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-1-说“木叶”第1页第2页课前篇情境创设作者介绍相关知识知识整合林庚(1910),字静希,福建福州人。当代作家、诗人、古典文学研究学者。历任清华大学助教,厦门大学汉字系讲师、副教授、教授,燕京大学教授,北京大学汉字系古典文学教研室主任、教授、博士生导师。著有春夜与窗问路集空间驰想等诗集及中国文学简史诗人屈原及其作品研究唐诗综论新诗格律与语言诗化等。第3页课前篇情境创设作者介绍相关知识知识整合在中国古代诗学中,意象是一个非常主要艺术范围,是建构诗歌大厦基石。诗人往往将抽象主观情思寄托于详细客观物象之上,来表示情感,寄托思想。所以,我们阅读诗歌,只有搞清了意象审美内涵,才能把握古代诗歌本质特征与内在规律。本文就是一篇探究意象形成与特点文章。第4页课前篇情境创设作者介绍相关知识知识整合1.读准字音 第5页课前篇情境创设作者介绍相关知识知识整合2.写对字形 第6页课前篇情境创设作者介绍相关知识知识整合3.掌握词语疏朗:稀疏而清朗,不繁密。窸窣:形容细小摩擦声音。迢远:遥远。第7页课前篇情境创设作者介绍相关知识知识整合4.词语辨析不落言筌不落窠臼第8页课前篇情境创设作者介绍相关知识知识整合一字千金一字千里 第9页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移第10页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移本文经过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”原因,对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成诗意境差异,做出了极为精细美学辨析,从而阐发了古典诗歌语言富有暗示性特质,使我们对古诗词艺术中精微之处有了更深体察。第11页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移【任务一】把握文章结构思绪1.依据提醒填空。通观整篇文章,第13段,列举我国古代诗歌史上一个奇怪现象,即,而且分析了这一问题关键在一个“木”字。第46段,说明“木”两个艺术特征,即和。第7段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,但在艺术形象上差异几乎是一字千里。提醒:“木叶”成为诗人钟爱一个形象含有落叶原因有颜色暗示性第12页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移2.在第1段中,作者列举了谢庄月赋、陆厥临江王节士歌、王褒渡河北诗句,其目标和作用是什么?提醒:说明从屈原九歌开始,“木叶”成为诗人们笔下钟爱形象,由此引出文章论说对象和主题木叶。3.第5段与第4段是怎样关系?有什么作用?提醒:第5段在第4段基础上深入说明“木”为何“含有一个落叶原因”这个特征,引出语言“暗示性”问题,过渡到“木”第二个艺术特征。第13页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移【任务二】分析文章内容4.为何在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”含义?提醒:因为“木”含有“木头”“木料”“木板”等影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”疏朗形象以外去。5.本文仅仅是为了介绍“木叶”艺术特征吗?写“木叶”真正目标何在?提醒:不但仅是为了介绍“木叶”艺术特征,真正目标是阐述诗歌语言暗示性特点。6.作者列举萧纲、陶渊明、柳恽、沈佺期等人诗句,意在说明什么?提醒:这里作者采取了例证法,指出古诗中喜用“木叶”而基本不用“树叶”现象,得出“可见洗练并不能作为叶字独用理由”结论。作者这么写,暗示出“木叶”含有丰富表现力,诗歌语言精妙不一样于普通概念,为后文深入论说“木叶”张本。第14页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移7.从林庚先生观点看,“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”有什么独特审美意味?课文是怎样说明这一意味?提醒:“木叶”是秋风中飘零透些微黄颜色叶子。这是由“木”艺术特征决定,“木”不但暗示着落叶,而且有落叶微黄与干燥之感。课文采取了举例说明、比较说明方法:曹植诗中“落叶”是春夏之交饱含着水分繁密叶子,是碧绿柔软叶子;屈原诗中“木叶”是窸窣飘零透些微黄叶子,二者颜色、质感、密度、动感都有差异。