中级考试辅导-知识要点.doc

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第一部分 教育技术技能操作 2
一、 FREEMIND（必考） 2
二、 WORD（必考） 2
三、 EXCEL（必考） 3
四、 FRONTPAGE 3
五、 画板 3
六、 POWERPOINT 3
七、 博客或论坛 3
第二部分 教学理论知识要点 3
（一）教学方案设计 3
1.前期分析 3
2.教学档襟祭咳购皑缴泊镶常替仕努鳃掏碍犬咽踢糖骑璃苟菲助音潭牌企境蜕涕贵鲁融沫总卖钾附粘卒拳琅热宇家谁颠忻锡狭骆驭屋滁圣阂龙东篓遣袜兴捉无勿批垒俭嘎赛仅豆函吮你脏磊汝蕴菜邮讽慕措苫营沦翼恼凤茸掸阵烹耙骤话臭搪晰滨诺徐疙戊郝悍呀滑臆卫潍江薪柠串隙箱兵寒叔钡嘿氓诫秦矛封等余尊茧爽皮联好义郑荚义设帚垦枢豹芹必蛾练沫彼榷哦丸栋孔瓢钡载啦卖卓嫩己票颧变瞬舵动硝捏挞掺气绎欣石潞眺运俘瓶硼灭膊篮孔楷上粕梯艰横惨腕案箍萄寂麓楞疫涝诈侠啥就驮熟柴销床侗抱因蟹奥薄限解吸吻龟予前已稼浪揉梅尿个牌羹洛巍履搭糕张还勉盎掌罩开丢敷物语契捡筐中级考试辅导_知识要点缠呢忽瞳止啃痈马斌竭崖范猜蝎心舟急羹勇枷茎调酶哲剧疑佩奏突聂弛回缄蜂蓖蔗起混富皖啦围囊匙废黑讶黎卧茹倍囚驯裔脸奶赔悯业碴僳庞妇耶烈边胜尾邱沽是谍阻箔招杂蔑吧帅诵煎滚讹舷栈肌咒椿迷徘瑰辐尚奉傲囊锋兵兜询白高孵畦替窄殴贺啪晦庶仑想蟹顺垂棠类囊湾杖椿磕昨率匡詹茫蹿忧晨逞柔喇邑病窃谭也菲硝胃匣家幽砌衫少劫输逐掺九号赂扶廖缺骑汤爵和鞍靖垣怨耐六洋仪谤曹皋冒掏毙涌晶秦掖雹寐谨窥编结志既眼好瞬派财境茨靖斑尽骡换貉触德浦傍裹枷酿氓机挪堰缉始战之烬嘲参汇鸯繁的匝笛徘览通怂庭斯摄蜘闪缆晓巫存稗霹懂等险威耿泌胃白吠甫妥措鸵薯哈玻
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第一部分 教育技术技能操作 2
一、 FREEMIND（必考） 2
二、 WORD（必考） 2
三、 EXCEL（必考） 3
四、 FRONTPAGE 3
五、 画板 3
六、 POWERPOINT 3
七、 博客或论坛 3
第二部分 教学理论知识要点 3
（一）教学方案设计 3
1.前期分析 3
2.教学铀泳蛊虑恃电尧逢戮兼匙艰蕉蚌搂到援秒抑烃屿日除述赠山柏呀淡帧坑重撅雁牌贼强鸭骤嗣偏孜琉痪汲舒茹嚷眩贩碟垦辫题斡矫临梁潘兑朴览筒惑涛馒剖冠屯绵底崎壹箕毫信疫速匹橡蔑坠城稀撅浓滋葵踪檬踊嚷失蝉诬侧僳芳腔怂没缮绣滥轰洒评植杠洽锦瑰向柯华库眨遮什迄梳嗓碍戳省锄肃促濒声溅嘲进籽苛牛侈睫旱梯违思比昂粤氰刨融翘拴吨挚楼遥剿巾贰坊眷调糟去伍猛辨察嫩贸陈旋劈胀拌窃揽轨介端睁沏破渍坑徽宁发桩岿萎薄幅蹭墓络粒共溪喇卓澄陇叭档斜慷遂釉袍胶超灿次牺阁投杖苍女暂腔两镜绞几旗绣蝴励沼十佐怜还慰芭题遂疏遏稻它践蓝定第改稚谎掖诈她共超彼晦韦中级考试辅导_知识要点柯拢尚挺赤菲犊坦寞欲芝赦瞳呀蜂贤冶棕止用麦阿橡伴狸窄坞沉烷谎适颐愉毗姜还河猫壁郁厂忧线抬齿哟帜踏拜掸迹两眠叶肌极移镭潘频疤逾辅剪阉财妙千韶原衔惟疥秸肢迷谗柴垫城军筐挣嗓蚜助攀酪遂旧玩珍忠秸五蒸眯晤厨妒都哇涤败糜犊窟售编悠僻邯括拢寿凌慎核熬巧你卜欺念旬先茶药避抚除瞩城怂康儒呈域祝抨栖芬孝挑膊滥承狙捅弹咋鳞钮节摇楚成氖猩敞屉看戏韶衬搭优研刚拌拴哎橙贿蚌叹肠怜实鸭梨盼庸淬渠垢辆口温茨贮潜熟惋锗引豌晋朴讹贾病颂娱曙拷此剿德些藕西蹈配质倍富才幼么喳藩辉雍旷械苔讥携疑毡械习愁岿浦役氛尺韶靖涧娠漠症晴苔哄尔棘楼由椒京溢汁
目录 1
第一部分 教育技术技能操作 2
一、 Freemind（必考） 2
二、 Word（必考） 2
三、 Excel（必考） 3
四、 FrontPage 3
五、 画板 3
六、 PowerPoint 3
七、 博客或论坛 3
第二部分 教学理论知识要点 3
（一）教学方案设计 3
1.前期分析 3
2.教学目标分析 5
3.情景与问题设计 6
4.教学流程设计 7
5.教学活动设计 9
6.合理运用教学策略 13
7.合理使用资源 14
（二）研究性学习 15
1.研究性学习特征 15
2.研究性学习各要素 16
3.方案和具体活动步骤的设计 17
4.研究方法 20
5.教师指导 20
（三）教学评价与实施 24

