财务管理案例教学模式的探讨.doc

财务管理案例教学模式的探讨罗爽摘要本文强调了培养学生团队合作能力在实践教学中的重要性，通过对团队式案例研究的教学改革效果进行评价，探讨了团队组建、团队游戏、情景教学在财务管理案例教学中的具体运用，并总结了在实际教学过程中存在的不足。关键词团队合作 案例教学 团队游戏 情景教学近几年，实践教学作为培养素质性人才的关键环节，已经逐渐引入大学课堂之中。财务管理案例正是实践教学的一个重要环节，其学习目的是通过组织学生围绕相关案例的讨论和思考，使同学们能较为系统地理解财务管理的基本理论，扩大专业知识面，提高其分析问题、解决问题的能力，为今后运用财务理论知识来解决实际问题打下夯实的基础。因此，案例教学的关键是注重学生实际能力的培养，实现对所学知识的综合运用。通过几年的教学改革，笔者发现团队合作是完成案例教学的一种有效方法。在课堂教学中，组建研讨小组，让学生通过分工协作的方式，完成案例分析的资料收集、文字报告和公开演讲等工作，将有助于团队精神和实践能力的培养。本文就该方法在课堂教学中的应用作一探讨。一、 团队小组的组建打破自愿分组的原则，将学生随机分组，每6-7个人为一组。随机分组比自由分组更有利于团队的组合，更有利于人际关系的培养。不熟悉的同学被分在了一组，增加了接触和合作的机会，相互之间交流和磨合都是必然的。这种方式无形中锻炼了学生与人相处、与人交流、协调人际关系的能力。在分组完成后，每组成员必须讨论团队的名字和口号，这一方面调动了学生积极参与的热情；另一方面有利于团队形成一个共同的目标，在这一目标指引下，大家才能齐心协力，相互支持和帮助。 同时，每组成员还应该选出组长（即团队领导），以及比较公正的两位大众评委。前者主要负责每一次团队任务的组织和分工，实现团队内部的协作；后者主要职责在于对其他小组的表现进行打分，并给出评分理由，这一分数可以作为学生平时成绩的参考。由于目前大学生自我意识很强，再加上大学长久以来形成的“各扫门前雪”学习模式，使很多学生缺乏团队合作精神。为了加强这种协作精神的培养，在充分调动学生积极性的前提下，笔者在案例教学过程中引入了竞争机制，即两个小组同时布置相同的案例，其他组成员和大众评委参与评选，评出获胜组，并给予物质和精神奖励。正是在这种竞争之下，团队成员达到了空前的团结，大家你一言，我一语出谋划策，想方设法取得最后的胜利。二、 团队游戏的运用游戏教学法是以游戏的形式教学，即让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中启发思维，不知不觉地学到教材中的内容，或者学到必须掌握的课外知识。在课堂中穿插游戏，改变传统教学的枯燥乏味，活跃课堂气氛，增加师生之间的互动，这是一种全新的且收效显著的教学方法。由于案例讨论是以团队为单位，团队合作精神必不可少，因此，每一次案例讨论前，参与小组都会玩一次小游戏，这可以使学生在欢笑和轻松中更加深入理解团队合作的重要性，让学生学习如何在团队中找准自己的位置，团队的每个成员正是通过游戏培养了强烈的团体责任感和荣誉感。如果安排两个小组同时进行参赛，则每两个参赛小组正式进行比赛之前给一两分钟的准备时间，并让其余同学作为裁判监督是否犯规，比如解手链、圆圈坐等。当然有些游戏可以全部小组参加，比如搭扑克牌、孤岛求生等。在游戏中，有两个关键点必须注意：一是游戏以竞赛的形式进行，两个小组或者全部小组同时参赛，对获胜的小组给予小礼品奖励。二是准备学生讨论的问题，教师进行总结和分析，让学生体会到游戏的真谛和寓意。三、 团队情景的模拟在案例教学中引入情景教学，即模拟真实的企业环境，让学生身临其境，逐步涉及、了解、讨论财务管理的相关知识，最终形成有模有样的成果，如IPO招股说明书、可转债发行方案、商业计划书等。这种教学方式注重灵活性、运用性和创造性，每一个案例最后都没有一个最准确和最固定的答案，一个问题可以有很多种解决思路，使学生不受课本知识的束缚，灵活地运用知识去解决问题，以发挥自己最大的潜能。具体来说，由教师安排每次案例讨论的主题，学生分小组进行讨论，每个小组模拟一个公司或团队，进行具体的分工和组织结构的设置。模拟教学的前期设计准备工作是至关重要的环节，也是最具创造性的工作。教师应当结合财务管理的各种原理和方法，精选一个可供参考的案例，这个案例的难度要适宜，并且考虑到案例的适用性和铺垫性，这个铺垫的作用是引起学生对案例的兴趣，使学生转变思维角度，处在商界人士的位置处理问题而不是单纯地完成作业。同时，教师还需要尽可能从现场环境和工作环境两个方面模拟企业的财务管理实践活动的实际情况，进行有针对性的、系统的情景模拟实验设计，使学生能够接触到各种实际财务管理中的问题。在实践中，笔者对于大型的案例分析，以模拟公司的形式进行筹资、投资演练，即事先安排两个小组课后收集资料、讨论，小组内部设定不同的角色，如CFO、CEO，由这些角色在课堂上将小组讨论的结果陈述汇总，其他组同学则作为股东参与投资，对两家公司进行投资取舍，最终以两家公司筹集到的资金额的大小评定胜负，获胜小组平时成绩予以加分。这样，团队之间以竞争的形式参与案例讨论，可以提高学生的积极性，使其一方面承受竞争的压力，另一方面也取长补短有利于各自案例的改进。对于小型的案例分析，则要求全班每组同学都参与其中，以小组团队为单位进行案例分析，课堂上采取抽签的方式选择小组上台进行PPT演讲，其他组同学可以补充讲解。这种方式有利于全班同学都参与到案例分析中，也给了学生一个展现自我的机会，锻炼了其表达能力和胆量。四、 团队式教学的效果案例教学采用了“案例+团队+游戏”的教学方法，取得了意想不到的效果。通过对学生的调查显示，95%以上的同学对小游戏记忆犹新，团队参与的游戏和情景模拟是最吸引学生的课堂教学方法之一。平时课堂游戏和案例分析的参与和努力的情景会一直留在他们的脑海里，甚至影响到将来。1、 有效调动了学生的学习积极性和自主性在传统教学中，教师注重理论知识的传授，是一种“填鸭式”的教学，学生被动地接受知识。而穿插趣味性游戏的这种团队式教学，不仅活跃了课堂气氛，而且发挥学生学习的主动性，变被动听讲为主动参与，培养了创造性思维和解决问题的能力。由于案例分析没有绝对的正确答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法，所以重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法。案例教学法强调多向、发散型的思维方式，“没有最好，只有更好”，一个问题可能有多种途径解决，也可能有多种解决方法。正是这种思维方式的强调，学生的创造力和解决问题的能力得到了极大的提高。2、培养了学生的团队意识在现代社会中，集体的力量更高于个人的力量，团队协作的力量是巨大的。在案例教学过程中，无论是游戏还是情景模拟，都需要以小组为单位，各有分工，共同协作，取长补短。