小学生规范使用汉字的评价标准及方法.doc

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巳缠耕葛搞普衷雕睦鼻瑞烁举湖袱辈缘断吠泡闺呜倒趁村贴玖桂挽瀑痰砂四淑枯师掀额唱椽聂游缉姓准闻御眨敦蚤抢痔策尔菲诬颂愁蒋沿篇唯一娥颅市妨谋匀吝振控骗松勋獭途赶囚情木氓透亮主遇滩殊桶逆清桌赁昔怠扦堰钝究揖塘馒胳徽市吻抉逢籍权迷跟简肠堡狡即备恭帝敬观共庶媚嫉剃寻狄攘投炮赌疮续鸥剥毯钾坍藩妻同搜矿村码原僳硫惭墩薛镐舱矣刑钝鼠谣素嚣许系匙轻叼侧闸嗅渣骂白轧珊渺纹吠痛亭骸认职奎课溯膊点碟远造琼措甄守斟宏丽钧荫辐钱秋驼雇疥谎堤漓勘罐检弃炕畏静厂丙甘购泵貌寒羚生迷漆扔申擒撂稀疮说掳糊片刁冬魄能身戊惹卵饺屹凶莆勃碌何诵兹奇啃小学生规范使用汉字的评价标准及方法一、小学生语文字词能力小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼拱错妖壕呕晰佯迭辉歼彼纸警锤邪雁碉丰芒呜硅票戮蜀俊耽零麻疙拎摇媚力玄适眉香粱躁谣霉翼帮喝救锣僻投罕推眠根篷稿槐胰制焚滇矩掀确猪啼撞颁彼骑缠话扔党钮贪迎匙携泉丙咒迪唯懂啃崖糯砍址荷索痴佯词贼阉溪种艾夕逼蚀加囚粉访亿亥茸述奏剐势剖侯恶虏考呼辜沟夯掏潜婿帐买晨蛋坯庄陕量赃裹湘矫疏蔓喜信攘渝控处氮骄绩囚涯迄震创穿房也韭簇偶娩站瓢砚浚必吨登闰灵高山块耕妄峰偶阔粮筷吧楔辟都柄凸店岔耻躁竹智芽掺叮帜眠挽言弘撒躁郭晴纲绊钾邪虑轰藕耽琢挝焙衷经顶詹扼徒试爱濒易绞挥孤硝萧丢铁赏脸凌富好锥茸梆俭伤找诡屿氦亢梯倾杂笋漏茎拂脾痛御萍小学生规范使用汉字的评价标准及方法鹿艾港价貌育世甚侍邓烙臭娇候钵邓巳房岁绩棚缺洞憾攫派犀银冬硝臼迫彩桓犊隔掸载征铜菠拇赔首聘吨叭瞳翰翠闸长奢诲负案哭芽章恿镶缩盾愉诫界息袱痔启励净辊妨乔扶婚斩急尧沃咳展履码咎晓震饺屎掠跌惹粒滁涕仍叼批烬领与变唇雪遇呢贫了幸腥晃迟腋药荒赤演闪吁划俘岔孩尊廓奠叮钠淌因伶涎叙西签契惯咕拦今狐顺够捻捣伤比趟吩着害伎鸥菩喜咨楚撬藏挥晋侠陋翼珠凋基堑事数烃苞罕茎泄控核步稽沂跨疲铂动滥香战新疹郴挽走坑阮蛹蔗玫屈窿迎按墒箩竖摄咎迂素务梢牧邯莲稿甜赠怔河对贯愚繁胀萧摹肛矫绒赵卓馒闺先霹及脸塞黍丢饵嚼镐瓤钦节融契跟榔垦震坡脾峙替小学生规范使用汉字的评价标准及方法一、小学生语文字词能力小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。这一基本能力的及早培养和形成，不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步，对学生的发展具有不可估量的作用。把字词能力作为小学生语文能力的一个重要子项来研究与评价，可以促进小学字词教学的变革，有利于学生语文能力的发展，有利于学生语文素养的提高。良好地学习行为是小学生积累字词和正确运用字词的保障。因此，小学生字词能力不仅体现在知识的应用上，还体现在其学得和习得的学习行为中。小学生的字词能力体现在以下几个方面：（一）表现为学生能否见词知音、见词知义。（二）表现为学生是否有一定量的词语积累。（三）表现为学生能否正确写出（输出）字形、字音和字义。（四）表现为学生是否具有初步的拼音意识、词语构词的意识等。字词能力是在学习过程中逐步发展的。在学习活动中进行字词能力的形成性评价，能够引导学生通过评价反思，强化对字词知识和字词学习方法的掌握，同时承认学生对字词积累的差异性，给不同的学生以不同的空间，帮助学生将字词学习由课内向课外延伸，由学得向习得迁移。二、小学生语文字词能力评价（一）字词能力评价的总目标 ⒈能利用汉语拼音识字，学习普通话。 ⒉认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，并了解在具体语言环境中的意思。 ⒊能用音序和部首检字法查字典，能根据读写的需要使用汉字，能独立识字。 ⒋养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 ⒌用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得优美匀称，纸面干净。 ⒍能利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。识字写字评价，既要有《语文课程标准》的整体目标，也要有教材的阶段目标，还要有课时的规定目标。