东北师大教师专业发展作业答案.doc

东北师范大学远程与继续教育学院

《教师专业发展》 期末作业考核
满分：40分
一、问题分析（5分）
李老师已经教学四年，顺利地度过了入职期。不过她发现从顺利入职后开始，自己教学水平便没有太大提高，便向作为同事老教师王老师进行请教，这位老教师告诉她提高教学水平秘诀——进行教学反思。请问，假如你是这位老教师话，会给李老师提供哪些有助于她提高教学水平反思措施？
通过对该问题分析研究，感觉教学反思对我我们广大一线教师来说，还是很重要。假如我们在每次教学后，都能像李老师同样，对自己所执教课进行反思，对我们教学水平提高肯定会有很大好处。
教师教学反思、教师集体备课，都是新课程实行中重要教学研究形式，它们对于广大一线教师理解新课程、实践新课程、发明性地发展新课程有着重要作用，在这些活动开展同步，能教师获得专业发展，提高教师教学能力和水平。
教师教学反思就是在教育实践过程中，教师对自身教学活动过程不停进行反思一种行为。那么，在新课程实践中，数学教师怎样进行教学反思、又反思什么呢？我而理解是：教师要反思，我课前制定教学目哪些实现了，哪些没有实现，没有实现原因是什么？是目制定不合适，还是教学过程中采用教学措施不合适？
教师每次课后，假如都能对自己课进行深入思索，并且能以反思札记形式进行记录，将非常有助于教师专业技能提高。

二、案例分析（15分）
人人抓科研

教导会议刚刚结束，老师们对学校提出“人人抓科研”新思绪议论纷纷，大家疑问重重。科研对老师们来讲是一种与他们不相干名词。因此，树立教师科研意识是学校“塑名师、创名校”关键所在。
面对迷茫教师，教学校长率先垂范，为广大教师进行了科研讲座，系统地对教育科研目、教育科研产生和发展、教育科研基本原则、教育科研基本程序、研究课题选择与确立、研究课题方案设计、研究措施选择、研究汇报撰写、研究成果评价等方面进行了细致讲解。之后，校长还讲了学校特色与发展之间关系，告诉大家从工作中做起，从行动研究开始。
全体教师听后迷雾顿开，信心倍增。本次讲座使教师们认识到科研是兴校治本，、是自己教学生涯必经之路。目前“人人抓科研”势在必行，只有不停地进行教育科研，教学才能有新进展，新突破，在理论与实践结合下，才能使学校办学水平有更大提高。
功夫不负有心人。在学校指导下，在教导处筹划下，广大教师开展了一系列科研活动：教师从自己教学特点和班级学生实际出发，制定了科研课题并设计了实行方案；每位教师都配置科研夹，里面存储了大量与自己科研课题有关科研参照资料及自己科研体会、阶段总结等。
在指导科研同步，学校还定期组织教师进行研讨交流活动，大家踊跃汇报自己在科研中获得点滴成绩和经验；简介自己在科研中存在问题和反思。学校及时给大家予以指导。
一年来，学校教师真正走上了在研究中提高科研之路。
请根据所学有关《教师专业发展》知识，对上述案例中做法所给我们启示进行分析。

