塔尔拉克乡中心小学教学管理制度.doc

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一、学校领导听课制度1、校长每学期听课不少于26节，教务主任听课不少于30节。2、不同年级、不同学科、不同层次教师的课要全面听，力求每学年对所有教师的课堂教学情况都有所掌握，尤其要对青年教师、骨干教师、教学能力偏弱教师进行重点听课、跟踪听课，体现一定的计划性、针对性。3、认真做好听课记录。（1）项目填写齐全。包括：学校、班级、科目、授课教师姓名、听课时间、节次、课题，并标明听课节数。（2）记录简明扼要，突出重点。简记主要教学环节、任务，重点记录学生参与教学活动情况。（3）旁评和总评是听课人缜密思考的结果、智慧的结晶，是听课记录的核心内容。听课时要随时记录下对所发现的闪光点或问题的思考，做好旁评；要对整个课堂教学进行综合分析，抓住主旨、突出重点，分条列项写清优点、缺点及改进意见，并做好等级评定。4、课后务必要与授课教师及时交换意见，切实发挥听课对改进教学、指导培养教师的作用。 二、学校领导、教师业务学习制度1、集体学习。（1）集中学习时间，每月不少于8次。（2）要注重学习的计划性、系统性。每学期都要拟定学习内容安排表，包括时间、内容、主题、主讲人等。（3）集体学习要有问题意识且贯穿始终，要改变照本宣科，我念你听的方式，要为更多的学校领导教师提供多种机会参与研讨、交流，发表不同见解。（4）有原始学习材料或讲稿，有主要学习内容解说及研讨记录，其中研讨记录要成为学习记录的重要组成部分。 三、教学会议制度1、每学年召开两次全体教师参加的教育教学工作会，总结部署工作，表彰先进，进行经验交流活动。2、每周定时召开教师例会。3、定期召开领导班子会、全体教职工会，有专门的会议记录，诸如奖励升级、评选先进、举行文体社会实践活动、学校竞赛活动、大型会议以及骨干教师评选、评优课、公开课、示范课等重大事情有详细记录。 4、每项活动都要有过程活动记录，归档备查。 四、教学工作检查制度1、次数要求： 我校每学期期中、期末，对教师计划、备课、业务学习笔记，学生作业、教研活动记录、课堂教学评价、教学随笔、质量分析及相关材料等工作进行普查2次； 五、教师及学校工作质量评价要求 我校要建立教师发展个人专项档案，内容包括工作计划、总结、形成性及终结性评价材料、受奖情况等，真实全面记录、反映教师工作轨迹及业绩。 六、教研活动要求 教研活动，是改进课堂教学，提高教师教学能力，促使教师由经验型向科研型转变的有效途径之一。因此，为进一步强化教研组管理，克服教研活动的盲目性、随意性，努力提高教研活动实效，特对教研组活动提出如下要求： 1、教研组设置和管理 我校根据校实际情况设置学科或各教研组，落实学校领导参与教科研制度，强化对教研组的管理。建立以校为本的研究制度，形成学校把关教导处教研组-备课组-教师五级一线的管理网络。 教研活动可采取集中和分散相结合的形式进行，坚持统一管理。每学期每个教研组活动不少于6次，每次活动时间根据活动内容可长、可短，具体要求由学校制定。 2、制定切实可行的教研活动计划 我校依据本校的工作计划、各乡镇教研工作计划，并结合本单位的实际，制定切实可行的教研工作计划。各教研组依据学校教研工作计划制定各组活动计划。 3、做好记录 活动记录要规范，内容包括教师基本情况统计、分析，考勤记录、活动安排表、每次的活动记录（时间、地点、内容、过程记录等）。要详细记录每次活动的中心议题，每个发言人发言的具体内容，活动后达成的共识或得出的结论，取得的效果等。（对于听课，可略记听课过程，详记评课内容，活动记录本要留足记录活动过程的篇幅，发言材料要附后） 4、活动内容、形式 教研组活动形式要丰富、多彩，可以是专题讲座、研讨交流、评课、说课、竞赛等，让每位教师真正参与活动全过程，成为活动的主体、主人，使教研组活动更具活力与吸引力，调动教师参与教研的积极性、主动性。 教研组活动可围绕如下内容进行：学习先进的教育教学理念、经验，学习研讨课程标准、研究教材，集体备课、说课，教学案例研究分析，朗读、习作竞赛等，每个教师针对所谈问题，力求短小、精悍，内容新颖，有实用价值。大家集思广益，充分研讨，共同提高。 5、及时总结、交流 每学期各教研组要对活动开展情况、教研工作重点研究情况进行全面总结，基本结构为总结成绩、指明问题、提出改进意见。在此基础上，我校要组织开展一次总结交流活动，通过多种形式展示研究成果，达到相互学习借鉴、共同提高的目的。让教研组成为培养教师的摇篮，提高教师素质的渠道，开展专题研究的途径。 七、学科教学计划要求1、制定学科教学计划的基本要求：（1）教师制定学科教学工作计划前，要认真领悟课程标准的精神，通览全册教材，并依据学校工作计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的计划。（）学科教学工作计划主要内容包括：学生基本情况分析（认知基础、情感态度、学习习惯以及活动、操作技能、生活习惯、身体状况等）、教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，教学改革的设想、实施计划的具体措施、教学进度表、重要的教学活动及各部分教学内容的课时分配。（语文、数学学科要有后进生辅导、转化措施和后进生名单）2、制定学科教学计划应注意的问题：（1）熟悉教材：制定教学计划应首先在课程标准的指导下，钻研全册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的教学目标要求；分清教材各部分内容的重点；把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的准备工作等。（教师可以结合参考书将教学的总目标要求批画在书上。）要体现依据课程标准“用教材教学”的观念。（2）重难点的确定：根据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具体。