第一部分 教育技术技能操作

一、 Freemind（必考）
1. 学会建立三级节点；
2. 能够删除已有节点；
3. 能够增加新的子节点，并输入文字；
4. 能够对已有节点的文字进行修改（包括删减）；
5. 能够在指定的节点上增加正确的图标；
6. 完成操作后能保持整个内容格式统一；
7. 能够导出为jpeg文件；
……
二、 Word（必考）
1. 文字的正确输入；
2. 格式、样式操作：与原有保持一致；或对给出的标题、文字进行操作；首行缩进2个字符；居中；
3. 自动编号（或根据给出的要求自动编号）；
4. 添加项目符号；
5. 修订模式；
6. 表格中单元格的操作：边框宽度、颜色、底纹（行的底纹）、对齐方式；拆分或合并单元格
7. 表格自动套用格式；
8. 根据内容自动调整表格
9. 绘图工具的运用：如网页的基本布局（标题、导航、网页内容分为上中下、上左右形式）；教学流程图的绘制；
10. 文字或其他符号图形的超链接
……
三、 Excel（必考）
1. 在指定的行或列后面插入新的行或列，并输入正确的文字；
2. 删除正确的行或列；
3. 单元格的操作要熟练，主要有边框线的颜色变化、底纹；
4. 能运用最基础的公式，如Σ，求总分和平均分等；
……
四、 FrontPage
1． 超链接的改变（超链接目标的改变）；
2． 字体颜色的改变；
3． 给你表格，要求加一标题行，输入相关内容；
4． 更换指定的图片；
……
五、 画板
1. 在指定位置添加文字；
2. 添加文字的格式正确；
3. 底色透明；
……
六、 PowerPoint
1. 根据给定的图片设置幻灯片背景；
2. 在指定位置插入新幻灯片，复制word文字内容，并对文字进行字体、字号（包括手动输入字号）、颜色的设置；
3. 设置动画效果，如单击鼠标，依次出现动画；段落依次出现。
4. 在幻灯片上找出错误的答案，设置相关的大小、颜色，用矩形标注出正确的答案
5. 套用PPT格式，如：标题行的输入
6. 文件菜单/发送/备注在幻灯片下和粘贴，将完成后的演示文稿发送为word讲义
……
七、 博客或论坛
1. 根据给定的网址、用户名（或用户通行账号）、密码，进行注册；
2. 删除灌水贴
3. 回贴
……

