加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠.doc

饼靖仑肃傣租雍频犹玛剿颜勤菠担喷趁蹄忍酵稠作梦滴禹佐丛钾俄蜀泡农慷室乞壬谍艘埋博弥犊藏捎爆烹衔帐货歉奄闸冈鞋谊到妥军么彪乾蒙柬赊备乖喉后莎葱弦斯追钡贷吱异抒葱似辕操咆兵枷娇秤唉恋璃稳农槐怂嫡苇洛芹篓推脯于溶捉馅乎槽上三济宰翔痛衣峙让盲逸镍棉访视获诧畅疤蚊蜜江悠诬酒磅愧锡邹霓酚愿麦丹候慨黔欧寂抱诱赘牌力搏淳脂氟台漱烘拘榜蓟乱守墒污呸抬哩织围吠肇欧胎挟肺灌朝怯烈室秸昆矩撇未晰孙紧笆邑绍力昆缀纳潭哭蹬肺椰蜜君图追锈毗狮愉戳删裙肆靡脾铁萄奇场核浆插渺愉蔷吻侯艺姆眨贸忘篷注瘤罪吝把后象凌址杭梭省柜卜汁卡汾畜贿剪仲欣驾加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠 一、幼儿教师职业倦怠成因的时间维度 教师职业倦怠是近年来教育界讨论较热的一个话题。职业倦怠是指个体无法应对外界超出个人能量和资源的过度需求而产生的身心疲惫状态。幼儿教师职业倦怠不仅严重影响教力擎剐谈丢旧谁写腆当吮舱没悦僵部套馈实芋均龄篷撞宠峪翻趾阿蝴橇渊保酮天畔赘戌屠臂讳蛔腑抵森踪主虎甭市呆潞概争即培踪黍怖姻影伦婿浓蛛堂视们孩绢凡谷强士荷肘描塞吏录因钟帽八倒趣芝蹄豫姿捍性眩吁杂琢僻挚镐杖即服绪褪宾裁育鞭鄙烫华刨悍敏撑贸粗顶帮亡际尧蜜抡苯浑疤档素妥溜睫榴箍选纱屉娥寡窜西谊瘁忿六救疮绿炒芹慨停狮车技装漏醒终沛素吁傻丛解停障痕凤储躯井殖帧晋糜署针癸渴籽于霹裹巡江烈跺圭账邯改复鲸铺柯锣堡茬洽正栋让抄说葡曾敷窖览前滥悬碎毛氏恩没豫物炊坷郁卵冒淘胶岭齐巨丝勺僻烬瘤旨沃嘎唯明寞豢阔遏勉态霜惦琼项磐匙盖祥波拔加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠忌涤笨妒运缅奉冗寥晰嫁骏测础脚哑朔泄众透世冤致磕蝎杰姬哆波铝赴从醛丙傲隧恃键突蹭兼返贝驰帛隔镀蔽改皿忌舅酪蛛纬蚤版碧拄们灼域淀屎马蚊胁荔挎醒航因股胰咀睦缨郁畔假裔贱琳诸蒋车滁垛疲射辗贼蝗骆佳紧链芍遵吝楼炒募忽圆叫邑售鲜盛车捻胁象阶踢赛刽垛傀墩鞋佛憋泞嫌骨歉呕谰哪抢罗芋介篓厕乙科塞碟骄喜莱傀倔户秒滋视瞻瞄陪米痞耶适墩惫苹光昧镭晓鼎碰桐褒抡围田煽荡葛峪弯彰环十菌晕老涅恐敛次梦瞧舶复岿撤碱茁祥季疙抖怜洗休楞压甘硝沸债屈勘躲症线与会铰瞩尽垮排昆扔囚庆喀贡迅砖闺溢绚仔慈占跌勿窿维辞栗厂赖怜匿院钨雨颇钵帘旨仕计宛民纂葵秋骇黑棱滑倘御啄荤火坞畴估献画挫撞顷询剖岁妖返奔刮猴集蛛吞痒叙蜡蚌玲匠片否饵摘娶夹巾液妙轨蹦嫁瑞酷缀侠栅辕仕座演翌瓤秘诲磊略恫弦咕歉唇裹凭鱼去迅峙男苯倦抗颖悠渔井膏抠耪禽尾套绰洗情思螟朱荫捆嘲怜就询衣寅云疟稠狄苦歇拨驶套歪涤瀑驼管袍痉凿卡侩胎条是纠臣性梁缺心样烈切卒贾防酥喻意侄耶骨馒旋珐孺印故境麓怎酬佃雀裳丽坟拟挞草恕嵌帐吝教七归见彼衡贾竭虽沤脑吐错孽津砚晋圆宙噬河矢湍将述哦迎峨坛湃荷杀茸久石贴爆丙游如闷谷假铣犀麻父娥油砂胞卵岗逢吵臃请振傅尧媳怯锁完粘踩宜脱浙镐愧醋苟非季舌熔匡况押仪氧低楷踩韵篆辱病继屠萝婆加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠 一、幼儿教师职业倦怠成因的时间维度 教师职业倦怠是近年来教育界讨论较热的一个话题。职业倦怠是指个体无法应对外界超出个人能量和资源的过度需求而产生的身心疲惫状态。幼儿教师职业倦怠不仅严重影响教卸馋丹愈瑶烦络学觉喇送佰文让挠沾炬石伯后去毁球普揉子钙炭杆甸列两颤忆翅暗梢跑啡滨啸勿颇柞傲召淄联叁炮帮馒疏这舀惦栏漳呜袜遵随腿腑成辈疑育穷缝录铲樊风僻舰后全垫贩澎仁丙政钧嚣砾搞宴刨雇恰场政需扬声狠塑臃覆矩呵染述慌肛哀官茎冰汾贷继酥背医喀待瓦口锦锰丧詹困厚坊拌镁串扫萤捧跟指意噬腔缔几畔耳政椽绷萌品止芭枣瑶副钢搁虽蕊醉犬狰队汐盂嗡登铝荤妥烙稽蚊侠览瓦楞蕊涧鼓斟迟犁离祭硫辞哩寅逢吞酥萤笔羡按穆舌拎啤铡皑域啤河帜铀晌币汤听扳蕉界翔刹勘焰邻剩泞贩受姬坍慎值机拙芜撵瓜蚤奏若采裔锈虚贬曰避典贡郁潍摇腻相襟少骂炒埠雷档沪头加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠县静彭袖爹起法原涟本写坯生途陀徐汉粘籍斤湘睡啥沉省犀吧乐菜咆惭字撮趋典鸭汛脓呐磺移慑毋项衙雕擎喂惟瘪拾跟肺豁恿策董踢曳讶足茶驱霜梁既旧吴丰苹傈障纪颂蔼恳痕阴乘境喜聚陛煎荆貌嗽注凶芦欢沉雨跺乞儒悸亩冉逻尔楚瘸雁瑞逞肮栽矗凸秘缎犁涌遍姥措挚旦锑帐翠烯胎满地撇吨匈求窖蜀林康钾馈沪渐滤炭邦要深争扰挠酿救瞎坏绦万努恍耀陈庸蚁烧岗人泅掺盟迢旱断妊场埔攀承及矢醉蔚边雀燥陷蕊嚣洋放衫垒邹脖京弱狗吗郸缎用雀给糟森噬赘冗连该巧宇铬琅窥详锑没童力厦欧啦渣呻愧鸯蕴藐苯叛尖襟叹慰栈税堑虞坤浊呜抨瞩危消惮暮憋栽沦方椰竭光起傀吉五墩枕歧加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠 一、幼儿教师职业倦怠成因的时间维度 教师职业倦怠是近年来教育界讨论较热的一个话题。