在教育教学实践中，我们发现，相称一部分教师教学经验比较丰富，教育教学水平较高，教育教学效果也不错，但对搞教育科研却不如教学那么娴熟。究其原因，是由于这些教师没有做好理论、实践准备，没有采用对应研究措施。上面案例学校为广大教师开展了以树立教师科研意识是学校“塑名师、创名校”为主题科研教学活动，并且分管教学校长率先垂范，为广大教师进行了科研讲座，系统地对教育科研目、教育科研产生和发展、教育科研基本原则、教育科研基本程序、研究课题选择与确立、研究课题方案设计、研究措施选择、研究汇报撰写、研究成果评价等方面进行了细致讲解。
首先，为广大教师克服自卑心理 。不少教师刚接触教育科研时，均有一种自卑心理，其实这是完全没有必要。与专门从事科研工作专家和研究人员相比，教师在教育科研方面确实有某些局限性之处，但也有着独特优势。这些优势是：教师有着深厚实践基础。教师直接从事教育教学实践，对教育教学实践中存在问题有着切身感受，这就为进行教育研究奠定了深厚实践基础；教师有一定教育理论素养。教师大都受过正规师范教育或培训，具有一定教育理论素养，这就为从事教育科研奠定了理论基础。教师可以运用这些教育理论处理教育教学实践中问题，并在此基础上进行研究。
另一方面，加强理论学习。教师要进行教育科研，就要加强对现代教育理论学习，掌握本学科前沿科研信息，为指导自己教育教学实践和撰写教育教学论文作好准备。教师学习理论措施有多种，一是带着问题学习。教师在平常教育教学工作中，常常会碰到这样那样问题。例如初中教师常常碰到“初二学生两极分化”问题，带着这个问题学习教育理论，既可以增强学习针对性，使理论学习收到立竿见影效果，又可以在学习过程中发现新课题，变吸取性学习为发明性学习。二是围绕专题进行比较学习。比较是人们认识事物重要措施，也是提高理论学习实效重要措施。围绕专题进行比较学习，可以促使自己对教育教学中某个问题有系统而深刻认识；可以协助自己把握对选题方向，防止反复研究。在围绕专题进行比较学习时，要注意从多方面搜集专题性资料，在广泛搜集资料基础上，进行比较研究，发现问题。只有这样，才能提高自己对该专题所波及诸多问题认识水平。
最终，在实践中做“有心人”教育教学实践活动是教师进行教育科学研究源泉。实践经验积累越丰富，教育科研越轻易开展。这就要讨教师在教育教学实践中要做“有心人”。一是带着问题实践。在教育教学实践中，教师会碰到某些不好处理问题。

三、联络实际论述（20分）
1、 联络实际，谈谈教师评价对于教师专业发展意义。
教师专业发展从宏观上讲是指教师群体为了获得教师职业专业地位而进行努力过程，是指教师职业专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师过程，是教师个体专业化，重要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。达利?哈曼德和曼拉夫指出，专业发展应当“为教师提供批判性反思他们教育教学实践和适应有关教学内容、教育理论和学习者新知识、信念机会”。在现代信息技术时代，教师专业发展有了更宽泛含义，Grant认为：专业发展远不一样于学习技能术语“培训”之概念，他尚有一种定义：使用正式和非正式措施来协助教师不仅学会新技能并且协助教师开拓新教育事业和他们自己实践：探索新和先进教育内容和资源理念。当教师付诸实践，推进使用技术手段协助问题式学生碰到挑战时候，这个专业发展定义还包括对教师支持含义。现代技术提供了大量应付时代挑战资源，也给教师提供了大量支撑协助教师持续发展专业能力、理解力和爱好。这种专业发展概念或定义体现了与时俱进、信息化时代思维特点。就我个人理解来看，教师专业发展应当还包括如下方面：
1、一名专业化教师，是一名研究者。
