综合实践活动中的评价省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

综合实践活动课程中学生评价第1页n n主要内容n n一、几个关键概念一、几个关键概念一、几个关键概念一、几个关键概念 n n二、综合实践活动课程中评价理念二、综合实践活动课程中评价理念二、综合实践活动课程中评价理念二、综合实践活动课程中评价理念n n三、综合实践活动课程惯用评价方法三、综合实践活动课程惯用评价方法三、综合实践活动课程惯用评价方法三、综合实践活动课程惯用评价方法第2页一、几个关键概念一、几个关键概念1.1.什么是评价什么是评价问题：总分为问题：总分为100100分试卷，一个学生考分试卷，一个学生考了了9898分，他学习成绩是好还是不好？分，他学习成绩是好还是不好？问题：讲授式教学是好还是不好？问题：讲授式教学是好还是不好？问题：综合实践活动主要吗？问题：综合实践活动主要吗？第3页美国学者格朗兰德认为美国学者格朗兰德认为 评价评价=测量（量记述）或非测量（质测量（量记述）或非测量（质记述）记述）+价值判断价值判断n n评价包含事实判断评价包含事实判断+价值判断价值判断价值判断价值判断n n追问我们价值标准追问我们价值标准n n改进我们技术改进我们技术第4页n n2.为何评评价功效 n n我们教师可不能够设计一项考试，让全部学生都“及格”？第5页n nA分类选拔性评价：甄别选拔水平性评价：判定水平 发展性评价：促进发展（导向、诊疗、调整、激励、反思、统计）。实践中很多考试减负各种功效，不过有一个主要功效。比如：高考第6页B B分类分类总结性评价：教育活动总结性评价：教育活动发生后发生后发生后发生后，对教育效果，对教育效果判判判判断断断断。形成性评价：经过诊疗教育方案或计划、教育形成性评价：经过诊疗教育方案或计划、教育过程与活动中存在问题，为过程与活动中存在问题，为正在进行正在进行正在进行正在进行教育活教育活动提供反馈信息，以动提供反馈信息，以提升提升提升提升实践中正在进行教实践中正在进行教育活动质量评价。育活动质量评价。问题：小学六年级期末考试是形成性评价还是问题：小学六年级期末考试是形成性评价还是总结性评价？总结性评价？问题：升学考试是总结性还是形成性评价？问题：升学考试是总结性还是形成性评价？第7页n n总结性和形成性是相对概念第8页3.谁来评评价主体分类内部评价（自我评价）外部评价（他人评价）第9页4.怎么评评价过程、方法和标准n nA.学生评价实施普通过程n n确定评价目标 定评价方案 实施评价 形成评价汇报（评价结果使用）第10页n n确定恰当评价内容n n明确评价标准n n合理利用各种评价方法n n选取恰当评价结果展现方式，进行合理地分析、解释第11页n n关注评价结果使用；n n对评价结果使用效果进行分析；n n消除评价结果消极效果；n n对评价进行改进和完善。第12页在实施评价中要时刻反思问题：n n我们想经过评价到达什么效果？n n我们评价标准是什么？n n什么是学生良好表现？n n什么样反馈能改进学生表现？第13页B.B.学生评价普通方法学生评价普通方法日常即时性评价：课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等。纸笔测验 表现性评价：评价学生行为和作品，综合反应学生在认知、情感、态度、价值观等方面发展情况。第14页档案袋评价：统计学生发展历程，展示学生发展成就。质性评语心理测量第15页二、综合实践活动课程中评价二、综合实践活动课程中评价理念理念 n n1.1.背景：教育评价整体转向背景：教育评价整体转向n n基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）n n六、课程评价六、课程评价六、课程评价六、课程评价14.14.建立促进学生全方面发展评价体建立促进学生全方面发展评价体系。评价不但要关注学生学业成绩，而系。