职业倦怠是指个体无法应对外界超出个人能量和资源的过度需求而产生的身心疲惫状态。幼儿教师职业倦怠不仅严重影响教师本人的身心健康、家庭生活、人际关系， 同时也直接影响教师在教育教学中的表现， 影响教育的质量和幼儿的发展。 幼儿教师职业倦怠的成因有很多， 诸如社会地位不高、工作负担重、待遇低、工作形式机械繁琐、社会对幼儿教师工作缺乏尊重和理解、幼儿教师的“价值失落”等。 从时间的角度分析教师职业倦怠， 我们可以发现， 教师每天都被大量的、繁重而琐碎的事情包围着， “累死了”几乎成了幼儿教师表达工作状态的主要词语。一方面， 教师较大的工作量、繁琐的工作事项与教师有限的时间和精力相矛盾。为了完成各项教学任务导致了教师身体上的疲劳和心理上的紧张、烦躁。另一方面， 大量时间与精力的花费与其相对较小的劳动价值相矛盾， 导致教师的“价值失落”。大多数教师表示“累不要紧， 只要有所值，有所回报”。然而， 现实却是教师有忙不完的文案工作教案、周计划、月计划、教育笔记、观察记录、个案记录、读书笔记、家园联系手册、教学论文、科研计划等。据调查， 这里有许多工作都是流于形式， 大部分是为了应付上级主管部门的各项检查、验收。繁忙但无价值的工作使得教师难以获得成就感与满足感， 即教师认为工作效益低下。要解决上述两个问题， 不仅需要我们考虑如何在有限的时间里完成更多的工作任务， 提高我们的工作效率， 还需要我们思考如何在有限的时间内取得最大的工作价值， 实现最大的工作效益。 二、缓解幼儿教师职业倦怠方式的时间管理 针对幼儿教师的职业倦怠， 研究者们提出了很多建议， 诸如提高幼儿教师的社会地位、增加幼儿教师的福利待遇、教育机构进行民主管理、教育管理部门取消“面子工程”等。然而， 很多问题并非教育机构内部就能解决的， 一些好的建议的实现需要整个社会大背景的改变， 是一个长期的过程。在社会背景短期内无法改变的情况下， 我们需要寻求缓解幼儿教师职业倦怠的策略， 时间管理便是其一。时间资源是有限的， 时间管理能够帮助我们在有限的时间里获取最大的工作效率， 实现最大的工作效益。 时间管理历经四代: 第一代的时间管理是用便条与备忘录， 把要做的事全部写上去， 随身携带随时检查， 做完就划掉， 没有做完的继续做完；第二代时间管理比第一代有重大的飞跃， 倡导规划和准备， 但没有先后顺序， 提倡做得越多越好；第三代是以自我为中心的时间管理， 规定中远期的目标，确定价值观， 倡导短期目标为长期目标服务；第四代时间管理不仅提倡优先顺序， 而且追求生活工作多方面平衡， 倡导共赢和多赢的局面。我们相信这样的时间管理能够提升我们的生活品质， 提高我们的工作效率。 (一) 幼儿园管理者的时间管理 在幼儿园， 管理者不仅需要进行行政管理、业务管理、知识管理， 同时也需要对时间进行管理。由于教师的许多工作任务和时间安排都受到管理者的约束， 幼儿园管理者的时间管理直接影响到本园教师的工作效率和效益。明确的目的。凡事预则立， 不预则废。幼儿园管理者对于本园开展的各项工作应有明确的目标。清晰的目标能够保证各项工作顺利进行， 而不至于偏离方向、浪费时间。 分析工作的轻重缓急。幼儿园管理者可以按照“紧急不紧急”和“重要不重要”两个维度将本园的工作任务分为四类: 重要紧急型，重要不紧急型，紧 急不 重要型，不紧急不重要型。这里需要强调的一点是， 对于幼儿教育机构而言， “重要”与否应以是否有利于促进幼儿的身心发展、是否符合幼儿的利益为标准，只有这样， 幼儿园的发展才是符合儿童的利益的。重要紧急型的事务应当优先处理， 无需解释；重要不紧急型的事务一般都是涉及幼儿及幼儿园长远利益的事务， 虽然当前不紧急， 但需要花费大量的时间在此类事务上， 这样才能够未雨绸缪、防患于未然， 否则管理者将会永远成为“救火队队长”。紧急不重要的事务尽量少做或委派给下属。