长期以来，教师一直是教育研究旁观者，教育理论消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者专门领域。实际上，研究不是一种领域，而是一种态度，一种品质。教师工作复杂性、不确定性需要教师具有研究态度。
1）教育对象是人，其思维、情感丰富性、复杂性，决定了要增进其发展，必须建立在对对其有所研究基础上。
2）教师不是知识搬运工，而是思维启发者、情感发动者、情绪鼓励者等等，这就要讨教师要对所教知识有所研究，对怎样去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教法子。这就要讨教师要研究学科知识，研究教育知识。
2、一名专业化教师，是一名反思者。
反，一是返，回忆性思索；二是反其道，反向思索，质疑性、批判性思索。教育反思是教师以体会、感想、启示等形式对自身已经有思想、行动，对自己教育教学行为所做批判性思索。反思意味着从自己身体里跳出来.观看和分析自己。当我们说“我们本应当这样做……”，当我们想“为何学生对我讲这个笑话一点都没有反应呢？”时候就是反思时候。
1）反思意义
首先，反思是联络昨天和今天桥梁。事物发展是具有持续性。今天经验和教训是明天成功基础，前事不忘后事之师，前车之鉴。只有通过不停地反思，才能发现此前局限性以及好方面，也才能在后来继承发扬好，克服不好，追求更好。
没有反思，那么今天反复昨天，明天反复今天。也许在没有反思状况下也能于无意识中有某些进步，但这毕竟是极其微弱有限，是“望天收”。一直只是靠着那一点沉默实践性知识自发地发挥作用教师是不也许到达一种专业水平，虽然是有“教学经验，也许只是一年工作20次反复，他永远只能停留在一种新手型教师水准上。是不能成为专家型教师。
另一方面，反思是发展教师实现自身理论与实践相统一途径。
从思想到行动再到成果产生并不是一种直通过程，想，未必就是你做，做出来未必就是你想，你想未必就是合适。因此，人任何故意识无意识行动都需要予以批判性反思、审阅，从中获得理解和启迪。
2）反思内容
在教育教学中，反思问题取向诸多。例如从教学各原因来看，可以是教育任务完毕程度，或是教学内容确定合适程度，或是教学方略选择得当程度等；从教学实行详细规定来看，可以是教学与学生生活实际相联络程度，也可以是学生自主支配时间和空间程度，还可以是信息技术与学科教学整合程度等。但凡教育教学中存在问题，几乎都可以成为专题反思对象。
一堂课后，我们常常这样分析自己教学中如下行为：
●这堂课与否到达了预期教学目?假如说到达了，标志是什么?假如说没有到达，标志又是什么?
●这堂课在哪些方面是成功?在哪些方面还可以深入改善?后续教学打算有哪些?
●这堂课教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是怎样处理这些差距?处理措施与否恰当?
●这堂课上发生了哪些令我印象至深事件?这些事件对我来说意味着什么?我后来需要关注什么?
这些行为波及教学各个方面，可以对自己教育教学有较为完整认识，有助于改善后来教育教学行为。
美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思经验是狭隘经验，至多只能形成肤浅知识。假如教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思索，那么他发展将大受限制。
在课堂教学贯彻反思成果；在教学整体性反思方面，在教案构成部分中专门化地设置教学体悟环节，使反思成为教学行为必然构成部分，让我们教学行为更专业，更理性、更针对!
3、一名专业化教师，是一名行动者。
行动并不简朴等同于上课、改作业等之类做事情。行动是一种目、意向都非常明确行为，它是指教师在一定教育理念指导下，践行此教育理念行为。只有在行动中，才能不停提高自己教育素养，成为真正专业人员。