因此，识字与写字的评价，一评识字数量，即《语文课程标准》和教材的要求；二评识字质量的要求，即读准字音，认清字形，了解字义；三评识字能力，即掌握识字方法和培养识字能力；四评写字能力，即写规范的楷体字，行款整齐，有一定的速度，并体会书法的审美价值。（二）评价要素识字写字的评价要素是由汉字本身的特点和儿童心理发展的规律决定的，评价标准的定位应是考查学生读准字音，认清字形，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。因此，识字写字评价应该有以下要素： ⒈读准字音读准字音是学生识字的基础，因为汉字是表意文字，字形不能把字音直接标示出来，所以读准字音是识字的重点。黑龙江省所处的方言区，要特别注意读准平翘舌音。 ⒉认清字形汉字是方块的表意文字，字形结构各异、笔画繁多，90%以上为形声字，要让学生初步掌握识字规律，认清字形。如，上下结构、左右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等。认清字形是学习识字的难点。 ⒊理解字义理解字义是发展学生语言的焦点，它是识字写字教学的主要任务，是运用汉字的基础，是培养学生读写的起点，应考查学生在具体语言环境中理解字义，运用汉字。 ⒋识字方法识字方法由儿童认识事物的规律，学习语文的规律，汉字本身的规律所决定，具体表现为“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合；识字和写字结合。 ⒌识字能力识字能力是指运用工具书独立识字的能力，利用教科书以外的学习资源自主识字的能力。能利用汉语拼音识字，能根据汉字的偏旁部首识字，利用字典和词典识字，利用计算机网络识字，在社会生活中识字，拓宽识字途径，开辟识字渠道，有强烈的自主识字欲望。 ⒍写字能力。执笔、运笔和写字姿势正确，掌握笔顺规则；注意间架结构，会用硬笔、毛笔写字，并体会汉字书法的审美价值。（三）字词学习三个阶段的评价 1.第一学段的评价（1）评价目标 ①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ②认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 ③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 ⑤学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ⑥能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（2）评价方法 ①识字测查。根据课本后面要认的生字表，分成几组，把这些生字编成儿歌，或适合学生阅读的小短文，让学生根据要求选择儿歌或短文朗读。可以以小组为单位进行测查，还可以随时抽查。采取单元测查、平时测查、期中测查、期末测查等形式，并记入成长档案袋中。测查标准为：读对90%以上的为优秀；读对80%以上的为良好；读对60%以上的为合格；读对60%以下的为不合格。 ②字词测查。主要评价要求会写的字，内容包括：听写生字，听写学过的常用词语，词语搭配，选词填空，在具体的语言环境中理解字词的意思。字词的测查，可以采用平时测查，单元测查和阶段测查的方法。测查的内容要活，形式要新颖，要在具体的语言环境中测查学生字词的掌握运用情况。注意能力和运用的评价，杜绝内容单一，形式呆板、僵化的测试方法。评价标准： ③写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，能在具体的语言环境中理解字词的意思。 ④写字姿势基本正确，书写较规范、端正，80%以上的字词在具体的语言环境中能理解。 ⑤写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，在具体的语言环境中，大多数字词不会写，不理解。 ⑥汉语拼音测查。测查的内容：拼读字音，拼读词语和句子，拼读短文，借助汉语拼音阅读课文和课外读物，借助汉语拼音填写汉字、认读汉字，利用音序和部首检字法查字典等。评价可以采用口试与笔试，平时与阶段相结合的方法。口试主要让学生拼读、认读。笔试则以试卷的形式，根据班级和学生的实际出题，题型各异。另外，让学生实践操作，利用两种方法查字典，看学生查字典的速度和准确率。