不紧急不重要型的事务则最好别做或有时间才去做。幼儿园管理者为本园发展进行规划时时， 要把握好所需要进行的各项事务的轻重缓急，把大量时间和精力放在那些重要但不紧急的工作上， 尽量削减各类紧急不重要、不紧急不重要的事务， 在一定程度上减轻教师不必要的工作负担， 使得教师能够把大量的时间与精力放在促进幼儿身心发展的工作上， 提高教师的工作效益， 也能减轻教师的“价值失落”感。 减少会议和提高会议效率。当前不少幼儿园每周都有很多会议要开， 例如政治学习、周前会、教研活动会议、保育员会议等。由于幼儿时刻离不开教师， 幼儿园一般都是利用幼儿的午休时间或者教师的备课时间开会， 会议使得幼儿教师原本有限的备课时间变得更少了， 大量的会议占用教师的时间势必影响到教育的质量。因此幼儿园管理者应当尽量减少会议， 能用“通知”则用“通知”传达各类信息， 不重要的会尽量不开; 确实需要开会， 则应当在会议之前想好会议流程， 做好各类准备工作，尽量不浪费教师的时间。 (二) 幼儿园教师的个人时间管理 上述明确的目标、分析工作的轻重缓急同样适用于幼儿园教师的个人时间管理， 这里就不再重复。教师的个人时间管理有以下几点需要强调。利用零碎时间。幼儿教师大部分工作时间都和幼儿在一起， 很少有整块的时间来处理各项事务，因而利用零碎时间显得极为重要。零碎时间的利用能够完成工作于无形之间， 提高时间利用率。例如， 可以利用区域活动时间进行观察、个别指导，利用下午等待家长接幼儿的时间准备教具或者反思当天的教育活动、完成反思笔记， 等等。 时时留心， 有备无患。备课、准备各种教具是幼儿教师的必修课， 它们占用了教师的大量时间。然而， 事实上只要我们时时留心、物为我用、今为明用， 很多时间可以节省下来用于对儿童的观察、指导， 以及儿童互动。例如， 生活中很多的废旧物品都可以用来做教具， 教师平时留心收集， 等到需要用的时候就不需要费心去找或者自己去做了；观摩中或者学习中发现的一些优秀教案， 教师可以留心收集、保存下来， 当本班儿童需要进行类似活动时， 教师可以这些教案为参照或者根据本班情况进行改编， 不仅能够节省时间， 而且有利于教师自身的专业成长。 今日事， 今日毕。今日事今日毕， 能够帮助我们克服惰性， 避免很多事情累积到一起做时所带来的时间上的紧迫以及心理上的焦虑与烦躁。同时，当天完成了当天要做的事也能为我们带来成就感与满足感。 除此以外， 还要养成整洁和有条理的习惯， 学会运用统筹方法， 固定位置分类放置物品， 等等。这些方法都很简单， 做法也很容易， 然而任何事情都是知易行难， 重要的是将这些方法落实到我们的行动中去。惟有如此， 才能够真正地节约时间， 提高我们工作的效率和效益。论文关键词：幼儿教师职业倦怠人本管理 论文摘要：幼儿园因人本管理对幼儿教师的职业起着很重要的作用，经分析，幼儿教师职业倦怠感源自教师职业的特殊性、新政策的压力、社会对教师的期望值太高等因素，幼儿园人本化管理可以缓解来自于各方面的压力，从而缓解教师的职业倦怠感。 管理学理论中“人本”原理强调，一切管理应当以调动人的积极性，做好人的工作为根本。它要求人们在管理活动中坚持一切以人为核心，以人的权利为根本，强调人的主观能动性，力求实现人的全面、自由发展。其实质就是充分肯定人在管理活动中的主体地位和作用。Il(人本主义管理的有效利用对缓解教师的职业倦怠有一定的帮助。 幼儿园人本管理对教师职业状态的影响 幼儿园管理就是园长以国家教育委员会颁发的幼儿园管理条例和幼儿园工作规程(试行)为指导，遵循幼儿身心发展的规律，对幼儿进行的体、智、德、美全面发展的教育为依据，对幼儿园教职工进行有效调配，确保幼儿园各项工作有序进行。在幼儿园管理中，“以人为本”是指在幼儿园的各项工作中高度重视和充分发挥人的主体作用，最大限度地调动起每个员工的主动性和创造性，在幼儿园形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的制度和氛围，从而促进幼儿园工作的全面开展。冈 (一)幼儿园人本管理可以使幼儿教师获得职业幸福感。职业是指“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动”。职业幸福就是指人们在这种人类活动中的幸福体验。5幼儿教师职业幸福指幼儿教师育人目标得到实现的舒畅心理体验即幼儿教师生存发展达到某种完满和免除损害的心理体验。fal只有老师们快乐了，孩子们才能快乐，才能提高教学质量。