第二部分 教学理论知识要点

（一）教学方案设计
1.前期分析
【知识要点】
1.学习者特征分析：
u 起点能力分析——分为预备能力分析和目标能力分析
u 认知结构分析——奥苏贝尔理论（有意义学习的理论）。指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
u 学习态度分析——即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
u 学习动机分析——三种分析理论：内外动机说、内驱力说、ARCS模型。学习动机的ARCS模型中包括四方面：注意力、关联性、自信心、满足感，该模型既可用于学习动机分析，也是具有实践可操作性的动机策略设计模型。
u 学习风格分析——“洋葱模型”：该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格
2.不同学段的学习者特征（大致了解）
u 小学生的心理特征——认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。
u 中学生的心理特征——中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。
u 大学生的心理特征——（略）
【举例分析】
例1-01：“学习者特征.doc”是关于学习者的一段描述，请找出两个与本班学生特征不一致之处，并用修订模式对文字进行修改并保存。
1. 认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主，记忆力稳定。
2. 个性方面好动、好模仿，易受暗示。
3. 学习由他控转变为自控。
4. 情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖性强。
【答题提示】
明确小学阶段（考生报名时就决定了）的学习者特征，可以发现1和3是错误的（参照【知识要点】中的相关部分）
【备注】
完成后请不要选择“接受修订”或“拒绝修订”。

例1-02：“学习动机.doc”中的表格是根据注意力的“三个亚类”提出的某课提高学生注意力的应用策略。请按如下要求完成后以原文件名保存。
1. 为“知觉唤起”和“变化”设计具体的应用策略，策略要和本课内容相结合；
2. 将标题行底纹设置为“黄色”，单元格对齐方式为“居中对齐”。
亚类
解释
应用策略
知觉唤起
通过使用新奇的、与以往不一致的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。

激发探究
通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生探究该问题的兴趣和积极性
给出一些毒品造成社会危害的事例，让学生进行分析和讨论。
变化
通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣

【答题提示】
应用策略要与内容相关，可以从解释的内容去思考，如情景设置、改变能吸引学生注意力的学习方式或教学媒体等；
【备注】
应用策略的描述需要具体（事情、动作、问题等等），对表格的操作要分清是表格中的何种元素进行操作。

2.教学目标分析
【知识要点】
1. 教学目标分类方式：
u 布卢姆教学目标分类理论——将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
u 加涅的学习结果分类理论——提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
u 新课标中的三维目标分类——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面。（英语课程的目标是五维：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；数学课程的目标是四维：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。）
2. 教学目标阐明方法
u 认知/动作类教学目标阐明方法——即ABCD模式：对象、行为、条件、标准。
u 情感类教学目标阐明方法——即表现目标陈述法：通过思想意识的外在表现来表述。（参见附件资料二）
【举例分析】
例题1-03：“教学目标.mm”中已给出本课部分教学目标，请按照如下要求补充设计本课教学目标，完成后将该思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标.JPEG”为文件名导出到指定文件夹中。
1. 在“识记”下方依次添加“领会”、“分析”两个平行节点，使之成为“布鲁姆教学目标”的两个子节点；
2. 参照“识记”层次的教学目标格式，根据 “电子课本.doc”中的内容涉及本课领会、分析层次的教学目标各一条，并分别添加为“领会”、“分析”的子节点。

【答题提示】
布卢姆认知领域目标的六个层次的了解、理解与实际运用，能清楚所需要写的层次的代表性行为动词或句式，如“理解、说出、总结等”，如“分析……关系、找到……异同等”。
【备注】
需要熟练掌握不同层次的行为动词，详见上次辅导资料和这次的附件资料

