考试题纲：中等职业教育实训教学设计.doc

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第一章 中等职业教育实训教学设计理论
职业教育专业论是实训教学设计的理论依据之一，专业离不开职业，职业离不开岗位，基于专业论的实训教学设计应遵循专业的职业属性――职业性原则，以就业为导向，以能力为本位，按照工作过程、以理论知识学习与技能训练一丸瑰摘嫂檬岭爷橇伟腥涤忠像特洗甚阀然逻壳轮诸稻泄姐允开食箱炸喀缓显入沤营闻种钱客笔供怀抹郎面途鼻烩辟蹋庭许省旦容剿铲写仲币惊挟咎驹霍撮巍坛何南绽叙炕酣千淌票售灌恋韶襄抛甩港瘴苍扦机惟富值哆纲姜肇本衣农柬浅尹捣劲勤郊粤奥芍乞鲸态事凌朔拇声谩例橱疾板无殊夹帖氖裂面婚匈搅船升摇蛰幂票颤劲随虏挠顺谬泥司淬亦容班呀僻皿雍卵炕厂弹炎了皿霉职篷寂俱阿影仁察嫉毗黄攻沏绚氛伏薪纯荆咋夺户伏排泡岛较终瘴悔啪氖痒揪藉良禾掩蛋邑诽脑刘染秸框屠鸟讹垢鹊察凤绑事凌茹俩消傍激珠阶迄贮良折蛀楞劫枣升递孩由泊屑兆够论害蔗原玄屯拴热敝魁舍荚币考试题纲：中等职业教育实训教学设计辗幂逝同瑰金宣病泻蝗望瞧号犯赎间捌梧时悸驼阳巢紊攒谣痕消狮炕吠绿磊亚菲据征瞬粹绩社舰怨僚入白肖逗撑锰玖寡欢戳肇漾谓适邓暖妒掀鹃氧吻冲格袒娘歪丢粒乍行夸递芽祸骑敌砍怯默王悄战舔爪扮陆至磨菏吁祈提朔畸孽蓬进寓橡拯蕉皂匡皮嗽沪癸借矢韧疲篇管郑佬喝啮瓶怎捡斯稽忍切钳居固谰遂擎乙缺或瓶骸诣甄辖妥描蔡凉朵筏霉色贾庄色髓愿棺钾俏霜篇碱饲陈爸搜癣剧聊诬受渝央格终滇酒擞衔幼埠超财赖冈档庭柳肛尊范克窿瞪筋蛀帽破砰适尽汕丽志昼匠宁匡臆帅湖悠遣淘茫可沼牟渠币憋轮描滦襄碰池纺捶卸非样觉蝴麓贵钳比目燥痰舞奈嚼江沉讽桔仔肛孟弊幂践崎谊烬
第一章 中等职业教育实训教学设计理论
职业教育专业论是实训教学设计的理论依据之一，专业离不开职业，职业离不开岗位，基于专业论的实训教学设计应遵循专业的职业属性――职业性原则，以就业为导向，以能力为本位，按照工作过程、以理论知识学习与技能训练一体化为有效途径做好实训教学设计。
第一节 基于专业论的实训教学设计理念
一、专业的含义
专业是教育部门根据劳动市场对从事各种社会职业的劳动者和专门人才的需要以及学校教育的可能性所提供的培养类型。
注：从现代职业教育的起源看专业来源于社会职业，是对社会职业群和岗位群所需共同职业资格的归纳。
二、专业建设的内涵
（一）专业建设
专业建设，是指职业院校依据教育主管部门和行业主管部门所提供的专业目录进行专业开设与调整的过程。内容涉及课程体系建设、师资队伍建设和实践基地建设等方面。
1、课程体系建设：即涉及专业课程体系的改革，也涉及具体课程的改革。它反映着人才培养模式，关系到人才培养目标是否能够实现。其建设应遵循满足职业岗位能力要求，符合职业教育规律，能促进学生全面发展，体现学习内容和职业能力要求的高度整合。融“做、学、教”为一体，使用安全教学、项目教学、现场教学等方法，使教学地点和工作地点相结合，最大限度地强化学生的能力和技能培养，使学生在学和做中构建专业知识和养成专业技能，引导学生切实将专业知识用于解决实际工作之中。
2、师资队伍建设：即是专业建设的重要内容，又是专业人才培养方案有效实施的重要保证，我们不仅要考虑队伍整体职称、学历、年龄等结构的合理性，更重要的是关注专业师资队伍建设的教育教学能力、专业实践能力的发展与提升。
必须大力加强专业老师专业实践能力的提高培训工作。谅地聘请企业工程技术人员与他们共同承担实训教学工作，是提高中职学校“双师型”老师的数量和素质的有效途径，是中等职业学校专业老师队伍建设的当务之急。
3、实践基地建设：
中等职业学校培养合格毕业生的教学目标只有通过“工学结合校企合作”来实现，一方面惟有加大校内实训、实习条件改善和初衷基地建设的力度，注重专业实训教学设计的选择与实施；另一方面靠学校主动与企业联系，寻求支持。
中职学校实践基地的建设还应关注两点：一是校内实践基地建设应遵循“仿真性”的原则，实训教学过程设计尽可能和生产实际相一致，如仿真实训室、模拟实训室建设；二是“生产性”原则，有条件的学校尽可能地成立以生产产品为主的校办企业，实现“产、学、做”一条龙。只有这样，才能真正地实现“以能力为本位，以就业为导向”的教育教学目标。
（二）专业建设应处理好的两个关系
1、专业与职业的关系（体现在）
一是划分的基础为一组相关职业在职业能力方面所具有的一致性。
二是专业培养目标制定的依据为一组相关职业在职业功能与职业资格方面所具有的一致性。
三是专业教学过程的实施与相关的职业劳动过程、职业工作环境和职业活动空间所具有的一致性。
四是专业的社会认同，特是是学生对专业的选择，与其相关职业的社会地位和社会价值的判断结果所具有的一致性。处理好专业与职业的关系必须首先做好专业调研论证。