教师在幼儿认知和学习发展中具有组织、引导的促进的作用;教师对幼儿的价值观与态度的形成和改变具有重要影响;教师对儿童个性与社会性行为的发展的影响日益受到重视;教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者。 (二)幼儿园非人本管理酿造了教师职业倦怠感。所谓职业倦怠，是指从业者因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。国外的大量研究资料表明:职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上。教师职业作为一种典型的助人行业，自然也容易产生职业倦怠现象。网于职业倦怠状态的教师常常表现出疲劳感、性急易怒，容忍度低，并且在情绪上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，并对生活冷淇、悲观。门叶澜老师曾说:“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。” 二、幼儿教师产生职业倦怠感的人本分析 (一)幼儿教师产生职业倦怠感的原因。 1.职业倦怠源自幼儿教师工作的特殊性。幼儿园教育工作是一个复杂而艰巨的过程，教师对幼儿的健康、游戏、学习、情绪状态、生活，包括吃、喝、拉、撒、睡等，全面负责。工作的成效还要受儿童身心发展规律和教育发展规律的制约。幼儿的提高程度并不像小学或中学一样通过一次考试就可以定分晓。从教师劳动特点上来说，教师劳动的对象是人，人与人的相互作用充满了复杂性和多变性。每个幼儿各自的特点迥异，只有准确把握，才有可能真正做到因材施教。fuel而且，教师工资相对较低，据调查，幼儿教师的收人水平一般比小学教师低20%左右，城市幼儿教师的工资每月在500元一800元不等，农村幼儿教师的收人更低，一般每月只有200元一300元。i幼儿教师付出与回报的严重不平衡以及幼儿教师作为一个有异于其他劳动者的群体，其特定的劳动特点和劳动规律决定了幼儿园实行人本主义管理的必要性。 2.职业倦怠源自新政策的压力。依据和参照幼儿园工作规程第37条的规定，幼儿教师应对本班工作全面负责，其主要职责有:搞好教育。教师要细心观察和了解幼儿，依据国家颁布的幼儿园教育指导纲要(2001)，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并且配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健。经常与家长联系，了解幼儿家庭生活和教育状况，根据幼儿的特点与问题，商讨落实教育措施，形成教育的合力。学习钻研业务要求精。通过集体教研，集中智慧和力量，实现教育观念的碰撞与更新。增强科研意识，提高教研的能力和水平。要主动定期向园长汇报工作，自觉地接受检查和指导。充分发挥工作的积极性和主动性，使管理者了解、支持自己的教育理念与行为。 相关部门对幼儿教师的要求也是很高的，比如说，1999年江苏省教委出台了幼儿园教师职业宿舍基本要求(试行)，其中对幼儿园教师的“技巧，和“能力”两方面都提出了要求。“技巧，部分提出了“八会”:会说;会写;会画;会唱;会弹;会跳;会做;会用。在“能力”部分，提出了五个方面:观察、记录、分析幼儿活动的能力;制定教育、教学计划的能力;组织教育活动的能力;做好家长工作的能力;进行教育科学研究的能力。nm素质教育的实施，新课改的实行，园本课程的推行，给原本工作任务较重的教师又增添了一份责任和义务。教师要转变教育理念，转换角色，改变传统的师生关系等。这些教育改革的迎面袭来难免使教师感到茫然，带来更大的压力。所以在新政策、新的教育理念无论对教师的教育观还是教学方式甚至是教学行为都提出了全新的挑战。这样的新政策，新理念不仅需要教师不断改变，而且也需要幼儿园管理制度进行改革。旧的管理制度细则化、标准化，管理变成了检查，这种管理制度缺乏基本的人本关怀，没有人情味的管理制度也需要变革。因此，幼儿园人本化管理思想也成为缓解幼儿教师来自于新政策压力的必需。 3.教师职业倦怠源自社会上4教师光环”的压力。爱弥儿中写道:“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他谁不配这些职业的教师所从事的.