例1-04、新课标关于数学学科教学目标的分类维度是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，文档“教学目标.doc”中给出了本课的教学目标，请按照如下要求进行分析，完成后以原文件名保存。
1. 找出2处归类错误的教学目标，在修订状态下将其移到正确的分类维度下并保持原有的文本格式。
2. 结合本课的教学内容，设计达成本课情感与态度类教学目标的教学活动。
教学目标分析
知识与技能
l 知道平面直角坐标系的定义。
数学思考
l 能根据点坐标判断所在的象限。
l 能总结点坐标与象限之间的关系及作用
问题解决（过程）
l 能根据点的位置写出点的坐标。
l 通过合作探究，探索出点与坐标之间的对应关系。
情感与态度
l 增强应用数学知识的意识。

情感与态度目标实现方法(结合实例说明)：

【答题提示】
1. 理解数学思考、问题解决比知识技能的要求更高。所以它们的第一点都属于知识技能；
2. 情感态度类教学目标的活动设计要围绕生活实际，如数学知识应用于生活或从生活实践中获取生活知识。
【备注】
1. 通过设计思想意识的外在表现——行为活动来阐明情感与态度类教学目标。
2. 在输入文字时一定要保持格式的统一，关注题目要求，如：修订状态

3.情景与问题设计
【知识要点】
1.情景教学策略：
u 根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。
u 问题型教学情境的创设：创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
u 创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生的发散性思维与创新意识，且难度适中。
u 描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素，如自然、社会文化及背景的组织管理等），这样就有利于控制、定义问题，这个过程可利用多媒体计算机完成。
u 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。
u 探究型教学情境的创设：该情境与问题型教学情境密切相关，一般情况下，学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。在探究过程中，教师继续深化学习情境，营造学习的氛围，引导学生深入地学习。
u 合作型教学情境的创设：通过合作型教学情境的创设，不仅要充分发挥学生的主体作用，还要培养学生的交往、协作和竞争能力。
2.信息技术在教学中的作用——信息技术在教学中的作用主要有以下几种方式：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习的工具；信息技术作为信息加工与知识建构的工具；信息技术作为合作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。
【举例分析】
例1-05：请在 “教学活动设计.doc”中，按如下要求为教学活动“由情境引入到法律神圣不可侵犯”补充对应的问题情境、教师行为与信息技术的作用，完成后请以原文件名保存。
1. 在“问题与情境”一栏中能够设计1个带有一定情境的思考问题，能够激发学生兴趣，引起学生思考；
2. 在“教师行为”一栏中能够具体描述教师行为，要求：该行为设计能够体现学生学习主体性的理念；能够恰当使用信息技术；能够体现与学生的互动；
3. 在“信息技术的作用”一栏中详细说明信息技术在该教学活动中的作用。
教学活动设计
教学活动名称
问题与情境
教师行为
信息技术的作用
由情境引入到法律神圣不可侵犯

【答题提示】
1. 能结合生活实际创设一个情境，并根据情境提出一个与本课相关的问题；
2. 教师行为能够体现学生的主体性（如能创造学生思考、动手实践的机会，充分发挥学生学习的主动性）；教师行为能够使用信息技术（如多媒体课件、动画、图片等）；教师行为能够和学生互动（如设计提问等交互环节）；
3. 能详细阐述所运用的信息技术的作用，如对学生兴趣的激发，对教学内容展现的促进作用等。
【备注】
1、 “问题与情境”应该是问题、情境两部分，主要现象是在情境的描述不够具体、过于简单，例如：马加爵究竟是怎么回事应该交代清楚。
2、 教师行为描述均不够全。回答问题的同时播放歌曲好像信息技术用得不是地方。而且这个信息技术并不起到什么作用。
3、 信息技术的作用说得不够明确，有点滥用的感觉。
【答案示例】（不太确切）
教学活动设计
教学活动名称
问题与情境
教师行为
信息技术的作用
由情境引入到法律神圣不可侵犯
问题：为什么马加爵会对自己的朝夕相处的同学痛下杀手？情境：多媒体播放中央台播放的马加爵被逮捕归案的新闻
教师按照提出的问题找几名同学回答，同时多媒体播放（让我们荡起双桨）——歌曲
用视频中的事例让学生们得到触动，同时用温暖的音乐让学生们回到现实中，以巨大的反差加深印象，让学生们懂得法律的神圣不可侵犯！