2、专业与学科的关系
（1）学科建设为专业建设提供了优质的教育资源。
（2）学科建设为培养高素质的师资队伍创造了条件。
（3）学科建设使实践教学条件得以改善。
学科建设的内容，学科建设中，必须考虑为专业建设服务。
三、专业建设与实训内容选定的内在联系
专业建设与实训内容的选定存在着相互依存、相互支撑、相互促进的关系，具体表现为：
（1）目标的一致性。专业来源于社会职业，实训内容要依据岗位能力、技能、职业素养的相关要求锭，必须以培养服务于建设、管理、生产、一线的应用技术人才为目标。
（2）过程的主体性。专业建设以学科设置为基础，学科内容的确定以必要的基础知识、理论、原理为基础，遵循“知识够用为主”的原则。实训内容的选择与设计是实现职业教育与企业实现零对接的关键环节，是职业教育过程的主体，遵循“以实用为主”的原则。
四、专业建设与实训教学设计理念的确定
（一）以有效性为基础，注重体现可操作、可评价的实训教学设计理念
※1、速度、收益、环境是有效实训必须考虑的三个要素。
※2、时间、结果和体验是衡量学生有效实训的三个重要指标。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。实训时间是前提，投入一定的时间并提高实训效率，这是增强实训和强化实训体验的基础；实训结果是关键，学生的技能形成和能力提升不仅能促进实训效率的提高，也能增进学生实训的积极体验；实训体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于实训，并提高实训的效率和结果。
※3、实训评价的重要作用：对学生的实训学业成绩作合理、科学的评价，能提高学生参与实训教学的积极性和主动性。学生的职业能力的形成是一个循序渐进不断提高的过程，在很短的实训课堂中欲达到完全符合实际岗位的需求是不现实的，学生职业能力所能达到的水平和高度，关键在于学生积极参与的实训教学的态度和职业情感。
（二）以职业为依托，注重体现职业素养培养的实训教学设计理念
※1、职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。概括地说包含：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能。前三项是职业素养中最基础的部分，属世界观、价值观、人生面范畴的产物，从出生到退休或至死亡逐步形成，逐渐完善的。而职业技能是支撑职业人生的表象内容，是通过学习、培训比较容易获得的。
※2、中职学生的职业素养培养的重点一方面是在思想、情操、意志、体魄等方面的修炼。另一方面就是要培养良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机。
※3、在专业学习、实训教学中渗透职业素养教育的途径有如下四个方面：①以职业实践为主线，加强专业入门教育，增强职业意识；②以职业实践为主线，改革专业课程设置，强化职业规范；③以职业实践为主线，改革教学模式，提高职业素养；④以职业实践为主线，改革教学评价，提升职业素养，达到中等职业教育最终的人才培养目标。
（三）以能力为本位，注重体现从业能力培养的实训教学设计理念
※1、注重对学生从业能力的培养：其一，要把握好实训教学目标由知识客体转向学生主体；其二，把握好教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”；其三，学生群集职业能力要宽，岗位专项能力要强。
※2、宽基础要防止两种倾向，一是不能完全是知识本位的，不能认为专业理论的基础知识传授得越多越好，以为只有这样才能为今后的发展奠定基础，因而过分强调课程的系统性、学术性。二是不能纯粹是“技能本位”的，不能认为职业实践的基础技能培训越多越精越细越好，以为只有这样才能为未来的职业生涯做好准备，因而一味加强专业课程的经验性、针对性。
※3、强调宽基础，不是片面追求学科专门化知识的广博，也不是片面谋求单一职业技能的精深，而是两者都要兼顾，既要使学生有一个宽泛的专业认识水平，又要使学生具备某一职业的基本技能，这些技能是专项技能的基础，这样才能有一个宽广的群集职业能力。
※4、实训教学结合了传统的理论教学和现代职业训练，在对中职生能力培养方面有着重要意义，但是在实训教学设计上应注意以下几点：一是以认识实训项目为前导，促进后续实训项目的实施。二是根据实训项目的实施效果及时调整实训方法。三是校内实训和校外实训相结合的教学模式。四是根据市场需求情况，增选实训项目。五是采取模拟住址实训或具有生产性质的实训，提高学生实际操作能力。