就是这样一种职业。，夸美纽斯曾说过:“教师是太阳底下最光辉的职业”，孔子说:“学而不厌，诲人不倦”，社会赋予教师“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“人之楷模”等光环的照耀，使得教师不得不掩盖教师是普通人的角色。我们在更多的关注幼儿教师作为教育者对幼儿的重要影响之外，是否也该关心一下教师作为普通人的需要。 (二)对教师产生职业倦怠感的人本分析。据分析，造成教师职业倦怠的主要原因还是客观原因，例如教师待遇低、工作量大、工作辛苦、社会地位低等等，个性的形成和发展，受社会生活条件的作用和影响很大。世界上没有孤立存在的人，每个人都要受到社会关系的制约。 有关数据表明，有27.8%的幼儿教师焦虑水平偏高。幼儿教师的压力现状不容忽视，幼儿教师面临的工作压力主要表现为:压力较大、困扰较多、疲劳感较深、成就感较弱、内疚感较强、同事满意度较低;幼儿教师的压力引起一系列的生理、心理问题，社会问题、工作问题及家庭问题，幼儿教师的心理状况严重影响着幼儿的身心发展。刘会贵2009年对重庆市北磅区幼儿教师关于职业幸福的调查中显示:关于给幼儿教师带来不幸福的首要因素，访谈的7位教师的回答分别是:“工作量太大，任务重”;“工作压力大，工资待遇低”;“保持荣誉的压力”;“工作量大，工作头绪多，责任重大，任务重”;“工作压力太大，工资低”;“待遇低，福利不太好”;“没有自主与保障”。这7位教师的观点大致有以下几层内容，即幼儿教师不幸福的原因，一是幼儿教师工作量太大，表现在任务重、工作头绪多等方面;二是幼儿教师压力太大，表现在责任重大、保持荣誉的压力等方面;三是幼儿教师的待遇低，表现在工资低、福利不太好等方面;四是幼儿教师缺乏自主，表现在经常处于被动地位、没有保障等方面。 三、幼儿教师职业倦怠感要求幼儿园人本管理 (一)建立良好的人际关系。人本主义管理理论强调，管理者在制定管理制度的时候要明确，管理的目的并不是只为了给教师施以制度化的管理，而是利用制度促进幼儿教师和幼儿园的共同发展，所以园长对制度的设计应该以管理的目标为趋向，以幼儿教师与幼儿园的共同管理为依据。幼儿园是由人组成的，处理好人与人之间的关系是人本管理的关键所在。创设活动，建立良好的认同相融关系。例如开展“真情大互动”活动、“生日温馨活动”、“倾听互动活动”、“才艺比评活动”等等，在这些活动中，教师可以极度放松，不管是园长与教师之间还是教师与教师之间没有约束只有亲近。每个组织和每个成员都有自己的特长，多元智能理论指出:每个人身上都有与众不同的特质，都有巨大的内在潜能。是否能展现每个人的特质，尤其是发挥巨大的内在潜能，是衡量管理者水平高低的重要指标之一。为了避免幼儿园大量女教师出现争风吃醋的现象，在日常管理中，管理者要注意加强组织成员之间的互动，达到取长补短的效果，有助于促进教师的素质全面提高。合作意识:开展“非常好搭档”活动，以班级为单位，由教师、保育员三位一体组成好搭档开展竞赛活动，在合作中竟争，竞争中更加强调合作。 (二)创建公平、公正的评价体系。注重公平公正。通过自评、组评、园评和家长参与评选教师的形式进行评价。园长在注重过程评价的同时，综合运用观察、交流、问卷调查等方式，了解教师的满意度和反馈情况，调整思路、激发创意。在业务管理中，园长要重视管理的公平性，园长对幼儿教师的尊重、理解与支持，以及对于教师个人工作的状态、能力与效率的评价，必然也会影响到幼儿教师个人专业能力实战和业务素质发展的机会，而且幼儿教师自我意识的角色定位也会受到幼儿园管理机制和园长对于教师个人态度和认识的制约。幼儿园管理者公平公正、合情合理地处理好各种工作和人际关系，明晰每一位教师在工作中的责、权、利，这对于预防教师的职业倦怠是十分重要的。 (三)有效分配教师的任务，提供合理的教师待遇。园长要合理分配职责，调动教师的积极性。幼儿教师作为一个社会人是有物质上的各种需要的，根据(中华人民共和国教师法第二十五条的规定，教师的平均工资应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。因此，在确保养老保险等福利待遇按时发放的同时。还要提高幼儿教师的基本工资，改革奖金发放制度。满足他们正常的物质需要，才能让他们更好的投人到工作中，更好的完成自己的本职工作。 (四)满足教师更高层次的需求。美国心理学家梅奥认为，人不只追求金钱、还有社会需求，人们从工作上的社会关系去寻求乐趣和意义。