微课支持下高职药物化学翻转课堂的教学模式设计.docx

微课支持下高职药物化学翻转课堂的教学模式设计 吴梅青 刘捷频【摘 要】微课、翻转课堂是信息技术与学科教学深度融合的产物。微课的核心内容是教学视频；“翻转课堂”的核心内容是先学后教。以高职药物化学微课的设计与制作为研究主线、以翻转课堂教学模式为依托、以建构主义学习为理论支撑，探讨了微课支持下高职药物化学翻转课堂的教学模式设计，以期提高药物化学课程的教学效果。【关键词】微课；翻转课堂；高职药物化学；教学设计药物化学是高职药学专业的核心课程之一，是学好药理学、药物分析技术、药物制剂技术等后续专业课程的基础，也是药士（师）和执业药师资格考试的必考科目。药物化学所涉及的药物品种繁多、结构复杂、临床用途各异，学生普遍感到学起来非常困难，有些畏难情绪。而在有限的课堂教学只能让学生初步架构药物的名称、结构、性质、药理作用的知识框架，尚不足以达到真正理解药物并与医药实践有机结合的目标，而微课支持下的高职药物化学翻转课堂教学模式设计作为一种新型的教学手段，对提高药物化学课程的教学效果有着重要作用。1. 微课与翻转课堂1.1微课教育部全国高校教师网络培训中心在关于举办2015年全国高校 （高职高专） 微课教学比赛比赛方案中，将微课界定为“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课要包含有明确的教学目标，充分体现具有高等职业教育特色的学做一体的教学活动设计”。并要求微课作品应“符合高素质技术技能人才培养模式需要，充分体现高职理实一体化教学特色”。微视频时间一般在在5至10分钟，不超过15分钟，并且简明易懂、短小精悍、特色鲜明，并配套单独文件夹提供教学设计文本、演示文稿（PPT），以及微课中使用到的动画、视频、习题、图片等辅助材料，能够提高高职学生的学习效果。1.2 翻转课堂翻转课堂也称为颠倒课堂，它使“课堂”这一教学主阵地的功能发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。教师将教学内容创建成一个视频，学生在家中或课外先观看微视频材料中老师的讲解，进行自主学习。然后在课堂上师生或学生之间面对面互动交流、完成相关练习。它是以信息技术为依托的一种新型教学模式，是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。这种模式的教学是对传统课堂教学模式的翻转，改变了传统教学中教师讲课、学生被动听课、课下通过作业巩固教师所讲知识的教学模式，加强了对所学知识的内化。它的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两到三遍，第一遍，带着问题自己学，第二、三遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。1.3 微课支持下的翻转课堂微课、翻转课堂是信息技术与学科教学深度融合的产物，改变了教师的讲授方式与学生的学习路径，也对教师的专业素养提出了新要求1。微课是一种全新资源类型，它是翻转课堂这一新型教学范式的重要载体。微课具有时间短、内容精、学习目标明确等特点而受到教育工作者的广泛关注，微课更适合学生自主学习、移动学习。翻转课堂即反转传统课堂的教学模式，是一种全新教学理念2。微课的核心组成内容是教学视频；翻转课堂的核心是先学后教。因此基于翻转课堂的微课就不简单只是一个微视频了，它不仅包含微视频，还常常伴随着学习任务单、微练习等学习资源。作为面授辅导和网络教学资源的“整合”，微课支持下的翻转课堂的教学设计要强调事先的设计性，不仅需要在设计之前对学情、教材进行分析，还需要考虑到当地的实际情况，是否有条件实现教学设计中的目标。合理利用信息技术，构建网络化教学环境，组织教学知识点，按照知识传递、知识内化、知识巩固和应用的顺序组织课堂的各项资源，转换传统教学中的师生角色，达到实现线上和线下学习的互补，提高学生学习效果和学习能力。2 .微课支持下的高职药物化学翻转课堂的的教学模式设计微课支持下的翻转课堂教学模式设计要凸显翻转课堂与微课的优势，既要保证药物化学教学中“微课”的实效性和高效性，又要达到翻转课堂的“信息传递”与“吸收内化”。其教学设计理念也应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色。教学模式设计以分成以下几个环节：教学内容的选取、教学视频制作、课堂活动组织、课后辅导以及教学评价。2.1 教学内容的选取药物化学是高职药学专业的一门重要的专业基础课程。在药物化学的理论教学中，大多数药物的结构复杂，药物种类繁多，即使是同一类药物的结构也存在差异细微，其理化性质各异，构效关系、临床用途等也不尽相同。教师只能在有限的时间里采取“满堂灌”的教学方法，学生也只能被动的接受。