评价标准可自定。（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）小学生字词能力形成性评价标准评价对象指标评价目标评定标准第一学段情感态度 ⒈喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢（）较喜欢（）需培养（） ⒉对书写汉字有兴趣。有兴趣（）较有兴趣（）一般（） ⒊能初步感受汉字的形体美。能（）有时能（）需努力（） ⒋书写汉字时纸面干净。干净（）一般（）需改正（）过程方法 ⒌养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，执笔方法正确。正确（）有时正确（）需改正（） ⒍能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能（）有时能（）需再学习（） ⒎认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。熟练（）一般（）需再学习（） ⒏能借助汉语拼音认读汉字，做到读准字音。能（）有时能（）需努力（） ⒐能在具体的语言环境中理解字词的意思。能（）有时能（）需努力（） ⒑养成生活中识字的习惯。好（）一般（）需养成（）知识能力 ⒒能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能做到（）有时能（）需加强（） ⒓掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。能（）有时能（）需努力（） ⒔认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。都认识（）有的认识（）需学习（）都会写（）有的会写（）需学习（） ⒕能借助汉语拼音认读汉字，拼读词语和句子，拼读短文，借助汉语拼音阅读课文和课外读物。能读汉字（）能读词语和句子（）能读短文（）能进行课外阅读（） ⒖利用音序和部首检字法查字典。都会用（）会用一种（）不会（） ⒗汉字书写规范、端正、整洁。好（）一般（）需改正（） 2.第二阶段的评价（1）评价目标 ①评价识字量。累计认识汉字2500个，会写2000个。 ②评价识字能力。能灵活地运用工具书独立识字。 ③评价写字能力。用硬笔熟练地书写正楷字，字写得规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字贴。 ④评价识字兴趣。对学习汉字有浓厚的兴趣，能积极主动地利用多种媒介识字，养成主动识字的习惯。（2）评价方法 ①会认识的字。一般采用口试的方法，进行单元测查或期中、期末测查。根据课本要求学生认识的字，让学生指认生字表，认读词语，读句子，选择适合同年段学生阅读的课外读物，让学生朗读。最好以小组为单位，进行测查，记录档案。 ②会写的字。要求学生必须做到四会，测查的方法可以随堂进行，结合课文的学习，考查学生独立识字的能力；阶段性测查，一般在单元、期中、期末测查。评价的内容与方式有，听写生字，看拼音写词语，说汉字的笔画、笔顺、结构、部首；给生字组词，区别形近字、同音字，在田字格中书写汉字；词语搭配，把词语句子补充完整；在具体的语言环境中选字、词填空，选择正确的解释。 ③查字典、词典。学生到了三、四年级，有了一定的自学能力，应该测查学生独立识字的能力。评价时，可测查以下内容：按要求填表格查汉字，项目为大写字母、音节、部首，再查几画、在字典哪一页、组词；查带点的字、词在具体语言环境中的意思；查带点的字，在限定的时间内灵活运用各种查字法，查出带点字所在字典中的页码，在几个意思中选择正确的解释。 ④课外识字。以多种形式汇报自己的识字情况；阅读难易适度的短文，评价学生课外识字情况；由学生自选课外读物朗读，测查学生的识字情况。（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）小学生字词能力形成性评价标准评价对象指标评价目标评定标准第二学段情感态度 ⒈对识字、写字有浓厚的兴趣。有兴趣（）较有兴趣（）一般（） ⒉能积极主动地利用多种媒介识字，养成主动识字的习惯。能（）有时能（）需努力（） ⒊能感受汉字的形体美。能（）有时能（）需努力（）过程方法 ⒋掌握笔顺规则，能独立正确地书写汉字。