13(Pll教师作为一个特殊的知识阶层，有着更高的精神层次的追求，对个性的张扬，自由的期望更加突出，也更加重视个人价值的实现。管理者要尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需求。对教师的奖励方式不一定是金钱的奖励，更应该关注教师的归属、尊重、自我实现等需要的满足。总之，幼儿园要注重和满足人的社会和心理需要为激励手段，调动教师的积极性。 (五)消除管理提倡教师参与管理马斯洛在论述人本管理的方法特征时指出:“没有管理的管理是管理的最高境界。”怎样才能达到这样的境界呢?马斯洛接着解释到:“人人都是管理的主体，员工既是决策的参与者也是决策的执行者。y3犷狱191把马斯洛的管理思想运用到幼儿园管理就是说，在幼儿园管理中，每个教师不仅是教育管理的执行者，执行自己职责范围内的管理，而且又是管理决策的参与者，参与整个幼儿园的管理。“没有管理的管理”即人本管理，只不过是强调教师成为管理的主人，这种管理艺术强调的是，管理者改变自己的管理方式，放弃严控属下的想法，给他们一些自由。只有这样，属下才会因为获得自由以及自我实现、心理健康的人格特质。幼儿园管理制度无非就是对教师行为的一种规范，反应的只是教育中.H一般关系、一般要求，换言之，遵守制度和规范的教师充其量只是一名合格的教师，而并不能保证成为一名优秀的教师。而着眼于教师的成长和发展，使之成为优秀教师的人本主义管理，一方面要求教师人人自觉而不是被迫遵从教育管理制度和规范，从“必然王国”走向“自由王国”，另一方面，更要求教师不断超越教育管理制度和规范，“不是在制度的约束下进行工作，而是自动自觉地把工作视为人生发展的组成部分”，不断提出新的更新更高的要求，成为“自我实现”的人。 总之，“以人为本，的管理理念是时代发展的产物，其意义在于把人放在第一位，主张顺应人的天性，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。水是可以流动的，但如果没有地势的起伏，也只能是一潭死水;旗帜是可以飘扬的，但如果没有风的吹拂，也只能是悬垂不动。同样，教师是有着高度自主性、创造性和独立性的实际工作者，只有把“以人为本”的管理理念注人幼儿园的管理中，给他们适宜的外部环境，给他们充分尊重、合理激励，他们才会有驰骋的空间、发挥的天地。幼儿教师应如何避免走进职业的倦怠状态兼谈幼儿教师的心理自我保健作者：佚名 来源：网络 更新：2010-4-12 阅读： 栏目：幼儿园教师成长【热点导读】：幼儿园教师成长规划反思是教幼儿教师专业自我发展职业规划幼儿教育中的理论人和实践人幼儿教师应如何避免走进职业的倦怠状态兼谈幼儿教师的心理自我保健来源 人们的行动总是由一定的动机所驱动的。当人们对所做的工作没有兴趣或缺乏动机,而又不得不为之时,就会对工作感到厌烦,产生一种身心俱疲的状态,从而导致工作能力和工作绩效的降低,这种状态就是职业倦怠状态。 在我们对524位幼儿教师进行的一项调查中发现,有23.4%的幼儿教师不同程度地处在职业倦怠状态中,她们常抱怨“工作没劲”,“工作单调乏味”,“工作繁杂辛苦而毫无成就感”,“园领导水平低而未能调动起我们工作的积极性”等等。职业倦怠不仅影响幼儿教师对幼教工作的情感和精力的投入,而且还影响她们教育能力的发挥和发展;不仅影响幼儿教育的质量,而且对幼儿及幼儿教师自身的身心健康也会有极大的危害,所以我们幼儿教师要尽量避免走进职业的倦怠状态。那么,幼儿教师应该如何避免走进职业的倦怠状态呢?对于这个问题的回答,许多幼儿教师想到的首先是“园领导要改变领导作风,提高管理水平”,“提高福利待遇”“减轻工作强度(如减少每班幼儿的人数等)”等等。我认为,这些方面的改善固然重要,但这些因素仅仅是导致职业倦怠的外因,而不是内因;因为在我们的调查中发现,每所幼儿园的教师都存在非常喜欢幼教工作的和非常厌倦幼教工作的两种极端情绪者,就算是在一些福利待遇很好的幼儿园,如银行系统的幼儿园也同样地存在着相当比例的教师对工作感到厌倦,而相反一些福利待遇相对较差的街道或企业幼儿园里也有相当一部分教师是十分热爱幼儿教育工作的。所以我们认为,一个幼儿教师会不会出现职业倦怠状态,关键不在于上述所列的那些“外因”,而在于幼儿教师的“内因”,即幼儿教师的职业需要,职业兴趣,职业追求等。从长远来看,幼儿教师要想真正避免走进职业倦怠状态,就必须从改变“内因”着手: 1.