目前高职学生学习基础较差、自学能力不强，普遍反映药物化学难学。因此课前给学生教学微视频和文字材料才是真正决定“翻转”成败的关键所在。在药物化学微课的教学设计中，要对教材进行分析，对教学内容进行取舍。对于高职高专层次技能型人才培养来讲，教学内容首先必须满足完成实际工作为出发点，故要与实际工作任务相匹配，由于行业实行职业准入制，学生在就业前要做到“双证”并举，内容选取上还要高度融入职业标准和行业法规、职业资格考证、卫生专业技术资格药学（中级）考试、执业药师资格考试知识点。又要有典型代表性，能在教学中体现应用性、实践性和专业特色。制作微课前教师必须理清整节课包含的所有知识点之间内在的逻辑关系做出教学设计。就翻转课堂而言什么内容需要做微课是必 须考虑的3。2.2 创建教学视频微课是为了解决教学过程中某一知识难点或重点而制作的时长在10min左右的简短完整教学活动的一段视频，其特点是目标明确、重点突出、短小精悍、针对性强，能够提高学习效果。在制作教学视频时，除了要涵盖教学内容，还要做到精心设计，情感丰富，生动活泼。因此每次课的微课视频都要有鲜明的教学主题，教学目标明确。借鉴网络上已有的教学资源，根据学生特点和教学的侧重点制作精美的教学视频，该步骤非常重要，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。根据教材内容和学情将药物化学微课视频分为讲授类、实践类、复习类等三大类。2.2.1 讲授类。药物化学由于与化学、生物学、医学等学科相互交叉，内容繁杂，理论性较强，需要掌握和理解的药物结构、理化性质、构效关系等内容繁多，覆盖面广，教学过程中表现出教学内容枯燥、难于理解。为了让学生的注意力更加集中到教学视频中的内容上，同时又突出教学的重难点，在制作微视频时，可用案例分析、药物史等引入知识点。比如在制作“局麻药盐酸普鲁卡因的化学性质”微课视频时，教师准备一个10 min 左右的教学视频：在视频中，首先用PPT的形式展示包含盐酸普鲁卡因注射液在内的处方，再分析处方的合理性；接着教师在分析处方的合理性中引出盐酸普鲁卡因的化学性质，再根据其结构特点进行分析；最后引出盐酸普鲁卡因水溶液的酸碱性、易水解和易氧化等化学性质。在制作“青霉素类抗生素”微课时，首先聚焦于目前关于抗生素的新闻热点，创设情境，激发兴趣，引出知识点；运用多媒体视频动画，讲授抗生素的定义、来源、概述以及青霉素的发展史等；联系生活用药经验，将青霉素的理化性质、临床应用等知识穿插着进行讲解；结尾处方分析进行学习效果反馈，并建立网页平台进行互动交流。制作“抗心绞痛药-硝酸甘油 ”微课视频时，首先引用庄子.天运上面著名的典故“东施效颦”，让学生形象了解“什么是心绞痛？”随后话锋一转，指出鼎鼎大名的诺贝尔先生正死于心绞痛。诺贝尔由于研制硝酸甘油安全炸药而闻名于世，而当时的医生为诺贝尔开出的正是“硝酸甘油”这味良方，可是，诺贝尔先生至死也不吃这种药。因为他跟硝酸甘油打了一辈子交道，他闻着硝酸甘油的蒸汽就会头疼。硝酸甘油为什么能治疗心绞痛？它的结构和理化性质、稳定如何呢？它又为什么会有头疼的副作用？让学生在潜移默化中主动、轻松地掌握药物化学知识。做好微课视频的同时还要做好配套的学习资料，包括微课信息、学习任务单、教学反馈等。教师还要将这个针对每一次课创建的教学视频及相关资料通过班级QQ群发给同学进行课前学习。2.2.2 实践类。高职药物化学时一门理论性和实践性很强的课程，目前药物化学实验实训教学多采用教师讲，学生做的模式，学生一般是按照书上的步骤做，实验效果差，达不到预期的目的，尤其是在发挥学生的主观能动性、培养分析思考问题能力方面有很多的不足之处。因此教师可以将实训课如阿司匹林的制备实训、乙酰氨基酚的制备实训、药物的化学稳定性实训、综合实训等的理论基础知识、注意事项、演示操作做成微视频，其中理论讲解5分钟，实践演示7分钟，同时老师要设计工作任务书。课前老师将教学视频和工作任务书通过班级QQ群，微信群发给学生，先让学生利用课余时间学习视频内容，上课再到实训室完成实训操作。通过这样的设计方式，学生不仅掌握了相应的知识，更锻炼了实践操作能力，也符合高职人才培养的需要。2.2.3 复习类。复习类微视频包括每一章节的复习微视频和上新课前对前一次课的复习微视频。在上新课时，学生课前看微课进行课前复习，为新课做准备；教师为新课的讲解导入微课，吸引学生的目光；观看微课，加深重难点的理解；教师设计好少而精的习题并制作微课，用于巩固知识；用微课引导学生总结章节的重点及规律，将知识纳入已有的知识体系。2.3 组织课堂活动“翻转课堂”的核心，就是先学后教。课堂教学内容已经在上课之前传递给了学生，教师在课堂内组织各种学习活动，让学生有机会与老师面对面、个性化地交流，使每一位学生按照各自吸收内化知识的能力、并在小组同学的帮助下完成老师布置的学习任务。这时教师的角色从演讲者变成了教练，把教学重心放在指导学生吸收内化和同学间的互助学习活动上。