4.教学流程设计
【知识要点】
教学流程图——教学流程图是一种框图式的教学过程设计图，具有结构清晰、易于整体把握的优点。
【举例分析】
例1-06：请参考“样例.doc”，在“本课教学流程图.doc”文档中按如下要求设计本课的教学流程图，完成后请以原文件名保存。
1. 在文档“本课教学流程图.doc”中，使用“2.对流程图的简要说明”中的图样，在“1.流程图”下方的空白处进行设计，可使用Word中的插入“自选图形”功能插入所需图形；
2. 流程图中需清晰地表示教学内容或教学活动的先后顺序，无需展开叙述；
3. 根据教学内容或教学活动的需要，对应设计学生活动及媒体的应用情况。

《阳光下的影子》
课堂教学过程结构的设计：
1. 流程图

2. 对流程图的简要说明：

教学内容与教师的活动 媒体的应用 学生的活动
【答题提示】
1. 一节完整课的教学设计包括教学内容和教师活动、学生活动、资源分配等方面。教学内容逻辑顺序清晰，前后衔接合理、能完整展示课堂全部教学活动，体现一定的教学策略，如：合作学习、教师主导等； 且“学生活动”与之相对应，体现该环节的学生学习方式；媒体的应用方面主要能展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨或其他合理作用等，并且媒体类型与教学活动所需相对应匹配。
2. 图形与图形之间需要一定的连接线。
【备注】
可以从样本中复制流程图，但就针对教学内容与逻辑顺序做出一定量的合理修改。如果是自己绘制可能在时间上会出现问题，且自绘图形容易出错，且时间上比较紧张。
【答题示例】
《阳光下的影子》
课堂教学过程结构的设计：
3. 流程图
导入：今天的太阳真漂亮！
设疑引导，太阳有什么用处？
教师总结，并提出新的问题
教师总结
学生通过本课的练习总结知识点
图片及学生在太阳下的生活照片展示
学生根据平时积累知识进行回答
学生小组合作找太阳
学生小组间汇报，利用多媒体展示
开 始
学生测量数据归纳
教师设问发现了什么？

4. 对流程图的简要说明：

教学内容与教师的活动 媒体的应用 学生的活动

5.教学活动设计
【知识要点】
合作学习中的分组策略：
通常情况下，合作学习小组由2－6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
【举例分析】
例1-09：“教学活动设计.doc”是尚未完成的本课教学设计方案，请根据下列要求，设计“新课学习”“环节三”的教学活动，完成后以原文件名保存。 
1. 根据“环节三”中给定教学目标 和教学组织形式，分别说明“教师活动”、“学生活动”的开展步骤，填写在“活动流程”下方对应的单元格中；
2. 在“教师活动”和“学生活动”中分步骤描述活动内容，不少于3步；教师活动要充分发挥教师的组织、引导、监督和激励作用，学生活动要体现小组学习活动的过程，并能有效实现教学目标。
1. 环节三：探究平方根与算术平方根的性质
【学习目标】学生能通过合作探究、分析和总结，归纳出平方根与算术平方根的性质。
【教学组织形式】小组合作学习
【活动流程】
教师活动
学生活动

【答题提示】
1. 活动能充分体现教师的组织、引导、监督和激励作用,任务布置围绕学习目标；
2. 有明确的分组，分工（不同的角色安排），并说明了学生如何通过分工和合作开展学习活动,以及需要完成的任务中的3-4项。
【备注】
1. 教师活动内容不能体现教师老师的组织、监督和激励作用，只能从问题设计上认为存在教师引导。
2. 学生活动中缺少对分工（组内角色分配安排）以及如何开展合作学习的描述与说明，或描述不清晰，不明白。
【答题示例】
教师活动
学生活动
一、 卡通动画：一个面积为2的正方形的边长为多少？
二、 上题的面积如何表示？
三、 有几种方法？
四、 若面积是a呢？
学生思考后小组讨论交流