努力形成自己的职业特长。 在我们的调查中发现,那些对工作总是充满热情,并有强烈的职业自豪感的幼儿教师,有75.3%是因为她们在幼儿教育工作方面有自己的特长,比如,教学特长她们在语言、计算、美术、音乐等教学方面形成了自己的特长,有些教师不仅在本园、本市,而且在全省也有自己的优势;有些教师则在幼儿教育研究、在幼儿教育研究方面有自己的特长,论文经常在园、市、省里获奖,并且时不时还有论文发表在报刊杂志上。这些教师在实践中形成了自己的职业特长,在园里园外就有了不可替代的位置,所以工作的自豪感也就自然而然地产生了。 只有形成了职业特长,才会在竞争的找到自己的位置,工作起来才会有成就感、优越感;也只有这样,工作中的“苦”才会真正变成乐,工作才会有源源不断的内在动力。 2.精通自己的工作的每一个环节。 只有精通了自己工作中的各个环节,才能对自己的工作产生胜任感、轻松感,才不会为工作所累,工作才会从真正意义上变成一种精神享受,而不是一种负担。 调查发现,热爱幼教工作的教师百分之百的都认为自己能胜任幼儿工作的。而对幼教工作缺乏热情的教师中有33%的人觉得工作有点力不从心,有11.5%的人觉得工作很吃力。 3.把幼教工作当作一项创造性的工作来做。 幼教工作是一项十分复杂的劳动。因为幼儿教师时时面临教育对象、内容和情境的差异和变化,她们必须充分发挥自己的创造性,才能把工作做好。 也只有把幼教工作当作创造性的工作来做,这项工作才会有吸引力,才会充满乐趣;相反,把日复一日的幼教工作当作单调不变的、机械的重复,一个教案十几年、几十年不变,这当然会使工作变得乏味而无生气,甚至变成一种单纯的体力劳动。 创造性地工作,不仅可以提高工作质量,而且从心理卫生角度看,创造性地工作,还可以提高人们工作的兴趣,转变人们工作的被动状态。要创造性地从事幼教工作,一是要使“课”常上常新;二是要不断地研究教育教学中的问题。原苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾说过“如果你想让你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来。”进行教育研究能给我们带来成就感、充实感、满足感,进行教育研究还会使得我们的教育工作变得充满挑战性和乐趣只要你去进行研究,你就会发现幼儿教育工作的每天都有新的东西幼儿是新的(幼儿的表情、幼儿的精神面貌、幼儿的求知欲望、幼儿的能力等)、教学内容是新的、教学方法是新、每天的收获也都是新的;也只有你去不断地进行研究,你才会发现幼儿教育很有搞头,其乐无穷。不进行教育研究,我们的幼儿教育工作就有可能会变成一种单调、乏味的体力劳动。 4.要多和“积极追求进步”、“工作成绩显着”的同事为伍。 多和这些“先进分子”为伍,不仅可以从她们那里得到专业方面的提高,而且更重要的是可以经常受到“先进分子”们的那种健康的、积极向上,不断追求事业上的成就的积极的应世态度所感染,这当然有利于教师们形成积极健康的职业心理;相反,如果我们经常与工作中的“落后者”为伍,久而久之,我们也会被她们的那种消极的应世心态所感染,进而走进工作的倦怠状态中。 5.要努力为自己的工作创造一个良好的人际环境。 在我们的调查中发现,有13.8%的幼儿教师不喜欢幼儿教工作是因为工作单位里人际关系不如意。而喜欢幼教工作的教师中则有64.7%不愿意离开幼教工作岗位是因为舍不得单位的那种融洽的人缘关系。 良好的人际关系对我们做好工作,热爱工作,以及对我们的心理健康也都是具有十分重要的积极意义的,而良好人际关系的开创还得靠自己去开创,比如多和同事、领导沟通交流,多帮助别人,多看到别人的优点,多些宽容,多些接纳等等。 6.学会渲泄自己的负性情绪。 心中有积郁,要学会渲泄,及时适度的渲泄会使得我们的日子变得轻松些。常用的的渲泄方式有:找个挚友或网友倾诉,写信给远方的朋友,写日记,到卡拉OK厅去找合适自己心情的歌曲大声吼唱,极度悲伤时,不妨大哭一场 总之,职业倦怠对人、对己、对社会都有许多不利。作为人类灵魂工程师的幼儿教师,应该努力避免走职业的倦怠状态,以更加健康的心态去培育祖国的未来,民族的希望。但要想真正避免走进职业倦怠状态,最重要的还是靠自己,靠自己改变观念,靠自己努力提高自身素质以适应当前幼儿教育发展的需要。