根据高职药物化学课程的特点，课堂教学采用在实训室和多媒体教室完成。在药学实训中心教学时，学生有更多时间自己动手增强实际操作能力。教师首先要针对学生在课前观看微课、完成设计工作任务中存在的实际问题进行答疑。再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等课堂活动。如阿司匹林的合成和对乙酰氨基酚的合成的教学可进行现场示范并解决。实训前，学生看课前教学视频，完成设计工作任务书，课中老师收集工作任务书，再将设计的34个学生的任务书展示给学生，然后稍加点评后，学生讨论几分钟，再实践操作。实践操作结束后你，再分组讨论分析在实训中遇到的问题及操作注意事项，再找出几组合成的阿司匹林进行成果进行展示，最后教师进行点评与启发。又如在药物临床应用分析的综合实训中，事先对班上学生进行分组，每组布置不同的处方案例，并要求学生结合学过的内容上网检索及查阅相关资料，分析处方的合理性，并掌握处方中各药物的结构特点、理化性质、不良反应、各药物使用中应注意的问题，然后每组制作5分钟左右的视频资料，课堂中首先每组学生派一个代表讲解57分钟左右，然后每组之间进行互评，最后由一名学生做总结点评。而教师则在整个过程中只充当点评员的角色，及时补充及纠错。这样把课堂的主动权交给学生，让学生充分参与到课堂教学中，大大提高了学生的学习主动性和积极性。在翻转课堂上教师的身份从讲授者转变为学生的设计者、组织者、帮助者、引导者，学生从被动的接收者成为主动的学习者，充分发挥了学生的主动性.教师在课堂上有更多的机会对学生进行一对一指导2，提升学生对该课程的认知程度和学习效果。2.4 课后辅导“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂强调学生的课外自主学习和课堂上主动参与。大部分的高职学生知识基础薄弱，学习积极性不高、学习内驱力不够，必要的课后辅导对于保证他们完成学习目标非常重要。首先要利用网络资源，建立药物化学学习的QQ讨论群、微信群等学习群。学习群可以帮助教师收集学生的教学反馈，同时教师可以将此平台建成教学资料共享库。学生将在自学中遇到的问题和疑惑随时通过学习群等方式反馈给老师，教师再将学生提出的问题进行分类整理，找出重、难点和解决问题的关键，再制成复习微课视频和相应的学习任务单，再发给同学。通过这个讨论群平台，学生之间可以互助学习，教师对于反应较集中的问题可以统一解答。学生可以随时借助学习群分享自己学习心得，及时与同学、教师进行交流。其次可以药物化学建立学习小组 （68人/组），每组选拔一个小组组长，分配相应的学习任务，小组课后协作完成，通过成员互相讨论，互相帮助来完成。最后，如果还有学生仍然还有问题的话，教师单独辅导，直到学生学懂为止。2.5 教学评价教师按一定时间评价学生的学习效果，同时巩固学生学习内容，如采用问卷调查、提问或提交电子版学习体会稿等形式让学生对自己阶段性的学习进行总结，结合传统的笔试考察学生对知识的理解程度，提高平时表现的成绩的比例需，使微课支持下的翻转课堂的教学模式能更有效地应用到高职药物化学课堂教学中去。3. 总结基于微课的翻转课堂的教学模式是当下职业教育研究的热点，其优点是学生可以自主学习形成主动学习意识及能力、课堂之外的学习时间及地点自由选择4。将微课与翻转课堂引入当前高职教学之中，是符合教育发展潮流的顺势之举。微课与翻转课堂是新生事物，必将对我国教育信息化的发展产生深远的影响，因此它们在教育领域中的潜力有待挖掘5。翻转课堂对于学生的自学能力提出了很高的要求：主动高效、互助合；对于教师的教学能力提出更高的要求：形式多样、生动灵活。由于微课和翻转课堂具有灵活性强、趣味性大等特点，使学生在学习过程中培养出学习自信心和自主学习能力6。如果可以充分利用好微课和翻转课堂，教师可以在更广和更深的维度上讲授药物化学，使这门学科交叉性很强的课程，不仅知识丰富而且生动有趣，提高学生学习的主动性和积极性，做到学有所用。参考文献：1 陈 建.微课、翻转课堂及其对教师专业素养的新要求J.课程教学研究，2014（12）：20-23.2 金 燕.于微课的翻转课堂教学模式实践研究以计算机应用基础课程为例J.职教论坛，2014（23）：55-58.3 刘 瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探J.科技创新导报，2015（15）：139-140.4 屈 刚.基于微课的翻转课堂模式在设备维修教学中的实践与探索。职业.下旬J，2015（4）：99-100.5 谢永朋，徐 岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式J.现代教育技术，201525（7）：63-67.6 薛 梅.基于微课的翻转课堂J.科教文汇，2015（12）：28-29. -全文完-