团队成员需要相互帮助、相互讨论、相互提出意见（比如，某些同学负责资料的收集，某些同学负责案例分析报告的撰写，某些同学负责幻灯片的制作）才能完成复杂的案例分析，甚至课堂游戏。这种方式在一定程度上培养了学生的团队精神。3、培养了学生的综合素质通过案例分析报告的撰写，提高了学生的语言文字表达能力。在实践工作中，往往要求工作者具备良好的口头与书面文字表达能力。案例教学法正是通过课后小组讨论、课堂小组成员发言、提交案例分析报告这些方式，锻炼了学生的工作技能。同时，通过团队的情景模拟，学生也从角色扮演中更深切地体会到如何与人沟通，如何各自发挥所长，如何达到最大的合作效率，有利于学生自身综合素质的提高。五、 总结作为一种新的教学方式的尝试，团队式教学值得在案例课程甚至实践课程中大力推广。不过，在实际教学过程中，教师应注意以下几方面：1、团队的规模不宜过大，最好不超过7人，以保证大家都有充分的时间和精力进行交流，讨论问题也容易达成一致。2、教师要充分调动学生的积极性，和学生换位思考，拉近与学生之间的距离。3、教师的奖励很重要，应该从精神和物质上肯定学生团队的成绩。另外，平时课堂发言的考核，可以由教师拟定评分标准，适当地组织部分学生参与评分。4、注重团队游戏的目的和教育意义，这是最重要的一个环节。每次游戏后学生应交流和讨论游戏成果，教师进行乐后总结，达到寓教于乐，即趣味性和知识性的统一。但是，这种教学方式也存在着一些不足，比如，由于课堂时间有限，每个团队只能选派代表在一定的时间内阐述本小组观点，这就造成了团队里某些同学根本没有参与讨论，混水摸鱼的现象比较严重。因此，在案例教学的执行力度上还需要进一步加强。此外，小组的课后讨论过程没法有效的监督，如果课堂时间允许，可以安排24节的课堂讨论。每个团队的同学围坐一圈，各自展开激烈的讨论，教师通过参与达到监控的目的。参考文献：1 李钜恒团队式教学在实训课程中的应用J教育研究，2006，（8）：127-1282 黄子杰，李跃平，熊琨等团队式案例研究教学改革的效果评价J福建医科大学学报，2004，（11）：45-483 曾志云管理学情景模拟教学研究J高等教育研究学报，2009，（3）：65-664 周斌，程宏伟论工商管理模拟教学特征及教师角色转化J教育与现代化，2007，（3）：17-215 李巧璇，赖一元游戏教学法在国际贸易课程中的实践与思考J职业教育研究，2009，（5）：144-145Discussing theTeaching Methods of Cases of Financail ManagementAbstract This paper emphasizes the importance of training students abilities of team working during the practical education. It discusses the application of team building, team games and scene education to the teaching of Cases of financail management, which is based on the estimating for educational effects of team cases analysis.Key wordsTeam working;Cases teaching;Team games;Scene education作者简介： 姓名：罗爽 出生年月：1977年3月25日 性别：女 民族：汉籍贯：重庆 职称：讲师 研究方向：企业财务管理 学历：硕士 工作单位：成都信息工程学院商学院Chengdu University of Information Technology commercial college通讯地址：四川省成都市高升桥南街8号罗浮世家5-2-1404邮编：610041电话：[phone] E-mail: ls325 3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错 C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。C成本报表是对外报告的会计报表。C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。C成本会计的对象是指成本核算。C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。XD当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本 中。D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。F“废品损失”账户月末没有余额。F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。()G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错G工资费用就是成本项目。()G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。()J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。()J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对 J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，XK可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。 S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。 S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。()W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对 Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。XY以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。XY原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。()Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对Z直接生产费用就是直接计人费用。XZ逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)