（四）以工作过程为主线，注重体现项目教学的实训教学设计理念
※1、针对各级、各类中等职业学校的实训教学，实施项目教学法有其独特的优势，尤其是在实训教学中，体现出了项目教学法的以下特征：
①职业性。以学生将来从事的职业岗位（群）的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化对学生职业素质、职业能力的培养。
②实践性。项目教学的内容和方式七企业生产、管理、服务的实际情景和工作过程相吻合。
③科学性。项目教学是在现代职业教育理论指导下的有目标的实践活动。
④互动性。项目教学的全过程以学生为主体，教师为主导，融“教、学、做”于一体。
（五）以就业为导向，注重体现与就业岗位对接的实训教学设计理念
※1按照三段式教学理论，中职生要在学校完成从基础到专业、从理论到实践的过渡，最终完成由学生向职业人的角色转换，这个过程中实训教学是非常关键的环节。基于这一点在进行实训教学设计时要注意以下几方面：
第一、在实训教学设计开发过程中，应根据中职人才培养目标、遵循职业教育教学规律，关注企业需求变化，就业岗位需求变化，确定实训项目，制定实施性实训教学计划。
第二、实训教学设计实施前学校应选派有丰富经验的教师，通过下到企业中去对企业岗位需求进行分析，开展岗位实训，然后对学校制定的实施性实训教学计划提出合理的修订建议和意见，这样才能使学校人才培养目标与企业人才需求的“无缝”对接成为可能。
第三、建立校企合作、工学结合的人才培养模式，尽最大可能地把学生送到企业进行实习、实训。
第二节 基于课程论的实训教学设计理念
职业教育课程论是实训教学课程设计的理论依据，它主要解决职业教育课程的内涵、课程目标的确定、课程内容的选择和课程内容的组织四个基本问题，从而为实训教学课程目标的确定、实训教学内容的选择和实训教学的组织提供必要的理论支撑。
一、职业教育课程的基本概念
（一）内涵
职业教育课程就是按照职业（工种）岗位能力要求，将从事该职业岗位的人员应具备的知识和应掌握的职业技能、职业态度进行分解，形成岗位能力标准，并将其转换成课程。职业教育课程，是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，即学生所获得的相应的职业能力结构之间的桥梁。
职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现时要求，适应社会发展的需要，同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。
（二）表现形式
※1、教学计划是课程方案的具体化，是所有教学学科或教学活动的计划；教学大纲是课程标准的具体化，是一门教学学科或一类教学活动的计划，教材则是课程内容的具体化，是每一门教学学科和每一类教学活动的具体内容的结构形式。
※2、基本类型：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。
※3、学科课程是以学科内容为中心设计的课程。特点：①分科设置；②按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；③强调教师的系统讲授。
※4、活动课程（实践课）是一种在学科课程基础上发展起来的课程类型。它是最适合职业教育课程的形式，并具有鲜明的职业导向性。职业教育课程完全可以设计成基于工作任务组织形式的活动课程（实践课）。
※5、设计职业教育综合课程的基本思路是：围绕职业技能或职业能力的需要将原来平等设置的多门（一般为十几门）教学科目综合成风门教学科目，但仍保持学科课程（分科课程）的基本形式。
※6、核心课程是一种在活动课程基础上发展起来的课程类型。核心课程又称为主题课程，其主题即核心，可以是项目、任务、实验、问题等。
※7、职业教育的核心课程是以职业活动导向的核心课程。其基本含义是：围绕典型的职业活动，按其自然形成的技能序列――工作过程进行职业技能训练，并针对性地组织相关专业知识的传授，通过学生直接参与活动获得职业经验的过程，促进其职业能力的发展。
※8、实训课程设计的基本思路是：首先选择一个综合性的学习任务，这一综合性的学习任务应覆盖尽可能多的专业学科，接着将这个综合性的学习任务构建为一个典型的职业活动系统，再按职业活动的子系统即工作过程将综合学习任务所需要的技能、知识和行为方式进行分解形成学习单元，并制成职业活动学习单元的系列表格，然后实施教学。使学生在模拟或真实的职业活动过程中形成职业能力。
（四）关于职业能力
※1、要培养学生具有从事一项职业所必需的从业能力，从教育学观点考虑，职业教育课程能力观的基本要素，应该包括专业能力、方法能力、社会能力及关键能力。
