生物圈”研讨会，结合当地研讨会，结合当地实际讨论怎样保护生物圈。实际讨论怎样保护生物圈。（生物标准）（生物标准）组织学生确定调查提要，对经历过大跃进、文化组织学生确定调查提要，对经历过大跃进、文化大革命长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，大革命长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史原因及危害。认识这段历史原因及危害。（历史与社会标准）（历史与社会标准）组织学生观看林则徐、鸦片战争、甲组织学生观看林则徐、鸦片战争、甲戊风云等影片，感受中国人民反抗侵略斗争精戊风云等影片，感受中国人民反抗侵略斗争精神，并利用所学历史知识说明影片历史背景，讲神，并利用所学历史知识说明影片历史背景，讲述历史故事。述历史故事。（历史标准）（历史标准）案例：案例：第47页l经过探索平面图形镶嵌，知道任意一个三角经过探索平面图形镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形能够镶嵌平面，并形、四边形或者正六边形能够镶嵌平面，并能利用几个图形进行简单镶嵌设计。能利用几个图形进行简单镶嵌设计。（数学（数学标准）标准）l经历经历“问题情景问题情景建立模型建立模型求解求解解释与应用解释与应用”基本过程。基本过程。（数学标准）（数学标准）l分组调查一个民族不一样地域艺术，并将艺分组调查一个民族不一样地域艺术，并将艺术形式与该地域建筑、衣饰、方言等联络起术形式与该地域建筑、衣饰、方言等联络起来，全班分享调查结果。来，全班分享调查结果。（艺术标准）（艺术标准）第48页建立与素质教育理念相一致评价与考试制度建立与素质教育理念相一致评价与考试制度建立与素质教育理念相一致评价与考试制度建立与素质教育理念相一致评价与考试制度 改改变变过过分分强强调调评评价价甄甄别别与与选选拔拔功功效效，发发挥挥评评价价促促进进学学生生发发展展、教教师师提提升升和和改进教学实践功效。改进教学实践功效。目标之五目标之五第49页评价功效发展改变评价功效发展改变 甄别选拔甄别选拔 促进发展促进发展 “筛子筛子”“泵泵”目标目标 方案（静态方案（静态动态）动态）结果结果 过程过程（过去（过去未来）未来）他评他评 自评、互评（主体）自评、互评（主体）担心戒备担心戒备 协同合作协同合作 （关系）（关系）一元一元 多元多元（内容）（内容）第50页n促进学生发展评价体系促进学生发展评价体系n促进教师发展评价体系促进教师发展评价体系n促进学校发展评价体系促进学校发展评价体系第51页当前评价现实n把字写得工整一点把字写得工整一点n尽可能不要涂改尽可能不要涂改n要认真一点要认真一点n能否用钢笔写？能否用钢笔写？n字要写得工整一些字要写得工整一些n要认真！要认真！n字写得不认真字写得不认真n这么多遍还记不住！这么多遍还记不住！n把字写得大一点把字写得大一点n简单点了吧？简单点了吧？n又不认真了又不认真了n不能老用涂改胶不能老用涂改胶n要认真要认真 （3周-15天家长评语）第52页当前评价理念当前评价理念n孩子优点，不夸跑不了；孩子优点，不夸跑不了；n孩子缺点，不批改不了。孩子缺点，不批改不了。n99 1 70 30吹毛求疵教育，制造自卑者教育吹毛求疵教育，制造自卑者教育第53页评价改革方向评价改革方向n针对学生（非家长）针对学生（非家长）n全方面评价（含学习）全方面评价（含学习）n特征评价（个别性）特征评价（个别性）n勉励评价（发展性）勉励评价（发展性）n自我评价（自主性、反思性自我评价（自主性、反思性）n同学互评（观赏性、平等性）同学互评（观赏性、平等性）n过程与结果评价过程与结果评价n定量与定性评价定量与定性评价第54页 明确评价内容和评价标准明确评价内容和评价标准 1、学科学习目标、学科学习目标 以各科课程标准为依据以各科课程标准为依据 