章鼎儿走向探究的科学课省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

黄山年会暨特级教师论坛l时间：10月24日下午l地点：黄山市阳光酒店第1页 各位老师下午好！rd_ 章鼎儿 第2页我能汇报什么呢？l已经老了l不在一线工作、也不在二线研究l我大约能够算站在第三条线上，关注着、观察着、而且还思索着我们小学科学教学一个人吧l我就向各位汇报我一些观察、思索，以及我们所作一些探索尝试吧第3页是值得纪念l从开设小学科学课l到今年已经10个年头了l当年（）三年级小学生l今秋已经上大学了l我们科学教师队伍也成长起来了l今天会场上已经有教龄科学教师了l那会上，全是自然、常识老师啊第4页从自然课走向科学课l l 自然课？科学课l 十年前，一张幻灯片第5页从自然课走向科学课l l 自然课 0 1 2 3 4 科学课l 过去了，我们走到哪里了？第6页每向前跨一步都是一场改革l其实，不用说我们走到哪里了l只需问问自己：我认识、我理念、我课堂教学活动、我科学课改革了吗？改革到哪一步了？第7页我们科学课堂教学必须改革l科学课课堂教学停留在自然课课堂教学水平阶段l怎么能达成早年自然课所从未听说过“科学素养目标”？l所以，这些年里，我一直在呼吁：改革我们课堂教学第8页 改革科学课课堂教学改革科学课课堂教学 科学课堂教学改革是科学课堂教学改革是 我们这一代我们这一代科学老师 必须经历与完成任务 第9页小学科学课课堂教学改革 从传统课堂教学过程 以科学探究活动为关键课堂教学过程第10页传统课堂教学过程 有什么问题？l传统课堂教学过程l只能负担与完成 教学一些科学知识与方法目标任务l不能负担与完成 今天所提出“发展学生科学素养”目标任务第11页科学探究科学概念l两个话题热点，把“科学探究”放在前面l希望大家更关注一点l就我们科学课堂教学改革而言l迫切需要研究与推进是科学探究l从科学课碰到主要问题来看l未来货真价值科学课构建来看l希望更关注科学探究、科学探究活动第12页这是科学探究活动吗？l学生加热烧杯中水，直到烧杯中水沸腾。l学生观察到了水蒸发，观察到了水沸腾，完成了加热试验。l这是科学探究活动吗？l这只是一个水加热试验活动l或者说只是一个蒸发与沸腾观察活动。第13页这是科学探究活动吗？l老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学统计；再请1号同学加盐最终请4号同学汇报溶解了几杯食盐。l不是。l这些孩子所经历，充其量也只是一个观察试验过程。第14页许多科学课大致停留在 普通观察试验活动水平l科学课程开设至今，已经有十年左右时间过去了l许多科学课活动还大致停留在普通观察试验活动水平l原因当然不止一个l但与许多人在观察试验与科学探究活动之间划上等号必定是相关系。第15页科学探究活动与观察试验活动l科学探究活动和观察试验活动是彼此之间有联络活动l科学探究活动过程中可能包含有观察活动和试验活动l但它们又是不一样性质活动l观察活动不一定是科学探究活动，试验活动也不一定是科学探究活动。第16页作为精华“探究”缺失l诸如这类溶解、加热等观察试验活动，都能够说是科学活动，但都不是科学探究活动。l至关主要原因在于精华“探究”缺失。l在这些观察试验中，活动主体并没有进入“探究”层面，活动本身也欠缺能够称之为“探究”过程。第17页l说活动主体并没有进入“探究”层面l有我们活动中，学生基本处于被动地位为证l说活动本身欠缺“探究”过程l反应在我们课堂教学过程中，那就是普遍存在忽略活动后期交流研讨、甚至取消交流研讨过程。第18页科学课堂教学改革主要内容l改革停留在普通观察试验层面教学活动、向着科学探究活动方向推进，走向以科学探究活动为关键科学课l才能使科学课课堂教学与科学课科学素养目标相适应第19页走向探究科学课l能够把科学课这项改革，称之为“走向科学探究活动”改革l整理、提供几个观察标志l能够用来观察分析课堂教学活动走向科学探究活动程度l实际上也是走向科学探究活动这项改革几个思绪第20页走向科学探究活动观察标志1l学生活动参加状态：主动参加、自主参加、被动参加，能够作为课堂教学活动是否走向科学探究活动主要观察标志l这是学习主体角度一个观察标志。l道理很简单，假如学生是被动参加，老师说一就做一，老师说二才做二，毋须动脑筋，也无所谓思维参加，那样活动不会是科学探究活动。第21页观察标志：活动主体参加状态l主动参加反应出学生有动机、有想法，有主动思维参加进来了l自主参加更深入深入到计划、比较、选择、决议等层面了l仅从活动主体思维参加角度说，也向着科学探究活动方向推进了吧 第22页走向科学探究活动观察标志2l走向科学探究活动第二个观察标志是“活动空间”（内容空间与价值意义空间）l这是从“主要活动”角度观察一个标志l也出自当前科学课堂教学中普遍存在问题 课堂教学活动设计中、预留给学生活动空间过小问题l活动空间与自主参加自主活动空间第23页例：100毫升水能溶解多少克盐？