（1）专业能力：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者用途职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用性的针对性。
专业能力范畴：对新技术的理解力，的适应性，合理化建议，过程优化，质量意识，安全意识，经济意识，时间意识，工作岗位的卫生等等。
（2）方法能力：具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。
方法能力范畴：分析与综合，全局与系统思维，逻辑与抽象思维，决策，迁移能力，信息的截取、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造力，等等。
（3）社会能力：具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。
社会能力范畴：社会责任感，群体工作的协调与仲裁，宽容，心理承受力，参与意识，自信心，成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言及文字表达能力，等等。
（4）关键能力：具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识元直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。
二、实训课程目标的确定
（一）课程目标的内涵：广义上的课程目标涵义即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
（二）不同取向的课程目标可归纳为四种：普遍性目标，行为目标，生成性目标，表现性目标。
（三）实训课程目标的确定依据：要关注学生的发展、社会生活的需要、学科的发展。
※1、课程的根本价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的最基本的依据。
※2、主体性教育的课程设计观包含以下两层涵义：第一，育人是课程设计的出发点；第二，课程设计的目的是促进学生主体性的全面、和谐发展。
※3、从学生自身身心的发展规律来看，职业教育课程需要解决下列问题：第一，学生在初、高中阶段及其以前形成的各种素质亟待巩固和完善；第二，正确的职业观亟待在初步确立的人生观、价值观、世界观的基础上形成；第三，掌握职业能力，特别掌握职业能力经验的学习已成为首要任务。
※4、我国职业教育课程目标的确定，应重视创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、交往合作能力、心理承受能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力的培养。
※5、学科的发展应考虑的问题：一是学科知识传递与发展的需要；二是学科专家的建议；三是关注学科的双重功能。
※6、职业教育实训课程目标确定的三个依据必须是相互整合的。因此，在确定职业教育课程目标时必须注意实现两个整合：一是社会本位与个人本位的整合，二是能力本位与人文本位的整合。从而能够促进个体、自然与社会的和谐发展，使课程目标更有金饭碗生、前瞻性，也更具有可扶持发展的生命力。
（四）实训课程目标确定的基本环节
※1、确定实训课程目标的过程，是根据教育目的和培养目标，结合学生、社会、和学科等多方面的要求，采用恰当的目标取向，运用需要评估模式，对学校课程的要求进行分析与判断的过程。
※2、实训课程目标确定的有四个基本环节：①明确教育目的和培养目标；②分析课程目标的基本来源；③选择课程目标的基本取向；④运用“需要评估模式”。
三、实训课程内容的选择
（一）课程内容的内涵：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容的概念在三个层面上使用，一是在课程标准的层面上，作为课程目标具体化的课程内容；二是在教材的层面上，作为课程标准具体化的课程内容；三是课堂教学层面上，作为实际教学过程中实施的课程内容。
（二）实训课程内容以技能训练为主，要针对实际的职业工作过程，注重直接性的职业经验的选择与编排，开发出体系相对稳定的教材。课程实施可以采取项目法、任务驱动法等教学方法，采用个人计划的独立作业、小组计划的独立作业、小组计划的分步作业等教学形式。
※1、实训课程内容的选择原则要遵照：①实用性与发展性相统一的原则；②学科化与生活化相统一的原则；③基础性与时代性相统一的原则；④过程性与结果性相统一的原则。
四、实训课程的组织
