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农村中学利用地域文化资源激活学校拓展性课程研发思路的有效性分析

摘 要：地域文化资源教育性的开发有利于充分利用本土文化资源进行教学，有利于形成学校办学特色，使学校从一般中凸显出来。拓展性课程中的普及型课程开发适合基础薄弱学校学生的实际情况，可从“零起点”开展教育教学活动，为全体学生提供科学知识与人文知识的学习平台。
关键词：地域文化;拓展性课程;普及型;零起点
中华民族拥有五千年的灿烂文化。传统文化的弘扬和传承，是增强国家文化自信、提升文化软实力和文化影响力的重要手段。学校作为区域内教育实施的重要场所，毋庸置疑，应该承担起文化传播的历史使命，这意味着有效的地域文化资源校本课程开发将会发挥至关重要的作用。那么，地域文化资源拓展性课程研发的有效性就成为课程研发前必须要考虑的一个问题。
一、核心概念
地域文化是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。地域文化中的“地域”，是文化形成的地理背景，范围可大可小。地域文化中的“文化”，可以是单要素的，也可以是多要素的，且具有明显的地域性。
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个环节。
拓展性课程就是在国家教育方针指导下，立足于地域文化，以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨，按照学生的兴趣和身心发展的需求，由学校提供学生自主选择的学习内容，结合学校特色和师资优势等条件而开发出来的具有一定开放性的课程。拓展性课程可分为普及型和提高型。普及型课程就是“零起点”的课程，不需要任何学习基础，学生只要有兴趣就可以自由选择。
二、国内外课程开发现状分析
（一）国外研究现状评述
德国最早开始在学校实施乡土教育，之后，各国越来越注重乡土文化的培植。目前课程设计上形成了三种类型：（1）德国是从乡土到国家到世界，再按各学科系统学习;（2）俄罗斯先学习系统知识，把各科乡土知识渗透在各部分内容之中;（3）澳大利亚按照专题组织各科内容，如我们身边的事物、我们的学校和邻居、我们的家乡和人民等。
（二）国内研究现状评述
中国近代意义上的乡土教育受到日本乡土教育的影响。清政府制定的《奏定学堂章程》以日本明治时期的学制为蓝本，从此严格意义的近代乡土教育在我国开始形成、發展。中华人民共和国成立后，我国许多中小学积极运用乡土教材充实史地课的教学。20世纪80年代，各地掀起了“乡土教育热”。20世纪90年代，不少地区编写了乡土地理、历史教材，渐渐扩大到语文、音乐和生物等学科，少数民族较多的省、自治区编写了自己的民族乡土教材，大大丰富了乡土教育的内容。同时，利用乡土文化资源促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同，对乡土资源的教育功能、乡土教材的编写使用、教学方法的探究运用、实践活动的组织实施等方面也都进行了较有成效的摸索。2003年9月24日，辜伟节所发表的《略论地方课程开发的基本思路》中，就地方课程开发的基本思路，阐述了自己的几点认识：（1）地方课程开发，要明确价值取向，这是地方课程开发的前提;（2）确立设计理念是地方课程开发的灵魂，开发地方课程必须确立现代设计理念;（3）培育教师能力是地方课程开发的关键;（4）挖掘课程资源是地方课程开发的保障。
但我发现，目前还没有整体建构起科学合理的地域文化校本课程研究体系，能够系统性地、全面地阐述地域文化课程开发设计思路的研究更是少之又少。
三、地域文化校本课程开发的意义
第一，地域文化校本课程的开发首先是课程之间的整合，然后是不同学科教师的整合。通过课程的整合、研发，可以逐步建立起教师自己的课程资源观，开拓教师的教研视野，拓宽教师的教研思路。
第二，把能够激发教育性的内容开发出来，把具有自己学校特色的东西提炼出来并加以开发，将其演变成自己学校的拓展性课程，帮助学生发展，让学生在本土文化资源的学习和实践活动中主动探索、亲身实践和体验，有利于提升学生的学习获得感，拓展学生的未来职业发展空间，树立区域人口的文化自信，提高区域人口的人文素养。