原是一个活动空间比较大活动：l从小组制订计划开始l制订计划会包括对能溶解多少盐预测l预测又可能反过来影响到计划调整。l比如预测能溶解比较多盐，准备盐不够，就得改为50毫升水能溶解多少克盐 第24页l预测还会影响试验过程与方法。如预测能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐，每次加多少，第一次加多少盐等？l假如计划分屡次加盐，是每次等量加盐，是递减着加，还是递增着加？ll这个活动空间比较大探究活动，确实留着依据学生实际情况，作适当活动空间调整余地。第25页l但在许多课堂上，老师们以自己详尽指导与安排，把这个活动变成l“请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学统计；再请1号同学加盐最终请4号同学汇报溶解了几杯食盐。”l把这个活动空间压缩成简单机械活动操作与数字统计。把一个蕴含丰富内涵科学探究活动，肢解成价值意义不大教学一个能溶解多少盐结果活动了。第26页l试想一下，不论是加盐、搅拌、观察、统计、还是汇报l在这么过程中，除了最终知道100毫升水能溶解多少克食盐之外（？），还有什么更有价值长进与发展呢？第27页走向科学探究活动观察标志3l第三个主要观察标志就是“交流研讨”l这是活动结构层面观察标志l一样来自当前科学课堂教学中普遍存在问题交流研讨不起来，或者忽略、甚至取消交流研讨过程第28页为何研讨不起来？l以为研讨并不主要l观察试验中所取得数据信息已经直接指证课结论l研讨已属可有可无，无关紧要了l是这么吧？l忽略研讨，相当于告诉你第29页案例：我们小缆车l以铁垫片重力拉动小车活动（教科版）l研究铁垫片数量与小车运动速度改变之间关系l老师作简明指导l学生小组试验活动l活动结束后，数据由老师汇总、整理在黑板上了第30页我们小缆车数据整理 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 第31页接下去我们会做什么？l我们会提出问题：大家看看试验结果告诉我们什么？试验结果告诉我们：垫片增加时，小车跑得快，垫片降低时，小车跑得慢。拉力大，小车跑得快；拉力小，小车跑得慢。l在此基础上，老师顺利小结下课了。第32页多数课做到这么很不错了l两年前，我请到这位优异教师，也是这么漂亮地完成示范课教学任务l还能做什么呢？都已经下课时间了l不过，要是我们重视活动后交流研讨，预留着充裕时间呢？第33页8个学生小组汇总数据 45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33101.83 61.84 91.51 72.01第34页学生完成小组试验活动后l我们能够请每个学生（5-6年级）自己整理8个小组试验数据l这个整理过程中有什么？l关注其它小组研究结果过程l比对自己组与其它组数据过程l发觉问题与提出问题过程l发觉与认识一些事物、性质、规律第35页8个学生小组汇总数据 45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33101.83 61.84 91.51 72.01第36页研讨整理后这份数据 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 第37页研讨内容十分丰富研讨内容十分丰富 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 第38页这里面有什么？l起始个数 4-7l递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1 第39页这里面有什么？l认识数据整理意义l读懂其它人整理数据l对数据整理方法指导l试验归纳表述l不一样试验设计方法比较l小组试验活动准备、设计，以及实施试验指导第40页还有一组与众不一样数据 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 第41页我们持什么态度？45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 第42页科学家是不会放过它l对科学家来说，这是一个十分主要信息！l可能是一个重大发觉机遇科学发觉史中，应该这么，它却那样-l也有可能是一个主要问题苗头l决不轻易放过l绝对要弄个明白，水落石出！第43页科学老师对这组数据 也应该尤其感兴趣 这个小组尤其认真啊。