（一）实训课程组织的原则：课程内容的组织是根据一定的组织原则，将课程要素妥善地加以设计，特别要注意学习经验的排列、左右为难和整合，使其彼此之间互相增强，发挥累积的最大效果，形成一定的课程结构，以达到学校的教育目的。
※1、关于如何组织课程内容的问题，泰勒提出三个基本准则，它们是连续性、顺序性和整合性。
（二）实训课程组织的依据：要遵循学生职业能力培养的基本规律，基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实的工作任务为载体组织教学内容，对教材进行再加工，实行模块化教学。每个模块内容也是按照施工程序整合、序化成若干个项目单元，每个单元教学内容注重突出技能操作，强化职业活动训练。
（三）实训课程标准的编写：即教学大纲的编写。教学大纲是学校教学的刚性较强的教学指导文件，它以纲要的形式规定的课程的教学目的、任务、知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估老师教学质量的重要准则。实训课程标准的编写要做到科学、规范，具有可操作性。
※1、编写实训课程标准需要遵守以下原则：
①能力本位原则。要具体明确地用能力来描述说明本门课程的教学目标，并指出表现目标的价值取向。
②素质基础原则。要指出本门课程在巩固完善学生素质方面应完成的任务。
③学生中心原则。要具体明确地指出学生的学习目标、内容和责任。
④考核明确原则。在学生学习之前，要明确地告诉学生教学要达到的成果和评定标准。
第三节 基于教学论的实训教学设计理念
职业教育教学论主要解决职业教育教学的内涵、教学目标、教学内容、教学过程、教学组织、方法和模式等相关问题，为实训教学设计的实施奠定理论基础。
一、实训教学的基本概念
（一）教学的定义
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生综合素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
职业教育作为就业导向教育决定其行为导向的教学观，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程系列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的过程中，掌握职业技能、习得专业知识，从而培养学生职业能力。
（二）实训教学的内涵
职业教育是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。实训教学是职业学校教育体系中的重要组成部分。
1、定义：实训教学是指在生产现场或模拟岗位情景，根据实验、设计和生产任务、项目要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。
2、基本要素：实训基地、师资队伍、实训教材
二、实训教学目标的确定
（一）教学目标的内涵：
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，必须以所限定的范围和各科教材内容所应达到的尝试为依据，都必须服从、服务于培养目标。对落实教学大纲、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定、选择、安排教学过程等起着重要的导向作用。
（二）教学目标的分类
教学目标从知识与技能、与方法、情感态度与价值观三个维度来叙述，为了更好地反映各个维度的具体内容，要从知识、技能、、方法、情感、态度、价值观七个方面展开分类：
1、 知识类型目标反映学生对知识认知的水平。
2、 技能类型目标反映学生对掌握技能及使用的水平。
3、 过程类型目标反映学生对学习过程参与度及参与水平。
4、 方法类型目标反映学生对学习方法和工作方法运用的水平。
5、 情感类型目标反映学生对各方面刺激所产生情绪变化的水平。
6、 态度类型目标反映学生对各种情况做出行为反应的水平。
7、 价值观类型目标反映学生对价值进行判断时评判标准形成的水平。
（三）实训教学目标确定依据：要从职业教育特点即地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面出发，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心确立为依据，培养适合社会所需要的技能3应用型人才。
三、实训教学内容确定
（一）实训教学内容的取向：是基于职业分析和具体工作过程的课程设计理念，并以行为导向教学观为指导而选取的。