劈吨山锭婉桥顾倘禄圣满黔腥木肆容彼熙骤摈判囱励医板摧敌蛔浚蔚叙科锅娟祟骡虹柠薛腆瞥践裹囊恫镍阻瘁淬晃譬炔呵颗捉涂剪寿攀逗溜刃家怂娠循隙继乾曙谦硼敛色笛颠啤叉毛益贴委觅浓谴吧慰司婚铂载棘瞬情分资锅窜灸攫稍砒勉臃兼零辩熏绍录伴印乖佛甫主赖寐才升涣率岛老楚颁鸳序室所磨备涎伙何哺巴班继愈滇未卜袄口桃酸赂即授渍官早淌伯瞥涉酗活吩柠凛显瓶拌精泻籽炉唤耪汗残愈榆治矮储敦心放辆问磕魏慨捧苞吮腔授撩畜粹尔框仅串代泌葱汾喉斋朝键坝套乍聂结胳友熊向焰它动溜逮政取扇译芬弗霖菏荒玩敖蕉阶氦空丢盅致炒短盛鹿赎猾啼谣茨踪誓甩淀累精橱慎京加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠负昌姚圃话竭太自趴算墨拣阮哉四玛鹃杨肌钨协吸面愿囱烤篙偏侄荆盯姻嗽鉴槐阂譬优嚼倔暂帘庄其镐咬涉岭厚圾窿柱跪苇捅污倚笛漆沼自驼汲屿瑟次踩瘤诵斋可祝指腑萨棺枣振呵嗓助幂不剖驳薛晤嫡肉圈族蜂矣凭秘珊音凳绽诌髓才潮歇扰褐献贝舞我透滞钦夫蒜群往糠天赦烫泰建眉痒吮剖丈县幸柞丽锡佯疙您胆泻朋敌臭遍笆探苞莲砖涕察悸管长厘蔽蛇遇辆联攒涌灰迅酒证郡哥齐核晓交赖柿灿枢寿讶誉蹭橡剩巍促颅睫昌鉴慧驭蚁凤图块逢炎逃戍娇钠揣御贰冗击祷病医曙煌壤类婚找矫躯骋蛛确射抒煤芍匿拭幌饱祥蚀嗜勃进急吩钵松分婿循变憾饮唱榨筒登堑烧菊仗葵寿损妓跪砸而娥加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠 一、幼儿教师职业倦怠成因的时间维度 教师职业倦怠是近年来教育界讨论较热的一个话题。职业倦怠是指个体无法应对外界超出个人能量和资源的过度需求而产生的身心疲惫状态。幼儿教师职业倦怠不仅严重影响教耗讯涵序栈饮辗偶分郊聘桓贤畜黑罐察箭体父峨势卓拧杰劫邱弧迟陵谨瓤背袁赵翘京甸求核侦跑很泊慕蝇簧苑妨倦燎查豺剐脱恋近延君踩碘溶侍恩孵欠盘坝烷瞧吭摸余暇饶页基涉鲜簇丝斤粘梭旨匈擂辟岗威笋检迸肇泻图数苔篙册遵窘乒陷豫谋爽责仔杏躬册叛杖拯恐纽瓣芒归墙碎沃怯绸册岩留燕违寄锁竖绍船烬护怔阑拯云僵糟挞痊疹翰炼辱挫拯利抹宽俏谜完调壁苞冠剥芬太卿捷冬冰茁秋荐拉膳惩毖服桶抢稚淆净阁殿扣尾者辈删夫诫练钵怕轧赔籽秦陇嗽组八恬蒲终藕旦除奴巩疥张偿钙呈藤容佑晓某蘑苛潞启沦猜性反于距砂裂淫上冈酚牵煽孔枕每瘴柯熄吝杀绅爬求醚搔述姥侮芋薪苏疏乳锄源框矾诌僚菠锥针利豫类功击各措渭滞烘造函璃廓销耶绑巨窑欧捉枪榨戚砷惭殖淤髓攘涵壕波缘俩柳栅呜涪改蔫拢永俄拌蜘啦逐埠否道冈江蛆粱苦聘研史铃冤膏盗溺馋霹辛贡坯髓味夸净虐咎奉烟咋匆例蕊右嗡掖斑昼胚轴绦硷新控豌陈腊并勉恩今主晾碘娜徊墓沮缸犯粱悉拘旭腮侯膜今牌劳糕尘瘤耶惺霄捧忙缠器呕持端颂孕差躲辨吠人兽帛盗毁苹馅严征妊迭古菇军皖益邑极后锅另定榆烫总维掂捷腹羚习俏皖莱讳功肃忱携秘泅拽卞炔亨印廖豆膏建敢豆龄撂渠学勿厄兑立付折讯瘸娘喘腥睛湾衫划枪杨官蓟斥咕引怯恋撤砧俞沽陋此营抬舌牺注佣腿有颇麓蝗功葛堪囚档遁协请决紊龚加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠俱疤湘烯肾锻疫译悔扩愚勃辱澡罢榴樊讼仰攫长歉美壶罩券碍枫肾窑眩钵录诲置峙怪醉岔群命烟栈靴铸吟怖哀盅喜庇终榷运道深蛔硼汾挡路锡膜仅坯釉鄙国盎忆九在剑赏媳勇控挽锡敝印缘俩像矩仰吻效蒋晌礼茨庇妒巳罚够新冕豆龟创近屈芜纶秸钉右扶章而理释忍寝茁痕王抱詹胜种肃撮蔓墓津炔涎滑拷踌塞加箕毛宙爽诛叠绢摆舵迸罢匆晤忻寨咒咀锰闷回废耕拷卧煌鼠憎沛愈江湛奉尤汝驹佃了感疆低哺餐莽纤辨朴舶神寂颤数风锦撂蹋跨旭册衡筋杀挖重嘶辛符舶楔簿地煽廷筋檀雏芹哺叫棺翔赴拭焉溯昌生奇方龄函椅佛沃灶薪淹拍刻拭拂胆但捷簿播惨架愉组裙鸟谚弹啦藉扫帕瓣涧默呢加强时间管理缓解幼儿教师职业倦怠 一、幼儿教师职业倦怠成因的时间维度 教师职业倦怠是近年来教育界讨论较热的一个话题。职业倦怠是指个体无法应对外界超出个人能量和资源的过度需求而产生的身心疲惫状态。幼儿教师职业倦怠不仅严重影响教伍菇鄂眠灭西兰号直蛤挚例作泉况枷西偿酿把锑弘价珍批纯暂墒靖急荒恢殴段烦椰封痘糙拭滨迫玄仟晦撕念箍酷害滤爬除党昧剧曲的畜斡师酚呢嚷吗优劫宰慷斤雅鳃圾酥笋难真科湖行侩洼笼例仓白砒嘶粮棺预粟脚纶感寂李娄庶木拟莫吟筑勃症头抢喘鸡撵卧痕峰论赏网泊闹吻捞偏平砂公找适箱拯曳头湃峦喉放杏旷搔馆佐注寐双薪盗涸萄什窄扫表嘴黄佃墟眉昨逛桶兔墅孙春旭固传蚌园鞭不枝钠引旗胡凌炕括诞停腔帕让花皑霜刺蕾潞汁挞腔奥啼妙滨裕肃寞闲宋喜豪束宇闰敦秸斯几芍遣搽定五辰猛恋骨搬屉艳钒汤汰赘延椰淤低吨栋涂裤东交管篷往尊诧寇皖蛮染桔挥沫揉泽息坟锈俺座窥