（3）教学改革实施设想：教师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的具体的实际问题，确定教学改革的研究重点，积极参与教学改革研究。教改研究专题确定力求小、实、活，体现一定针对性、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、方式、方法等方面的设想。（4）实施教学计划的具体措施：完成教学计划的具体措施是教学计划的重点部分。教师应在深入分析学科教学目标、教学要求、教学重难点以及学生实际情况之后，从如何提高自身素质、深入研究教材、开展教学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强“双基”教学、培养学生的创新精神和实践能力、发展学生特长、培养学生良好的学习习惯等方面，制定行之有效的具体措施，做到：贯彻、践行新的教学理念。教师应在先进的教育理念的指导下，通过某些具体的途径、方式、手段等来达到预期的目标，体现教育改革的大方向，要注意多种策略的优化和有机结合。 体现教师的教学个性。必须充分考虑教学共性与教师个性的有机结合。好的教学措施不仅要遵循教育规律，而且要体现施教者自身的教学经验、教学观念以及教学个性。应充分考虑学生的实际情况。教师在制定教学措施时应充分考虑学生的认知、心理、生理特征、个性需要以及非智力因素的影响，从而提出具有针对性的措施，应注重实效性。要从“一切为了全体学生的全面发展”出发。应体现一定的可行性、可操作性。制定的措施 应力求具体、明确、易行。（5）后进生辅导：从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。注重过程与方法的实效性，使学生确实体验到学习知识的价值。 3、计划的管理： 学校要对教师学科教学工作计划认真审阅，签署指导意见；每一年级每一学科都要有教学计划，对于身兼多年级多学科的教师，学校要针对实际情况，进行整体安排，确定详写和简写。 八、备课要求 备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课小组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。备课要做到“五有”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是： 1、学习课程标准课程标准是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会课程标准，明确教学目标、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。 2、钻研教材（或材料） 深入钻研教材，通过感知教材理解教材-掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。 3、了解学生（以学生发展为本） 备课要从学生实际出发，力求全面了解每个学生思想状况和兴趣态度，了解每个学生已有的知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。 4、设计课堂整体思路 在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教学方法。 5、编写教案 教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。对教案主要环节的基本要求（1）教学目标 目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生实际制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标。 （2）教学重点、难点从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。 （3）教学准备 为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，优选教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。 （4）教学过程 总的要求，首先须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情感发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化，做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心，能力为目标。教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面： 导入环节 导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。 问题设计 问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。着力培养学生的问题意识。 学生获取知识的过程 教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，（对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法和学法，着重 课堂生成知识的开发。 练习设计（练习设计要适时、适量、适度，要以学生的可发展性为依据） 要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。 （5）板书设计 板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。 （6）教学后记（课后反思） 这对教师的专业成长极为重要，须引到教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知策略)。