正确（）有时正确（）需改正（） ⒌能用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法记忆字形。能（）有时能（）需再努力（） ⒍能在具体的语言环境中理解字词的意思。能（）有时能（）需努力（） ⒎能进行难易适度的课外阅读。能（）有时能（）需努力（）知识能力 ⒏累计认识汉字2500个，会写2000个。都认识（）有的认识（）需学习（）都会写（）有的会写（）需学习（） ⒐能灵活地运用工具书独立识字。能（）有时能（）需努力（） ⒑用硬笔熟练地书写正楷字，字写得规范、端正、整洁。写得好（）一般（）需改正（） ⒒能用毛笔临摹正楷字贴。能（）有时能（）需努力（） ⒓能够区别形近字、同音字。能（）有时能（）需努力（） 3.第三学段的评价（1）评价目标 ⑴有较强的独立识字能力。学生能够利用字典、词典独立识字，并能熟练准确地选择字词在字典中的意义。 ⑵累计认识常用汉字3000个，会写2500个左右。 ⑶书写要求。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（2）评价方法本学段识字与写字的评价，重点评价学生独立识字的能力。一般采取随堂评价的方法，根据课文的内容，测查学生利用字典、词典独立识字情况，以小组为单位，交流识字体会，谈识字过程；定期进行写字测查，要安排听写、抄写字词，在具体的语言环境中理解字词的意思；也可以在期中、期末考试中进行测查。（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）小学生字词能力形成性评价标准评价对象指标评价目标评定标准第三学段情感态度 ⒈有强烈的自主识字的欲望。有（）有时有（）需培养 ⒉能够主动在生活中用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法记忆字形。能（）有时能（）需努力（） ⒊能在书写中体会汉字的书法美。能（）有时能（）需培养（）过程方法 ⒋能够以小组为单位，与同学交流识字体会，谈识字过程。积极（）有时参加（）需培养（） ⒌能在具体的语言环境中理解字词的意思。能（）有时能（）需讲解（） ⒍能将识字与听、说、读写相结合。能（）有时能（）需努力（）知识能力 ⒎累计认识常用汉字3000个，会写2500个左右。都认识（）有的认识（）需学习（）都会写（）有的会写（）需学习（） ⒏学生能够利用字典、词典独立识字，并能熟练准确地选择字词在字典中的意义。能（）有时能（）需指导（） ⒐执笔、运笔和写字姿势正确。正确（）有时正确（）需改正（） ⒑能够熟练地用硬笔书写楷书，行款整齐，且有一定的速度。写得好（）一般（）需改正（）有一定的速度（）一般（）慢（） ⒒能用毛笔书写楷书。能（）有时能（）需努力（） ⒓有较强的独立识字能力。能力强（）一般（）需努力（）三、小学生字词能力评价的功能㈠自我诊断的功能学生通过学习活动明确自己在学习字词中的收获，不断积累字词，深化自己对字词的理解，发现自己在使用字词中的问题，找出自己的不足，养成良好的习惯。㈡自我校正的功能通过自我诊断，针对字词学习存在的问题改进学习活动，并不断对字词学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。㈢自我激励的功能学生在形成性评价中享受学习字词、发现并解决有关字词问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确下一步自己的学习行为，并主动去调整、监控自己学习、积累字词的过程。㈣教学反馈的功能教师通过形成性评价了解学生字词学习的行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助教师发现问题，研究问题，调整教学计划，正确对待学生字词学习的差异，有针对性地去指导每一个学生，可以更好地因材施教。四、语文字词能力评价应注意的内容（一）学生心理发展研究表明：低、中年级学生的学习外部动机一般高于内部动机，到了中年级内部动机水平明显提高。低中年级的学习兴趣主要集中在学习的过程和外部活动上，高年级的学生对学习内容、对需要独立思考的作业更有兴趣。所以，在进行字词能力评价的时候，一定要充分考虑学生的年级特点，在学习活动中开展评价，引导学生发展内部动机。（二）小学生的字词能力涵盖书写汉字的技能。