取到小数3位了。这个小组必定存有疑惑啊。坚持实事求是呢。其它小组真没有发觉吗？为何没人提出呢 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 第44页为何会撇开、绕过、忽略呢？l当认识停留在传统教学内容目标时l它是不应该出现干扰l它是教学活动中问题l它影响了教学目标顺利达成l它是我们教学过程中千方百计预防、防止出现波折、差错l是不是这么呢？第45页假如改革一下我们认识l我们真把科学素养作为教学目标了l我们真把科学探究作为科学教学关键了l我们真把科学课教学过程看作科学探究活动过程了l我们真把学生看作科学探究活动主体了第46页这组问题数据成为教学契机了l发觉了什么？l还发觉了什么？l这组数据有什么不一样？l它告诉我们什么？1 2 3 4 5l这是一组很主要数据，一组不能够轻易忽略数据第47页当然，事情会水落石出l对学生来说，以后不会轻易放过了任何一个数据了l还知道这种情况下该怎么办了l开始严谨起来了l对那个小组学生来说l他们取得数据受到重视了l以后又自己找出原因来第48页问题是需要时间！l假如是我话l我会用一节课时间来做这个文章l这一节课时间是值得l已经上课怎么处理？第49页没有时间了怎么办？l今天没有时间继续研究了l对这节课取得8组数据，怎么概括、表述呢？l我们这节课研究结果：7个小组试验数据支持“拉动小车力大，小车运动速度快；拉动小车力小，小车运动速度慢。”1个小组试验数据不支持这个说法。到底是不是这么，还需要继续试验研究。第50页学生共识与老师结论l课要结束在学生共识上l真正研讨基础上达成共识l有一个形成过程、形成气氛共识l而不是老师结论l不是老师或教科书那个结论式共识。第51页活动后交流研讨l交流研讨也可以称之为：活动后信息处理加工l这是科学探究活动主要组成l其主要性能够这么概括：前面活动是为它作准备l我们却往往把这最主要忽略了l几乎不给它以时间、地位第52页活动后是场重头戏l科学探究是全班协作活动l小组间信息交流十分主要l假如学生真把自己探究看成一回事l怎么会不关心其它小组研究结果呢？第53页我们没把交流看成一回事l没把交流看成一回事l实际上正是没把刚才探究真当一回事反应l学生所以不把交流研讨当回事，实际上是我们老师没把学生科学探究活动看成一回事第54页在交流整理过程中l对信息进行比对l对信息进行甄别l对信息进行整理l对信息进行处理l对信息进行加工 整个过程是个思维参加过程 是科学探究活动主要组成部分第55页l主体参加（主动参加、自主参加）l活动空间l交流研讨l说一点主体参加方面思索吧第56页小苏打与白醋改变l材料：一小杯白醋，一小包小苏打。l活动：把小苏打倒进白醋杯里，观察。l发觉：白醋杯里冒出许多气泡l有什么发觉？l有什么问题？第57页l为何会冒气泡？l冒出来是什么（气体）？l学生主动参加、自主参加大致上到此为止了，超出他们水平了，无法思索下去、探究下去了l剩下是老师事了演示给大家看，气泡里是二氧化碳，产生新物质了第58页我们能够把活动改革一下l材料：一小杯白醋，一小包小苏打。l活动：把小苏打倒进白醋杯里，观察。l发觉：白醋杯里冒出许多气泡l有什么发觉？l这告诉我们什么？第59页这告诉我们什么？l这不告诉我们小苏打一个性质：碰到白醋就会产生气泡l还告诉我们白醋一个性质：碰到小苏打会产生气泡l还告诉我们可用这个性质来判别小苏打l还告诉我们可用这个性质来判别白醋l不信？我们能够来试试第60页这告诉我们什么？l这不告诉我们小苏打一个性质：碰到白醋就会产生气泡l还告诉我们白醋一个性质：碰到小苏打会产生气泡l还告诉我们可用这个性质来判别小苏打l还告诉我们可用这个性质来判别白醋l不信？我们能够来试试第61页老师（学生）问题出来了l刚才我们加过小苏打、冒过大量气泡白醋杯液体还是白醋吗？l用什么方法验证呢？第62页课主要活动开始了l每加一包小苏打，进行观察统计l一小包、一小包地加，共加4包l完成后，提出新试验构想，领取材料，l实际上后面就是一小瓶、一小瓶地加白醋，加了4小瓶第63页活动结束后交流汇总l第1包 冒很多气泡 有白醋l第2包 气泡少了 还有白醋 l第3包 气泡极少了 白醋极少了l第4包 不冒气泡了 没有白醋了l第1瓶 冒大量气泡 小苏打多 l第2瓶 气泡少了 小苏打少了l第3瓶 气泡极少了 小苏打更少l第4瓶 不冒气泡了 没有小苏打了第64页小苏打与白醋改变l把小苏打倒进白醋杯里，发觉冒气泡了。l这是一个试验观察过程，不是探究过程l把小苏打倒进白醋杯里，发觉冒气泡了l咦，加小苏打会冒泡！我再加点试试，还真会冒泡。再加，泡少了，再加一点试试，不冒泡了。怎么不冒了呢l这才叫进入探究了 第65页为学生设计一个科学探究活动l不要超越小学生认知发展水平l也不要小看了小学生认识能力第66页第67页