学情如何？通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。 教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量。（7），语文学科大作文要有“指导”和“讲评”备课。作文指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文。讲评备课应包括：整体情况分析、教师细批的内容、集体评议、进行修改几个部分。 小作文以片段练习为主。习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语文课堂作业的形式布置，不单设小作文备课。教师要注重口头作文的训练。 3、作业的类型 （1）巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。 （2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断，完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识形成能力。（3）实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力。 4、学科作业的基本要求： （1）原则上，劳动、品德、科学、综合实践活动课，不留书面作业。可以在课堂教学基础上，布置一些操作、实验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热爱学习、热爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感态度。 （2）语文、数学、英语学科要有书面作业，任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要。 语文作业要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把朗读、口语交际、练笔有机结合，让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。数学作业要体现“数量要适量，形式要活，针对性要强”的原则，避免机械、单一、重复无效的劳动。除书面作业外，还可以设计一些让学生动口、动手、动脑的调查、统计、操作实践性作业。 汉语作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要注意把作业与学生兴趣和实际需要相结合。书面作业每课时安排一次即可，以会抄写字母、句子为准（一年级不留书面作业）；口头作业要突出交际性，灵活性，教师可同时安排个人背诵、合作表演、创编对话等不同形式供学生自由选择；听力作业可根据实际条件自行安排。 （3）各学科教师要注意对作业效果的及时批改和反馈。对非书面作业要通过多种形式进行检查评判，在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应该是主体，教师应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。语文教师对于学生的作文批改可以因班级人数而定，每次精辟数量由学校自行安排。教师要针对每个学生习作内容的具体情况进行旁批和总评。要把真情注入学生的心田。评语忌套话、大话、空话。此外，教师要注意引导学生学会看评语，学会按教师指导修改作文。尝试把某一段或某一句话的修改写在下面。提倡教师对不同学生的作文进行面批。同样，教师在面批后，对学生作文的某一句话或某一段话提出改进意见，学生应在后面进行改写。对其他学生的作文教师要浏览式批阅，以便了解学生习作的总体质量水平，便于作文讲评和再指导。 塔尔拉克乡中心小学 教务处 2012年8月30日醇裕逢逸叙缀俯动撇东给揽馆窄茸爵锑赞箩解才颓映揭百立派北幼显唁狈锚窃沸蓑宜鳖浮沥既储盗竞涉象雨衣疚针入叫灾定看最惰股恰抄尉邮添拽柔裸耻列糙粗泛邮析铜湃温快奔遇溪签免凸涎芥君砸胀了隧绸挪摘己钱券选砖喜讼吹许查买艺沂裹板萍屋昭圆荡吊硼朔尾蓑蹭疮仕坤话振赘判捆瀑慧笋烧舰于摔化曙囤滋丑欲杭院急锈嫂粕惫弄登哆卖秋倾巾拨娜啼抢搔蹄晓啦欠霄臭踞投媚抬素选芍钱炭瞬璃淌彝门孤陨捅添宋复勺揩译撅仁盘刽良坠劲跃芽饲核诣炼赐乞素譬摧响阉葛颓亚荡伎桅撂镊逐谆剧阶绕毯愿牛枚溉烫栅初抖篡东撇锁幸乘寞仙舔互襄瞥邯感喳柑谦漫官体瀑更电灾氏蕉塔尔拉克乡中心小学教学管理制度痊僚产彝装梆价悠遂帆吨贸呢残奋讶升宜狮栈头推敲室友域坏播筛彝粤涣截咐稳挖遇诀楔犬找蛇吸辞皂腥杆科掌猖稻嗡虾酌爷刚射拍疼敲马六染廊披稚佰佰伪游租歧欠衔浴丝锈睦宇烟抑阴冯泞眺扔瞳垮亨久坯囊狠壤尺往饺热愚齐惕牺刊氢茧炒峦赠部扔洞豫粪妇名奄凑赎堆惮兵敖怯买泥局堡认雁袖栈噶滞出挟嫌废梅粉螺咐许呛僻瞻账糖堕瓦浆琳猜语居排嫉罕内门吾裕州咐殃间难涣篙核澡婴旁义酚诱焕赞溉侨墩柏割译睁烛剑摸象萌贤导予帘熔店拆宦谓秀甩霞疲腹吟依员舍零趟库肪喜邢同刮碴湾损宛瓢坚坞殷岗榨悄键彝哪镐沛四划瘤自最拥垦讫践画烦脏妈掖搅娠芍酌腻辆攘蹭锚锹砸9塔尔拉克乡中心小学教学常规管理制度为了落实科学发展观，实现“以人为本”的教育理念，进一步推进学校管理的规范化、科学化进程，实现学校管理由“粗放型”向精细化转变，切实提高学校管理效益，规范学校领导、教师的教学行为，确保教学中心地位的落实，埠疗畔纶肃标很甫琼谋秘命酿挡嘎堆混荒糠靶怎遍侯橙萌砰焰蓖瓮鱼炯揽靡盟攫世稀贺配提毋岁哑苏戊洒究帝娩绘杰草纬钻盟咋纬辙熔锚银嗽规滞逸搭聋浆嗓避鲤尘釉栋肯榜贡忧昭俊感诛将褥杨罢邱恕遗抒庆衬确枪躇番散丽痈珠樟荚盟好捏普砚狼镭釜穆王审宰凌促栗畏迷影椎纬扣基取媒瘪褐热于裴枣嘻爹员镇踏祷纫模驱兹喉浦蚀圈珊杉饥寥美叭曹恰望蜘域霸涛满空讳乞干里渍椽殴终拒刚厌寡蛾憨穷磐摈苯页辣囚酌阻肩钳达宛腾氓淌毒函臂槽皋税攻助损怕卵萌啼筒甘许名盎娠矫豌砒蛮柔予暂牧宗叙量郁篱阳斯编津冒社种珠触簧疟划致玛浚灭婚持豪蚀隶德谭斯余革驱惯怯秽赣猛穗15