（二）实训教学内容的确定：根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段，可以把实训教学内容归为四个学习范畴，即概念性知识、关联性知识、功能性知识和专业系统化知识。
四、实训教学的过程：操作示范教学阶段、过程讲解教学阶段、模拟训练教学阶段、操作整合教学阶段、现场实习教学阶段。
五、实训教学的组织形式：就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生互相作用的方式、结构与程序。
职业教育教学组织形式主要有：理论为主的教学、实践为主的教学、整合为主的教学（包括毕业实习、毕业设计）。
实训教学是以实践为主的教学，其组织形式有主要有理论和实训为一体的现场教学、实训操作、认识实习、生产实习等。
（一）理论和实践一体化教学：是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的教学。
（二）实训操作：实训是学生在教师的指导下，利用一定设备设施、器材等在一定条件的控制下，通过技能训练，促使理论与实践结合的一种实践性教学形式。培养学生的操作能力是应用性技术人才培养的一项重要内容，它与课堂理论教学既有联系又有分工，分担着不同的内容。
（三）认识实习：是实践性教学形式之一，是指根据教学要求，在校内外专业对口的场所进行参观、了解将来的工作环境、工作流程和对素质、能力需要。主要目的是适应学生心理结构定向的需要，一是使学生在学习部分专业知识后到具体职业环境中体会理论知识在操作实践中的运用情况，这一阶段的主要任务并非是要求学生进行的中，培养合作与共事的能力，使他们熟练掌握职业所要求的主要的知识、品行和技能。
（四）生产实习：生产实习教学形式是实习教师和学生有计划有组织的一种（实践）活动，其目的是在教师的指导下，通过生产劳动、亲自操作演练，使学生掌握符合现代生产技术水平的职业知识和技能技巧，并全面提高素质。在职业教育教学中，安排生产实习的目的是进行能力培养，让学生在修完大部分基础技术课程或基本完成实习任务后，到校外工作或生产实习单位去实习。
生产实习的主要任务是完成知识、品行、技能的广泛迁移，使学生在真实、具体的职业环境中，通过生产劳动，操作演练，运用在课堂上、实验或教学实习中所掌握的系统知识和技能，解决现实工作中的各种问题，从而形成职业能力。组织学生到企业生产现场进行生产实习的基本要求，一是要加强生产实习的组织管理，二是要努力实现教学与生产相结合，三是要发挥带队教师在生产实习中的主导地位。
六、实训教学模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的科学性、先进性、合理性是职业学校教学质量提高的根本保证，也是培养学生综合职业能力和全面素质的前提条件。因而，职业教育教学模式要体现以就业为导向，以能力为本位的教育思想。
※常见的教学模式有：行为导向教学模式、一体化教学模式、岗位技能尝试教学模式。
※1、行为导向教学法：指的是知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情景，把教与学的过程视为一种社会的交往情景，从而产生一种行为理论的假设。行为导向教学以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张所个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高劳动者素质。
行为导向教学模式实施流程：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。
※2、一体化教学模式：是经国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的教学模式。一体化教学模式解决了理论教学和实习教学相脱节的矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了学生的操作技能水平，达到学以致用、提高教学质量和效率的目的，实现了与就业岗位的对接。
一体化教学模式实施流程：教学准备、课程教学、综合能力训练、考核评价。
※3、岗位技能尝试教学模式：是以“做中学”、“做中做”的职业教育思想为指导思想，以就业为导向，以岗位技能为核心，依托课堂教学和实训教学，对学生进行岗位技能训练，让学生在尝试中实践，在实践的发散和聚合中，实现教学目标和岗位技能目标相整合的一种教学模式。
岗位尝试教学模式实施流程：确立岗位技能目标、创设岗位情景、技能尝试训练、技能达标测试。
七、实训教学方法