评价不但要关注学生学业成绩，而且且要发觉和发展学生多方面潜能，了解要发觉和发展学生多方面潜能，了解要发觉和发展学生多方面潜能，了解要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，学生发展中需求，帮助学生认识自我，学生发展中需求，帮助学生认识自我，学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功效，促进学建立自信。发挥评价教育功效，促进学建立自信。发挥评价教育功效，促进学建立自信。发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上发展。生在原有水平上发展。生在原有水平上发展。生在原有水平上发展。第16页n n假如有一门课程，主要包含跳、飞、啄、挖假如有一门课程，主要包含跳、飞、啄、挖假如有一门课程，主要包含跳、飞、啄、挖假如有一门课程，主要包含跳、飞、啄、挖四项关键内容。考试评分标准和大部分学校四项关键内容。考试评分标准和大部分学校四项关键内容。考试评分标准和大部分学校四项关键内容。考试评分标准和大部分学校标准化测验是一样：即犯错误越少得分越高。标准化测验是一样：即犯错误越少得分越高。标准化测验是一样：即犯错误越少得分越高。标准化测验是一样：即犯错误越少得分越高。n n 鹿在跳栅栏一项上得了鹿在跳栅栏一项上得了鹿在跳栅栏一项上得了鹿在跳栅栏一项上得了95959595分，却在分，却在分，却在分，却在“飞飞飞飞”和和和和“啄啄啄啄”考试中失败了；老鹰用低飞经过了考试中失败了；老鹰用低飞经过了考试中失败了；老鹰用低飞经过了考试中失败了；老鹰用低飞经过了跳跃测验，在飞行中得到了高分，却在跳跃测验，在飞行中得到了高分，却在跳跃测验，在飞行中得到了高分，却在跳跃测验，在飞行中得到了高分，却在“啄啄啄啄”测验中折喙，在测验中折喙，在测验中折喙，在测验中折喙，在“挖挖挖挖”考试中损爪；松鼠考试中损爪；松鼠考试中损爪；松鼠考试中损爪；松鼠是善于挖和跳，但在是善于挖和跳，但在是善于挖和跳，但在是善于挖和跳，但在“啄啄啄啄”方面却不可能做方面却不可能做方面却不可能做方面却不可能做到像啄木鸟那样轻松自如，结果，也只能勉到像啄木鸟那样轻松自如，结果，也只能勉到像啄木鸟那样轻松自如，结果，也只能勉到像啄木鸟那样轻松自如，结果，也只能勉强经过考试，在强经过考试，在强经过考试，在强经过考试，在“挖挖挖挖”和和和和“跳跳跳跳”测验中得了测验中得了测验中得了测验中得了60606060分，而在另外两项测验中却失败了；于是，分，而在另外两项测验中却失败了；于是，分，而在另外两项测验中却失败了；于是，分，而在另外两项测验中却失败了；于是，表现最优异莫过于院子里小鸡了，它在跳跃表现最优异莫过于院子里小鸡了，它在跳跃表现最优异莫过于院子里小鸡了，它在跳跃表现最优异莫过于院子里小鸡了，它在跳跃测验中得了测验中得了测验中得了测验中得了“A A A A”，在飞行、啄、挖三项测，在飞行、啄、挖三项测，在飞行、啄、挖三项测，在飞行、啄、挖三项测验中也得到了很高分数，如此一来，这只普验中也得到了很高分数，如此一来，这只普验中也得到了很高分数，如此一来，这只普验中也得到了很高分数，如此一来，这只普普通通小鸡理所当然地成了第一名，而鹿、普通通小鸡理所当然地成了第一名，而鹿、普通通小鸡理所当然地成了第一名，而鹿、普通通小鸡理所当然地成了第一名，而鹿、老鹰和松鼠却失败了，它们有可能会因为自老鹰和松鼠却失败了，它们有可能会因为自老鹰和松鼠却失败了，它们有可能会因为自老鹰和松鼠却失败了，它们有可能会因为自己羞于启齿成绩而从此一蹶不振。己羞于启齿成绩而从此一蹶不振。己羞于启齿成绩而从此一蹶不振。己羞于启齿成绩而从此一蹶不振。第17页n n传统学生评价n n目标是甄别、选拔而不是促进发展n n标准统一，缺乏个性n n量化评价，缺乏人文关心第18页 我国学生评价改革关键是评价功效转向，即从甄别选拔到促进发展，详细表现为：评价内容上，从单纯评价学生成绩到情感、态度、价值观、过程与方法评价。第19页第20页在评价标准上，从整齐划一到多样化、个性化。(增值评价、个体内评价)第21页在评价主体上，从单一评价主体到多元评价主体，尤其强调自评和互评。第22页在评价结果上，从总结式、结论式评价在评价结果上，从总结式、结论式评价到渗透式、提议式评价，从追求客观、到渗透式、提议式评价，从追求客观、公正到重视反馈、认同、激励。