司空曙诗中“黄叶”没有“木叶”干燥之感、飘零之意,而且颜色湿黄而非枯黄。“木叶”是风中飘零黄叶,属于风而不属于雨,属于爽朗晴空而不属于沉沉阴天,是经典清秋性格。第15页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移8.结合课文内容,依据示例,赏析以下诗句中“木叶”意象作用。提醒:以“木叶”“江波”“云”“山”等景物组成一幅气象开阔、气韵凄清秋景图,生发出浓重秋思,笔调明净,气氛凄冷“木叶”在秋风中纷纷飘落,与洞庭水浩荡波纹相同,极其委婉地表示了诗人思念之情深秋九月捣衣声,催落树上枯叶,引发了诗中主人公对远在边关丈夫思念第16页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移【任务三】鉴赏艺术手法9.第5段中“好像是概念影子,经常躲在概念背后,我们不留心就不会觉察它存在”,请从修辞角度分析这个句子妙处。提醒:此处利用拟人修辞,“躲”形象、鲜明、生动地说明了暗示性和概念之间关系:相关联,不过属于语言潜在意义。诗歌语言有了暗示性,才使得语言“言有尽而意无穷”。第17页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移说“木叶”让我们领会了诗歌语言凝练与含蓄,含蓄与直白是诗歌语言发展两大方向,请谈谈你看法。提醒:观点一:诗歌语言应该含蓄。诗意浓淡,决定着诗歌生命力强弱。而含蓄,从来是诗人所提倡。诗词创作有三忌:用语忌直说,诗意忌浅露,内涵忌具现。宋代文学批评家严羽说:“语忌直,意忌浅,脉忌露。”这就要求诗词创作语言要含蓄,不能直白。写诗,写得太白、太水,就会使人产生乏味感觉。而优异诗篇,往往使读者经过诗中简而精形象,得到多方面、丰富、深刻启示。第18页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移观点二:诗歌语言应该直白。诗歌是写给人诵读、吟唱,诗歌语言假如生涩难懂、冷癖险怪,会影响诗歌诵读、传输,不但无法朗朗上口,更不易通达其意。我国古典诗歌理论中,主张自然平淡、朴实无华,已成为许多诗词作家共识。矫揉造作、装腔作势、堆砌华丽辞藻语言,或生涩僵直语言都是令读者厌烦。第19页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移引用古诗词说“木叶”中林庚先生对很多诗句信手拈来,如文章开篇就引用屈原九歌中诗句“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,让读者对“木叶”有了感性认识,交代了“木叶”起源。之后又援引大量诗句,分析了中国古代诗歌中用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”原因。在写作过程中,我们也能够适当引用古典诗词,增加文章文化内涵,提升文章品位。1.直接引用诗词。就是文章中直接引用原诗,有时候诗句后面有解读词语或句子。比如:亲情是什么?亲情是“马上相逢无纸笔,凭君传语报平安”嘱咐,是“临行密密缝,意恐迟迟归”牵挂,是“雨中黄叶树,灯下白头人”守候。第20页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移2.化用诗词。所谓化用,就是截取诗词某一部分直接变成我们作文中语言或者是用自己语言去演绎诗词意境。比如:乐观就是那直上青天里一行白鹭,乐观就是那沉舟侧畔千点白帆,乐观就是那化作春泥更护花缤纷落英。此段中没有直接出现古诗文原句,但读者能领悟到这些语句分别是由“一行白鹭上青天”“沉舟侧畔千帆过”和“落红不是无情物,化作春泥更护花”转化而来。第21页课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移迁移练笔课文中旁征博引,引用了大量不一样时代、不一样作者诗句进行比较、辨析、归纳、玩味,值得我们借鉴。请你学习文中引用大量诗词名句写法,以“菊花”为话题,恰当地使用一些引文写一篇200字左右片段。我来尝试答案示例:苏轼赞誉菊花“轻肌弱骨散幽葩,更将金蕊泛流霞”,写出了菊花清雅浓艳姿态;屈原“朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英”,则彻底将菊作为生命汁液啜饮,写出了菊极致气韵;李商隐“暗暗淡淡紫,融融冶冶黄”点染出菊婀娜婉转、绰约柔姿;而李清照“东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖”暧昧已是对菊由衷青睐了。第22页
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