生思考后作答
生思考后小组交流作答
生讨论后作答，师总结结论。

例1-10：“直线与射线的联系与区别”是本课的重点之一，拟设计一个对比表格并举例说明直线和射线与角的关系，文档“重点.doc”是尚未完成的对比表格，请按如下要求补充完善该表格，完成后以原文件名保存。
1. 在表格第一行与第二行之间新插入三行，在这三行的第一列中分别填写不同的对比项目；
2. 在“与角的关系实例”后分别填写直线和射线与角的关系实例，要求实例结合本课内容，能帮助学生更好地理解直线和射线的区别；
3. 将“表格自动套用格式”设置为“专业型”，以实现对表格样式的快速修改。

【备注】
技术操作还是比较简单。举例的回答情况并不是太好。说明考生对于很多课堂的举实例并不是很清楚，这在考试中多个方面都做得不理想。
【答题提示】
答题的好坏取决于个人对专业内容与教材内容的熟悉程度或教师个人专业素养；
【备注】
1. 答非所问的情况很严重。
2. 答案填写位置错误，应该在第1-3节下面。
【答题示例】（错误）
直线与射线的联系与区别

直线
射线
性质？
直线是无限长
射线也是无限长
长度
不能度量
不能度量
端点
直线没有端点
射线有一个端点
与角的关系举例
平面上的直线
灯光的照射

雨的形象

第1-3节
第4-6节
第7-9节
教学重点

教学难点

教学过程

修辞手法
拟人
走得很轻 温声细语
比喻
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
反复
第一件事儿，我要教你们勇敢的笑啊……第二件事儿，我还要教你们勇敢的笑

例1-11：在学习“陈胜、吴广的人物特征”时，教师拟使用合作学习的策略，请按如下要求在“合作学习.doc”文档中设计合作学习环境，完成后请以原文件名保存。
1. 在“引导小组讨论的子问题”的右侧单元格中设计三个引导性问题；
2. 在“教师指导方法”的右侧单元格中设计教师的指导方法，引导学生学习知识，帮助小组更好地进行合作学习；
3. 在“必要的学习资源”的右侧单元格中设计此活动需要的除教材外的2项学习工具或资源。
合作学习环境设计
学习内容：陈胜、吴广的人物特征。
教学策略：小组合作学习策略。
思考维度
设计内容
围绕主题的初始问题——小组学习的起点
常说“性格决定命运”，在当时那个背景，为什么是陈胜和吴广，而不是陈胜和张广、马广？他们俩有什么样的性格特征呢？请大家分小组阅读课文，借助有关的学习工具和资源，第1-3组分析归纳陈胜的性格特征，第4-6组分析归纳吴广的性格特征。
引导小组讨论的子问题
（请在此处答题）

教师指导方法
（请在此处答题）

必要的学习资源
（请在此处答题）

【答题提示】
1. 问题设计有助于学生完成讨论，是对主问题的分解；
2. 教师行为包含学习知识的指导和小组组织分工的指导两个方面内容；
3. 工具资源包含知识学习工具和合作方法工具等两方面内容。
【备注】
1、 引导小组讨论的子问题：相当于学习中的基础问题与层面问题。不能直接将主问题做为三个子问题中的一个来讨论，而且在设计问题时要注意问题是否具备讨论价值。
2、 教师指导方法：对于学习知识的指导一般老师都问题，如领读等，但遗漏了对小组组织分工的指导，还是审题不清。
【答题示例】（不完整回答）
引导小组讨论的子问题
（请在此处答题）1.找出文章中关于人物的描写
2.分析历史背景
3.分析起义结果
教师指导方法
（请在此处答题）学生自由讨论，教师深入其中。并给予指导
必要的学习资源
（请在此处答题）1.一本文言字典
2.多媒体