公正到重视反馈、认同、激励。第23页n n在评价者与评价对象关系上，从冷静客观到充满人性关心。第24页在评价方法上，由单一纸笔测验到评价方式多样化。第25页在评价情境上，从游离于教学之外到整合于教学之中，从“虚拟问题”到“真实任务”，从“去情境”到“情境化”。第26页n n2.2.综合实践活动课程中学生评价目标综合实践活动课程中学生评价目标和内容和内容n n任何教学设计都必须回答以下四个问任何教学设计都必须回答以下四个问题：题：n nA.A.学生起点在哪里？学生起点在哪里？学生起点在哪里？学生起点在哪里？学生原有知学生原有知识技能水平识技能水平n nB.B.把学生率领去哪里？把学生率领去哪里？教学目标，教学目标，也就是预期学生学习结果。也就是预期学生学习结果。n nC.C.怎么把学生率领去那里？怎么把学生率领去那里？教师教师制订教学计划，设计将课程标准中要制订教学计划，设计将课程标准中要求教学内容转化为预期学生学习结果求教学内容转化为预期学生学习结果方案。方案。n nD.D.怎么确信学生已经抵达那里怎么确信学生已经抵达那里怎么确信学生已经抵达那里怎么确信学生已经抵达那里?依依据预先要求教学目标对学生学习结果据预先要求教学目标对学生学习结果进行测量和评价。进行测量和评价。第27页学生个体学习水平（学生评价）教学材料安排和设计（课程评价）教学评价是围绕教学目标展开第28页问题：在综合实践活动中开展评价目标是什么？一项综合实践活动教学目标是什么？第29页n n课程目标：课程目标：n n基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）n n二、课程结构二、课程结构二、课程结构二、课程结构n n5.5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含：信息技术教育、修课程，其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生经过实践，与技术教育。强调学生经过实践，增强探究增强探究增强探究增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合和创新意识，学习科学研究方法，发展综合和创新意识，学习科学研究方法，发展综合和创新意识，学习科学研究方法，发展综合利用知识能力。利用知识能力。利用知识能力。利用知识能力。促进学校与社会亲密联络，促进学校与社会亲密联络，培养学生。在课程实施过程中，加强信息技培养学生。在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生术教育，培养学生利用信息技术意识和能力。利用信息技术意识和能力。利用信息技术意识和能力。利用信息技术意识和能力。第30页探究和创新意识探究和创新意识科学研究方法科学研究方法综合利用知识能力综合利用知识能力社会责任感社会责任感利用信息技术意识和能力利用信息技术意识和能力了了解解必必要要通通用用技技术术和和职职业业分分工工，形形成成初初步技术能力步技术能力知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情情感感态态度度与与价价值观值观第31页n n详细综合实践活动目标“洋快餐”让你欢喜让你忧活动目标：1培养学生搜集和整理信息能力，团结协作意识。2经过这次活动让学生真正认识到合理饮食主要性。让学生知道在实际生活中应该怎样去做。第32页n n我对一元钱体验 活动目标：经过活动，让学生认识到手中零花钱来之不易，养成勤俭节约好习惯，培养学生实践能力，提升学生思想素质。经过活动，发展学生对知识综合利用和创新能力，形成从生活中主动地发觉问题处理问题态度和能力。第33页五、劳动技术教育评价方法1.1.1.1.表现性评价表现性评价表现性评价表现性评价在学校教育背景下，表现性评价是指经在学校教育背景下，表现性评价是指经过观察学生在完成过观察学生在完成实际任务、处理实际实际任务、处理实际实际任务、处理实际实际任务、处理实际问题问题问题问题时表现来评价学生已经取得发展成时表现来评价学生已经取得发展成就，即学生就，即学生知道什么和会做什么知道什么和会做什么知道什么和会做什么知道什么和会做什么。