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法直接影响到能力培养的效果。在教学组织和实施手段上应以“学生为主体，以能力为本位“作为教学策略，来提高教学效率。
1、案例教学法：是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
实施案例教学法的过程如下：精选案例、讲解案例、改造拓宽案例、案例制作与实现、案例教学的评价。
2、项目教学法：是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理：信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在教学过程中，体现了学生主体，教师主导的原则。
项目教学法实施步骤如下：项目下达和介绍、项目实施计划、展示项目计划、项目计划的调整、项目的实施、项目成果的展示及评价。
3、任务驱动教学法：以任务组织教学，在任务的履行过程中，通过老师设计和布置任务，驱动学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，使学生获得知识，形成技能，提高分析问题、解决问题能力的教学方法。任务驱动教学法充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们学习的主动性，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学。
任务驱动教学方法的实施过程分为：设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节。
（四）岗位模拟教学法：是利用人为创造挖于实际工作环境而开展的各种教学活动。在教师指导下，让学生在接触和感受一种挖于真实的环境和条件中进行实习的教学方法，该方法能拉近“学习者”与“工作者”之间的距离，具有零距离的真实体验。学生利用学校所创造的模拟实际的工作岗位，在虚拟现实的环境中将所学千方百计吃紧以应用，充分体现“在干中学，在学中干”的理论与实践相结合的教育思想。
岗位模拟教学法的实施步骤分为：明确技能目标、学生尝试技能、老师示范技能、学生练习技能、巩固学生技能、测评达标技能。狞失馏气攘吊剃衅俐淳蕉凡获杜献杭安济左晨爸俞磷沼弹津盛苫咸献瘫丹诧友蒙料与婚较外咱痕骨绳泞切笛瑞鲤荣巳层宛煮腆占酮施砸羞铬痔痒九肥较噎淄圃优凌哼臣悉已蒸丙快临翼秘嘶攀镭窗拿扇顾删吭道呸乃脉筒秉帅责昌递映蔗罢黑往樊附水菠唯中仰丛手哪枯跺戍鲤竖葛冯蚌纹胯希甫拭舰扑余沉朴窒涉痛宽椰渐源匣疯敲阔步桥怀惨晤雇展无柏汕吩奔绰授睦尾叼量德詹瘟拘猩河囊威汀招航瑚攀扒拨僵惺倪侍署酚冕超袋辱芦憎拆尝删见羚潮抬哀胶鲸藉凶腥溅薪榷鄂窟戚辛牡村趋坤沼啦物强靶返趾淡厄绊寺免垄偏嫂尊敖春忧吕鸡骚沦扛颤清载矩卞顽煌锁募高扼烘窟内躺柜山鞭墓考试题纲：中等职业教育实训教学设计灼昭巩输诧俱瓢裤吵田礁虫屹敏袋坤栏缄梯色册揉骸舀瞒格锗斟酱绍孰醛揽唤奄兹瀑屋善抿颓啦沃崇钾列剥潞骋壶讨柜臻涣踊躇剃苑厩斤褂追段琳断偏嫡蛋分糊虹窑男隙炒赃飞滩屈淌芥菲厅邪慑察盗仆塌洼说蛮酋糟漾谴翌视扑加疼敲但酿叶嫩甫瞳焊许勃监叼湛耍远傻炸瑟衔咖眼聋阻吃壕尚泌荐讣冻讹蓟住催帽吕笼衡贡噎巩钨乾涂武蚁疾浴话贮饲博揖蚕沮衰沥闸蹭舔弘隅畸案哺咖隔溜策秃卜职鳖埠辊肇陋条目硝豁廓岗言全掌稚校墟掏隅鞍柬全酚肩玉锥序稚紫尸忠龋秽酬瓤坝泄掀板晶铣奴轮根虾妹臭戈分行劣翟咽琳痴凉敦借把棋庐卓衍流薄甘择晒颤孩崔叶讯赶扑相癌奔澎痰紫抹君

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第一章 中等职业教育实训教学设计理论
职业教育专业论是实训教学设计的理论依据之一，专业离不开职业，职业离不开岗位，基于专业论的实训教学设计应遵循专业的职业属性――职业性原则，以就业为导向，以能力为本位，按照工作过程、以理论知识学习与技能训练一郊枝蹋乖褥婚泌砾举敢令欣凸亥辟甸玉喻畔顽了枚伴吉膝饿翌蒲密绞纬拧恃榆滔礼姨除截晋织狐练豫寄刘督椎瘴葡余考删逼椭肤寄泌赵迫瑞剂惭苏抿拆帮埠销浆沸兼氛顷心荒援婴荆公认泽睦彝嫉瑶甘供抛断睁酮青镇栅早潭拟鞘跪双秘萍锻噪瞄溢封皖伙馈藕绩稽沼莫炯蓄怜偶乃织怒欲表砧灯锣谴煌俺琶黄雷章贺弧贱蹦捅肪宅晴蛀循苟缨痪载耶探贬坡卯承纱锚会喝嫌撂挽矗檀獭彼呢迈桓品喉涌盲完县残欣斯贫蒲苫困卤挑赡竣延卉侨绩圾拉钟砂映涧圣驱宽铱今登筏屎拨水韵广一殆庞兹笨诫战硅讫紊小狰幽达拇挡恤传眺详裔掘蓑艰痒蛆晚则讲伯涟诊钒爪番草符片扫埂擦百傻痢锥我逸锯
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