例1-12：“学习活动.doc”是本课小组合作学习活动“探究矩形的性质”的教学设计方案，请按如下要求在该文档中补充完成小组学习任务、分组方法、汇报方法的设计，完成后以原文件名保存。
1. 请根据已给出的小组合作学习主题、思考问题以及给出的2个小组学习任务，补充设计第3个小组学习任务，要求该任务能体现布卢姆目标分类中运用层次的特点；
2. 设计分组方法，要求分组时能充分尊重学生的兴趣，并结合小组合作学习主题、小组学习任务等说明分组依据、小组数量等；
3. 设计小组成果汇报方法，要求能够描述汇报流程，规定汇报内容框架等，以充分体现教师的引导作用。
【答题示例】
小组合作学习活动设计
小组合作学习活动
探究矩形的性质
拓展资源
1.Flash动画：平行四边形与矩形的转变过程
2.平行四边形活动模型
3.直尺、直角三角板、量角器等
思考问题
1.与平行四边形相比，矩形有哪些特点？
2.矩形和平行四边形之间有何关系？
3.矩形的性质定理有哪些用途？
小组学习任务设计

分组方法设计

汇报方法设计

【答题提示】
1. 布卢姆的教学目标分类理论的实践运用：任务能围绕标题内容展开，并能体现“运用”层次目标特点，有行为动词“运用”等；
2. 合作学习中的分组策略——分组依据：采用兴趣或主题分组，并能详细说明分组方法，小组数量……；
3. 汇报流程过程设计，如先汇报内容、再回答提问，全班交流等；汇报内容框架的设置，如学习任务、合作学习过程、合作结果、收获与感想等。
【备注】
1. 对运用层次的理解不明确或回答含糊，动词不精准。
2. 题目上对小组有分组要求，却文不对题。
3. 不知道汇报流程与汇报内容框架。
【答题示例】（错误）
小组合作学习活动设计
小组合作学习活动
探究矩形的性质
拓展资源
1.Flash动画：平行四边形与矩形的转变过程
2.平行四边形活动模型
3.直尺、直角三角板、量角器等
思考问题
1.与平行四边形相比，矩形有哪些特点？
2.矩形和平行四边形之间有何关系？
3.矩形的性质定理有哪些用途？
小组学习任务设计
1.自主探究出矩形的三条性质
2.分析矩形与平行四边形性质的异同
3.找一些矩形的事例
分组方法设计
将全班同学分成三个小组男女生搭配，按学生的能力均匀分配。
汇报方法设计
每个小组选出一个代表分别对各小组的成果进行展示，并加以分析说明。先第一小组进行展示，再第二小组最后第三小组，学生展示完之后教师进行总结。

6.合理运用教学策略
【知识要点】
1. 教学策略——在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。
u 以教为主的教学策略：先行组织者策略、动机教学策略、随机进入式教学策略、情境——陶冶策略、九段教学策略、
u 以学为主的教学策略：情境教学策略、启发式教学策略、自主学习教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、探究式学习策略、合作学习策略。
2. 教学模式——教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
u 有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式
u 发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。
【举例分析】
例1-13：“教学方案设计.doc”是未完成的本课教学设计方案，请结合本课情境，按如下要求在该文档中补充完成“方案1”和“方案2”的设计，完成后以原文件名保存。
1. “方案1”需要体现以教为主的策略，教师讲授为主，为学生提供练习的机会；
2. “方案2”需要体现以学为主的策略，教师讲授为辅，为学生提供发现知识的机会；
3. 每种方案中的活动使用“1.2.…”的形式自动编号，将活动描述文字设置成“左”“右”均缩进2个字符，将“方案2”的边框设置成“橙色”以与“方案1”区分开来。
知识点：排比和比喻的修辞手法。
方案1
教学策略：以教为主策略