第三，地域文化校本课程的开发，有利于充分利用地域文化资源进行教学，激发学生爱家乡、爱国家的情感;有利于形成学校办学特色，能使学校从一般中凸显出来，实现学校的跨越式发展。拓展性课程中的普及型课程开发符合基础薄弱学校的学生实际情况，可以从“零起点”开展教育教学活动，为全体学生提供科学知识与人文知识的学习平台，丰富学校人文教育的内容，营造良好的校园人文教育氛围，打造独树一帜的校园文化，提升农村学校在区域内的教育品质。
四、当前农村中学教育教学及课程开发现状
（一）学校教育教学现状分析
1.由于受学校所处位置（相对偏远）、教学硬件设施（落后）、师资力量配备（不足）、生源（不足）以及学生学业水平（偏低）等因素影响，大多数农村中学的教育教学质量长期处于滞后状态。
2.教师的教学理念落后，教学思路狭隘，教学方法陈旧，课堂教学基本是“满堂灌”。陈旧的教学模式严重制约了学校教育教学的长足发展。农村中学老教师数量偏多，大部分安于现状，懒于创新;年轻教师经验不足，缺乏独立承担教科研的能力。这些因素导致学校教科研氛围始终不温不火，教科研水平总是没有实质性提高。
3.学生学业水平差距大，整体基础薄弱，导致学风不正，学习习惯较差，学生对基础性课程的学习兴趣不高，抄袭作业现象普遍。通过基础课程的学习，提高学生探究和创新能力基本成了一句空话。
（二）学校课程开发现状分析
1.农村中学由于地处偏远，教学资源和信息的获取途径较为单一，教学资源的有效整合效率偏低，校本研发工作难以开展，基本没有符合校情、学情的特色校本课程和共享教学资源库，有关地域文化特色的拓展性课程开发更是空白。
2.教学情况复杂，学科专业教师配备不均衡。尤其是史、地、政、理、化、生学科专业教师严重短缺，甚至一人跨学科、跨专业、跨年级授课现象普遍，导致一部分教师只能忙于基本的教学工作，完成课纲要求的教学任务，无暇顾及教研。另外，由于学科特点不同，同学科教师人数有限，难以形成学科备课组，集体备课很难实施，合作共研的基本条件不成熟，开发校本课程更是无从谈起。
五、地方文化在学校教育中的重要性及渗透现状
（一）从国家层面来讲
基于教学的文化传承是民族文化延续的重要手段。改革开放初期，中国处于百废待兴的阶段，比较注重科学技术的发展，忽视了传统文化的弘扬，国民思想浮躁，过分重视了城市建设和经济效益，潜意识里忽视了文化的传承，致使中华文化的传承受到了一定程度的制约。
（二）从地方文化的传承层面来讲
地方文化是中华文化不可或缺的组成部分，是特定区域的民俗、传统习惯、思维方式、价值观念等文明的表现。只有做好地方文化的传承工作，才能更好地将中华文化无间断地延续下去。农村地区，由于宣传和挖掘不深入，人们对文化传承的意义理解不充分、认识不到位，区域内非遗文化的延续、研究和传承渠道单一，主要是本区域一些地方文化的爱好者和非遗传承人，以民间团体或个人名义分散式地进行，尤其是传承人的培养，更是目前亟待解决的问题。而学校作为区域内培养各类人才的专业基地，青少年人群最为集中，学习场地固定，有较为完善的教育教学体系和基本理念、基本制度，无疑是选拔人才和培养文化传承人的理想场所。最为重要的是，学校的日常教学活动是在具体的地域内展开实施，都与特定地域发生着或显性或隐性或长期或短暂的关系。因此，将地域文化资源作为学校拓展性课程开发中重点关注的内容，顺理成章也就成为学校发展特色教育必不可少的组成部分。
（三）从学校教育教学层面来讲
長期以来，农村学校教育教学质量的提升，教育教学瓶颈的突破一直都是一个悬而未解的问题。从新角度找到教学改革的突破口，准确定位学校教育教学发展方向，使农村教育办出自己的特色，让区域文化真正走进校园，开发适合学生实际水平、最大程度激发学生求知欲望的校本课程，也就成了改变学校教育教学现状的一剂良方。这不仅有利于地域文化的发掘，而且也可以通过学校教学，让年轻一代更系统、更全面、更具体地了解本土文化，提高青年一代的文化自豪感、责任感和传承愿望。
然而，要开发符合校情、学情的地方文化校本课程并不是一项简单的工作。不仅需要各学科教师之间的协同合作、文化资源的挖掘整合，更需要行之有效的开发策略来保障课程开发的科学性、有效性、可行性和实效性。
总之，课程资源的开发一定要考虑学校实际，要以培养学生正确的人文价值观为出发点，少一些功利心，本着为教育着想，为学生未来谋划的态度去潜心研究、科学定位、精心筛选、有效整合，最终提炼出符合实际并可以有效实施的地域文化精品课程资源。
注：2017年甘肃省兰州市教育科学规划课题“高中学校拓展性课程开发中地域文化渗透设定思路研究”课题研究成果，编号：LZ[2017]GH466。

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