表现性评价原来广泛应用在职业教育、表现性评价原来广泛应用在职业教育、美术教育、音乐教育、体育教育等课程美术教育、音乐教育、体育教育等课程评价中。新课程改革提倡在各科课程中评价中。新课程改革提倡在各科课程中广泛使用表现性评价。广泛使用表现性评价。第34页（1 1）表现性评价特点）表现性评价特点比较擅长评价领域不是知识和技能回想与再认，而是知识和技能应用应用和非智力非智力原因发展。问题情境是比较真实真实，需要学生处理问题是现实中问题，而不是脱离现实情境抽象问题。第35页需要学生完成任务普通是比较复杂，需需要学生完成任务普通是比较复杂，需要学生综合利用多学科知识和技能来加要学生综合利用多学科知识和技能来加以处理。以处理。勉励学生发散性思维，允许甚至追求答勉励学生发散性思维，允许甚至追求答案多样性。案多样性。比较费时费劲，需要付出时间代价较高。比较费时费劲，需要付出时间代价较高。易受主观原因影响，造成评价结论信度易受主观原因影响，造成评价结论信度较低较低第36页（2 2）表现性评价设计过程）表现性评价设计过程明确并分解教学目标，确定评价内容。设计表现性任务。制订评价标准。选定或设计统计工具（如行为查对表、轶事统计等）。第37页（3 3 3 3）对表现性任务基本要求）对表现性任务基本要求）对表现性任务基本要求）对表现性任务基本要求对所要评价目标是有代表性；对所要评价目标是有代表性；能够提供评价学生思维过程和思维方式能够提供评价学生思维过程和思维方式机会，而不只是让学生提供一个答案；机会，而不只是让学生提供一个答案；是现实，有趣，能激发思索；是现实，有趣，能激发思索；开放、无结构、各种可能性，即没有固开放、无结构、各种可能性，即没有固定、划一答案。定、划一答案。第38页表现性任务示例表现性任务示例原始问题是：要买一个价值50元商品，假如小明已经存了15元，他还需要再存多少元钱才能买下这个商品？改造后表现性问题是：假如你一个朋友只有15元钱，想给他奶奶送一份生日礼品，请利用报纸或超市广告宣传单上价目表，制订一个购置计划。第39页（4 4）表现性任务之评价标准）表现性任务之评价标准示例示例:“观察能力观察能力”评定关键点评定关键点使用适当感官安全地进行观察。能恰当使用公制测量进行观察，且定量准确。第40页定性观察正确。定性观察正确。必要时会用图形表示。必要时会用图形表示。适当地使用工具和材料进行观察。适当地使用工具和材料进行观察。在观察时防止个人意见、结论和推论。在观察时防止个人意见、结论和推论。恰当、整齐地统计和整理数据。恰当、整齐地统计和整理数据。第41页（5 5）表现性任务评价示例：）表现性任务评价示例：第42页 表现性评价标准作用表现性评价标准作用 是对学生回答作业和表现进行评是对学生回答作业和表现进行评判指南、规则和标准，它不但告诉我判指南、规则和标准，它不但告诉我们怎样评价学生表现或结果水平，更们怎样评价学生表现或结果水平，更为主要是，它告诉学生怎样表现才是为主要是，它告诉学生怎样表现才是好，以及怎样取得这些良好表现。好，以及怎样取得这些良好表现。第43页2.2.档案袋评价档案袋评价 档案袋是学生某方面作业、作品及相关资料有目标聚集，以展示学生在一个或几个领域学习努力、进步与成就。档案袋评价是经过对档案袋制作过程和最终止果分析而进行评价。第44页档案袋评价主要特点档案袋评价主要特点档案袋评价主要特点档案袋评价主要特点档案袋中材料不是学生作品简单随意聚档案袋中材料不是学生作品简单随意聚集，而是有目标选择结果。集，而是有目标选择结果。档案袋评价是学生与教师共同完成一个档案袋评价是学生与教师共同完成一个评价，学生应该是档案袋内容一个决议评价，学生应该是档案袋内容一个决议者甚至主要决议者。者甚至主要决议者。档案袋评价是学生自我评价、自我反思、档案袋评价是学生自我评价、自我反思、自我教育有效方式。自我教育有效方式。档案袋是实施过程评价和个体内差异评档案袋是实施过程评价和个体内差异评价有效载体。价有效载体。第45页 谢谢大家！第46页