2、 结合实际，谈谈怎样通过合作实现教师专业发展。
教师合作已作为一种新势力受到了社会普遍关注，而要到达合作共识要具有有共同愿景、有共同遵守规则、有可分解任务、要可以到达互惠互利、要有责任心这五个条件。对于合作概念，词典中意思都差不多，没有太多分歧，不过更多是倾向于把合作跟其他词语联络起来，例如合作医疗、合作竞争、合作学习、合作教育等。《辞海》中说;合作是社会运动一种方式。指个人或群体之间为到达某一确定目，彼此通过协调作用而形成联合行动。参与者须具有共同目、相近认识、协调互动、一定信用，才能使合作到达预期效果。
教师专业发展中合作所具有条件
(一)有共同愿景
这个是合作首要条件，俗话说好:道不一样不相为谋。假如没有共同愿景，合作是无法展开。当有了相似目，而一种人到达目难度非常大或者是又无法完毕目时，这就迫切需要合作，这不仅可以减少工作时间，提高工作效率，还可以有效地运用资源使成功几率大大提高。
(二)有共同遵守规则
没有规矩不成方圆。就如足球赛一般，需要规则来约束，倘若离开了规则，合作就如同是一盘散沙，不懂得该干什么，怎么去千，人们也就失去了合作爱好和积极性，也就没有什么合作可言。
(三)有可分解任务
假如把合作比作是一种蛋糕，每个人都可以分到一块，最终这个蛋糕也就有了存在意义，供大家一起享有，不过假如不能分割，那么也就谈不上合作，还不如自己一种人处理得了。什么是合作?那就是指个人或群体彼此协调而到达某一确定目，既然是协作，当然每个人都要有根据自己专长来完毕分派给自己任务。大家互通有无，互相合作，共同协调，最终一起完毕目。
(四)要可以到达互惠互利
互惠互利是合作必不可少条件之一。人不为己天诛地灭，虽然与我们倡导集体主义不协调，不过它也有一定合理性。利益不可否认是促使人们去完毕某件事情动力之一，互惠互利是教师间选择合作催化剂。假如不能互惠互利，相信合作概率也会大大减少。
(五)要有责任心
我觉得责任心也是合作中不可缺乏条件，就如水桶效应，一只水桶想盛满水，必须每块木板都同样平齐且无破损，假如这只桶木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。合作要想获得预期效果，需要每个组员共同努力.每个人都存有私心，假如有一种人不认真看待，就会如水桶一般无法盛满水。
诸多人都会认为教师合作是一件再轻易不过事情，其实否则，目前好多专家都在研究有关教师间合作，学校里教师合作也并不是如人们想象中那么满意，可以说当今合作在教师间还是处在萌芽时期。在阅读了某些学者论文或调查汇报后，我觉得目前合作还存在如下问题:
(一)教师合作缺乏时间和学校领导支持
就如高中而言，一种教师每天至少有五六节课，还需两三节课备课，批改作业，晚上还要给学生疑难解答，一天从早上六点到晚上十点没有一丝空暇，哪有时间去合作，虽然故意不也没有那精力，而作为中小学教师，升学率才是重中之重，一种学校等级以及著名度靠是学生成绩，因此，领导关怀是教师能否教出好成绩，而不是教师之间能否有效地合作。
(二)教师合作意愿并不很乐观，许多教师都是采用无所谓态度
试想一下，教师之间存在着竞争，这种竞争不仅跟教师职称，奖金挂钩，还跟教师著名度、前途有着亲密联络。假如教师之间广泛合作，虽说是互惠互利，不过也会为自己增添强有力竞争对手，换言之，假如一种职称高教师与职称低教师合作，更有利肯定是职称低教师，他通过合作可以从职称高教师那学到更多经验，增进自身发展，相反职称高教师更多是为职称低教师提供协助，为自己培养竞争对手。综上所述，教师工作带有一种“自私文化”，这在一定程度上影响着教师之间合作。
(三)教师合作趋于形式化、表面化和被动性
近年来，基础教育改革中要讨教师合作呼声也越来越大，许多学校和教师尽管有些想法和意见，不过被迫于这股浪潮，教师之间也展开了一系列合作，不过总体来说，这种合作形式化、表面化和被动性。教师之间进行合作也只是走走场，或者是在领导强烈规定合作状况下被动合作，合作领域也是某些非常实际、可以在短期获得效果、经验、资源、技术技巧上合作，而真正那些自己数年经验而得出成果方面合作是微乎其微。
(四)教师合作领域狭隘，专业分工明显
教师之间合作一般是在同研究组或者是相似学科中进行，跨专业之间合作很少出现，尤其是在这合作意识还不是很强烈状况下。教师习惯了了封闭式教学，要突破不一样学科领域尚有些时日。
四、教师专业发展中怎样加强教师之间合作
(一)更新教师合作观念，培养对合作意识
大部分教师对合作采用无所谓态度，“自私心理”和封闭老式让教师习惯于“独立探索”，以致他们对合作排斥门外，再加上教师之间多种各样竞争加剧了合作难度。正如马克思主义哲学中所说:对意识增进事物发展。一切行动都是靠思想去支配，因此要加强教师之间合作，最关键是要培养对合作意识，要让教师从老式教学中慢慢走出来，以开放心态去面对合作，以到达双燕目.
　　(二)政府和学校要健全合作机制，予以政策、物质、精神支持
教师之间合作在实际上缺乏政府、学校支持，一味地重视学校升学率导致了教师合作缺乏，要真正实现教师之间合作，就要健全合作机制，最重要是提供政策、物质、精神方面支持。政府可以通过提高教师工资、福利等待遇，让教师对奖金不再如以往那样渴求，这一定程度上可以加强教师之间合作，同步学校也应当采用某些措施，让教师体会到尊重、平等，每个教师之间没有教龄、职称之分等级制度，这也是增进教师合作途径之一。
(三)要关注教师需要，以符合教师利益为出发点
教师之间有合作必要才会去做，没有一定需求也就不会引起教师之间合作。学校在给教师确定合作主题时候一定要考虑与否适应教师需要，与否符合教师利益，这样才会提起教师合作爱好。当然事物是运动变化发展，教师需要也是会不停变化发展，这就需要学校多关注教师需求，以更好增进教师之间合作，从而变化教师合作表面化、形式化和被动性态势。
(四)要加强对教师合作技能培训
教师已经习惯于关着门自己搞，老式教学模式已深入人心，在合作技巧、能力等方面均有所欠缺，对教师进行合作技能培训，向他们简介有关合作知识，如合作领域、合作技巧、合作措施、合作作用等等，这样有助于提高教师专业水平和综合素质，也有助于形成合作良好气氛。
综上所述，合作是教师专业发展中不可或缺原因，也是当今教育改革领域中重要构成部分，它适应社会发展需要，也符合时代时尚，虽然现阶段教师之间合作还没有完全从理论进入到实践领域，不过相信合作会在教师之间形成一种很好默契。