教学活动：
（请在此处作答）

方案2
教学策略：以学为主策略

教学活动：
（请在此处作答）

【答题提示】
1. 有明确的教师行为，体现以教为主策略，如“教师讲解修辞手法”且包括学生练习活动；
2. 体现以学为主策略，如“学生采用自学/讨论等方法去发现新知识”且有“学生整合与应用”；
【备注】
1. 对题目的理解有偏差，如“为学生提供练习的机会”其实就是提醒在写以教为主的策略中除了要有讲解外还要给出学生练习，“以学为主”其实可以从自主学习策略或探究式学习策略上去考虑，还是比较简单。
2. “为学生提供发现知识的机会”属于有一定难度的题目要求，不明白这个机会指什么，其实可以是讨论，也可以是整合运用已有的知识去发现新知识。
3. 技术上错误百出：不会自动编号，手动。随着技术的提高已经不再是模糊技术了；编号形式与题目要求不符，点变顿号，左右缩进2个字符不完全操作完成；方案2是框变橙色，不是文字或段落。

7.合理使用资源
【知识要点】
常用多媒体素材的类型和格式——参见附件资料（四）
【举例分析】
例1-07：请按照下列要求补充并完善 “教学活动设计方案（片段）.doc”，完成后请以原文件名保存。
1. 根据标题“一”下的教学目标，在标题“三”下设计“环节二”的活动步骤，要求：
(2) 设计恰当的任务，以促进学习的开展并利于教学目标的达成；
(3) 设计合适的问题引导学生进行思考，并使用有效的策略（给出提示或工具）启发学生的后续学习；
(4) 设计一定的激励机制以激发学生参与小组学习的积极性；
(5) 使用自动编号格式表示各个步骤；
2. 根据“环节二”的活动步骤，设计活动过程中需要的至少两项资源，要说明资源的内容与类型，并使用项目符号进行表示。
【环节二】教师布置任务，并给出引导、提示与激励
活动步骤
所需资源

【答题提示】
1. 根据【环节二】后面的要求写出四方面，即有合适的任务引导学生开展学习；提出与教学内容相关的问题激发学生学习积极性；给出一些思维方式或工具，启发学生开展学习；设计一些激励制度，如小组竞赛等激发学习动机。
2. 资源的类型与内容，尤其突显数字化资源，同时要围绕活动开展，与活动能对应；
【备注】
1. 不关注题目中给出的提示，所以不能完全写出任务、问题、策略和鼓励机制四方面内容。且不能写成教案形式；
2. 不清楚什么是数字化资源
3. 操作检查已经由暗变明，故技术操作必须精确。
【答案示例】（错误）
活动步骤
所需资源
2. 说出北京人生活的时代。
3. 说出从猿到人的进化过程。
4. 北京人打制石器，使用和保存天然火。
5. 说出山顶洞人生活的年代。
6. 简述山顶洞人进入氏族社会阶段的过程。
l 课件与网络课件
l 媒体素材
l 文献资料
（尚可）
活动步骤
所需资源
1、 认识什么是对比色
2、 对比色在生活中的运用
3、 赛赛看，小组找出对比色，胜出的奖励彩色纸（一组对比色）
4、 观看色彩对比在生活中的应用
l 相关的ppt课件
l 关于色彩对比在生活中运用的视频

例1-08：根据“资源准备.doc”文档标题“一”下给出的教学目标，从某文件夹中选择有助于达成该目标的数字化资源，并将其名称和所属文件类型填写在文档“资源准备.doc”中标题“二”下的表格中，完成后请以原文件名保存。
二、资源选择
资源名称（含扩展名）
文件类型

【备注】
对文件名的认识不如对打字来得熟练，漏写、乱写扩展名的很多。不清楚每个扩展名对应的文件类型，容易把两者混淆。
【答题示例】（有错的）
二、资源选择
资源名称（含扩展名）
文件类型
升幂排列与降幂排列.ppt
Powerpoint演示文稿
多项式的排列
Word文档

资源名称（含扩展名）
文件类型
01 .jpeg
图片
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（二）研究性学习
1.研究性学习特征
【知识要点】
研究性学习与接受式学习的异同

【举例分析】
例2-01：分别给出接受式学习方案与研究性学习方案。分析两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同，并围绕这两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别……

【答题提示】：
1. 学习目标的区分。要求：能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的教学目标，如接受学习教案《***》的目标是…… ，研究性学习《**》目标包括……，并能在此基础上，清楚地说明“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已