2、普通性发展目标、普通性发展目标学会学习技能学会学习技能扩充并整合知识扩充并整合知识沟通技能沟通技能思索和推理技能思索和推理技能合作技能合作技能个人与社会责任个人与社会责任促进学生发展评价体系促进学生发展评价体系第55页重视学生自我评价重视学生自我评价学生能够建立化学学习档案，收录学生能够建立化学学习档案，收录学生能够建立化学学习档案，收录学生能够建立化学学习档案，收录他们主要资料，如：他们主要资料，如：他们主要资料，如：他们主要资料，如：单元知识总结单元知识总结单元知识总结单元知识总结疑难问题及其解答疑难问题及其解答疑难问题及其解答疑难问题及其解答探究活动设计方案与过程统计探究活动设计方案与过程统计探究活动设计方案与过程统计探究活动设计方案与过程统计自己学习方法和策略自己学习方法和策略自己学习方法和策略自己学习方法和策略自我评价结论自我评价结论自我评价结论自我评价结论他人评价结果他人评价结果他人评价结果他人评价结果化学标准案例化学标准案例第56页重视评价学生在地理学习中重视评价学生在地理学习中所形成情感、态度和价值观所形成情感、态度和价值观评价时应关注学生以下诸方面改变与发展评价时应关注学生以下诸方面改变与发展:n对地理兴趣和好奇心；对地理兴趣和好奇心；n体体会会地地理理学学与与现现实实生生活活亲亲密密联联络络和和地地理理学学应应用用价价值；值；n对对周周围围环环境境和和地地球球上上不不一一样样自自然然和和人人文文特特征征审审美美能力以及对社会和自然责任感；能力以及对社会和自然责任感；n热爱祖国情感与行为；热爱祖国情感与行为；n关心和爱护人类环境意识和行为关心和爱护人类环境意识和行为。第57页促进教师促进教师发展评价体系发展评价体系第58页传统教师评价问题传统教师评价问题1 1、不勉励自主与创造，易被动、应对、不勉励自主与创造，易被动、应对2 2、不不利利用用改改革革：对对社社会会改改变变缺缺乏乏敏敏感感；对对学学生生适适应应社社会会无无力力关关心心；习习惯惯于于常常规规；对对教教育育技技术术改进不热心改进不热心 3 3、易易引引发发教教学学简简化化过过程程、本本末末倒倒置置、琐琐碎碎、不不合作合作第59页发展性教师评价优势发展性教师评价优势n重视教师未来发展重视教师未来发展n着眼于扬长避短着眼于扬长避短n评价表达民主协商精神评价表达民主协商精神n以对话和定性分析为主以对话和定性分析为主n评价结果与奖惩脱钩评价结果与奖惩脱钩n系统、准确、全方面地搜集信息系统、准确、全方面地搜集信息n评价过程有周期性评价过程有周期性第60页教师发展性评价要求教师发展性评价要求n强调教师对自己教学行为强调教师对自己教学行为 分析与反思分析与反思n教师自评为主教师自评为主 校长、教师、学生、家长共同参加校长、教师、学生、家长共同参加第61页促进学校促进学校发展评价体系发展评价体系第62页目标之六目标之六实施三级课程管理制度实施三级课程管理制度 改改变变课课程程管管理理过过于于集集中中情情况况，实实施施国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理，增增强强课课程程对对地地方方、学学校校及及学学生生适适应应性。性。第63页 教教育育部部制制订订基基础础教教育育课课程程发发展展总总体体规规划划，确确定定国国家家课课程程门门类类和和课课时时。制制订订国国家家课课程程标标准准，宏宏观指导基础教育课程实施。观指导基础教育课程实施。第64页 省省级级教教育育行行政政部部门门应应依依据据国国家家对对课课程程总总体体设设置置，规规划划符符合合不不一一样样地地域域需需要要课课程程实实施施方方案案（包包含含地地方方课课程程开开发发与与选选取取），并并报报教育部立案。教育部立案。第65页 学学校校在在执执行行国国家家课课程程和和地地方方课课程程同同时时，可可开开发发或或选选取取适适合合本本校特点课程。校特点课程。第66页实施三级课程政策实施三级课程政策观念上意义观念上意义 国家、地方、学校、师生共建课程国家、地方、学校、师生共建课程管理上意义管理上意义 课程形态选择（综合或分科）课程形态选择（综合或分科）从课时固定制从课时固定制课时百分比制课时百分比制 教材多样化与选择性教材多样化与选择性 时空上意义时空上意义 15-20%15-20%课时由地方和学校自主安排课时由地方和学校自主安排第67页第68页