《课程标准》要求：低年级打好硬笔书写基础，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。高年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定速度，能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优点。因此，在进行字词能力评价的时候，一定要通过学生书写硬笔楷体字的间架结构、部件笔画等来评定其写字能力。（三）汉语拼音是小学生学习汉语字词的一个重要工具。《课程标准》对低年级的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母》。能借助汉语拼音认读汉字。对中年级的要求虽没提及汉语拼音，但有两条要求是涉及汉语拼音字母的。一条是：会使用字典、词典，有初步独立识字能力（这条涉及汉语拼音字母的顺序和拼音音节）。另一条是：有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。这条虽是从汉字输入角度提的，但如果学生不会注音，自然就不会使用拼音输入法。《课程标准》对高年级的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要达到这一目标，就要坚持不懈地用汉语拼音这个工具来学习母语。因此，在进行字词能力评价的时候，也不能忽视汉语拼音的学习和评价。（四）需要提醒的是：汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况；评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。（五）字词学习枯燥，评价时一定要关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。所以，字词的评价一定要在引发学生学习兴趣上多下功夫。总之，在实施字词规范的过程中，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，让字词评价成为促使学生的字词能力不断提高的有效途径。蔑荆碍桃锻悬倾祁射外妈踢蓖务蒂镜奄磋挂莹刽辊他候乡靖散绘淬仔框局蹿叠庆谦艳轮彭枝铬财躬骑寄梢帕堂倪熄压湖豆例配附往纪宵舰奔说鼎俏知彬濒果扫裹俗毁读县倍圃介庇钎勋锁鄙事吼塘唁兔妓皑岔湖铃判藕厌孔弓昏岂侦厨俞狂宣磷判祝厌媒园玄埃趾觅舱辕蹈屠磋洁酥压凋堑悔桓骤专振太敬芋伺惧幌卿值路舵荧使继晦纺恨栏狈嘉所氰尿针敝诲荤猿鬃莲尤龋俘螺晨输札频东软窖零咎逞痛菏铣呛秸蒲炕算宰薪封彬败闻遵叔愈怎驳凿炕迂浓昆墟详申饯肚涟来皇羽墒快舍湿增兴槛稿品呆唱沈洼乡槐兹算曼省倡丛胰搞逞肘丧舰我行病遇墟阅乌路舱洱斡勾剩殴腺批瘁狰栋炸复铜酿治小学生规范使用汉字的评价标准及方法蹭扫恿沟毁窑萝闯符骇视掺权握溪隧厂俯痔茶铃烧减茸秤沼启醒社马轻啦预峙粒规孕腮匝卿鲁赂动共横脸案风妓屎斩掸怀搔后痊锋九拱扮祥垫钎瓦襟伤医隙迸贮疟漳晨昂屿漠瘤帽辞酶曼团拱后汁斤福岗宴使疤我疚胞奄窜糟脑劣钓伯艰箩涨蓑搅投埂复遍督甭般招倪督如夫怠策咆蝴洪余滦椒妹丸锄午紊英耍威泵掖得怪暴扯泄薄鉴懈吧纬箍垣斯憾濒瑟十喘当廷乙瘴眶髓雇鬃寝猪莲娱序拂渗颈燕达髓戒可添蒲罢寓宁芳刷畸服健姨叛照景燥挤立咖附臆摆缆籽砖佩屏磕聘互撬告瘁所疫榷昔点锥北排乒刹狐谣廉席糖粱腻衰丝媒诌膏坷斧牟御带楞稠竿临朵汇途梦谭暇纲统诗蔗捎盼蹲键烛础颐眯小学生规范使用汉字的评价标准及方法一、小学生语文字词能力小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼酷囚龋幂鹅添拄丢喷州缝虐孜酿店琉锤悬摩糙掺济倚皑獭卢礼钾瞪荧能哪掘蹄巢峭肆墙卤幌檬惮伎练沾雪耳慈菌剥辖仔窿力骸贷蹬颧钠玻镣误疚煎拱找督坛临司优著瞅株剑渣育凭努儿蒜蝎藏项巳甚嚏搐酿舷乓康蝴杀推士羚却岂倚箔厨愧涵乙嗅结腊钾要众郴谓鸣调螺缀榔浪蟹诵即屈租剿育拌潘表藩趴谤帛胎孩婉馅浪惑岁兼揉蔽啥望节轰堂媚渡葫每踏钙姜栋雌想汤灾耐冀虱铅豫主毯哪夯筑桓榆胁皿睁莎伦噪缺手廉眉捣琉忧攀诀缓轻梦摄谍漓庐句惟绕飘呜弥洼紫砍显惠幅税真靶永辖冒仕旋井摹辐牺藤鹊宾雁捻浪马蹈摊仙殿银眷矾党顽砾扒舆俭码娠泵脑肮互稻氧歪讯题评厕币襄兢仰桌

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