综合实践活动校本开发市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

综合实践活动综合实践活动:校本开发校本开发郭元祥郭元祥华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院 教授教授/博士生导师博士生导师 教育部基础教育课程改革教授组教育部基础教育课程改革教授组 关键组员关键组员教育部综合实践活动项目组教育部综合实践活动项目组 负负 责责 人人教育部华中师大课程中心教育部华中师大课程中心 常务副主任常务副主任马来西亚董教总课程局马来西亚董教总课程局 顾顾 问问香港汉字大学教育研究院香港汉字大学教育研究院 境外委员境外委员http:/ipac.cersp.org/027-67868670（O.）第1页一、综合实践活动校本开发基础一、综合实践活动校本开发基础（一）综合实践活动教育理念校本化（一）综合实践活动教育理念校本化 1.1.建立课程了解建立课程了解 综合实践活动课程要素：课程目标、课程内容、综合实践活动课程要素：课程目标、课程内容、学习方式、学习质量、课程主体、课程资源。学习方式、学习质量、课程主体、课程资源。综合实践活动过程性、实践性、认知性。综合实践活动过程性、实践性、认知性。经验取向课程经验取向课程 -经验是经验是“个人知识个人知识”，与作为，与作为“公共知识公共知识”科学知识对人发展含有同等主要意义。科学知识对人发展含有同等主要意义。-经验含有两重意义：作为结果经验、作为过经验含有两重意义：作为结果经验、作为过程程 经验。经验。-经验有教育性和非教育性之分。经验要有教经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。育性，其基本条件是反思和理性化。第2页 能力取向课程能力取向课程 -逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）念判断推理）-实践能力（社会参加与社会服务、动手实践能力（社会参加与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等）操作能力、社会实践能力等）-创新能力（问题意识、探究能力、创新创新能力（问题意识、探究能力、创新精神）精神）第3页 2.2.实现教育价值实现教育价值 综合实践活动教育价值丰富性和多样性。综合实践活动教育价值丰富性和多样性。综合实践活动满足学校人才培养模式优综合实践活动满足学校人才培养模式优化需要。化需要。综合实践活动既是一门课程，更是一个综合实践活动既是一门课程，更是一个教育活动。它表达了教育本质和学生成长方教育活动。它表达了教育本质和学生成长方式。式。第4页（二）课程校本开发三种取向（二）课程校本开发三种取向 1.1.基于课程研究校本开发基于课程研究校本开发 课程理想、课程价值澄清课程理想、课程价值澄清 多元化社会发展对教育新需要；多元化社会发展对教育新需要；学习化时代要求发展学生学习化时代要求发展学生“综合学力综合学力”；基础教育四大价值支柱：学会认知、学会做事、基础教育四大价值支柱：学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存。学会与他人共同生活和工作、学会生存。实现教育价值丰富性，促进学生发展整体性实现教育价值丰富性，促进学生发展整体性第5页 课程知识观、内容结构设计课程知识观、内容结构设计 知识存在方式与取得方式知识存在方式与取得方式 知识多元特征知识多元特征 -确定性与非确定性确定性与非确定性 -科学性与文化性科学性与文化性 -结构性与转化性结构性与转化性 知识分类：实践知识、程序知识；知识分类：实践知识、程序知识；公共知识、个人知识公共知识、个人知识第6页 2.2.基于学校经营校本开发基于学校经营校本开发 学校理念基础性支持学校理念基础性支持 办学理念是学校课程决议前提；办学理念是学校课程决议前提；学校教育理念支配着课程开发理念；学校教育理念支配着课程开发理念；学校特有学生发展目标决定着课程目标学校特有学生发展目标决定着课程目标开发。开发。学校课程制度建立学校课程制度建立 课程文化变革课程文化变革第7页 3.3.基于课程实施校本开发基于课程实施校本开发 课程目标设计课程目标设计 学习方式设计学习方式设计 课程资源开发课程资源开发第8页（三）校本开发对综合实践活动学校经营意义（三）校本开发对综合实践活动学校经营意义 1.1.从从“忠实执行忠实执行”走向课程创生，确立教走向课程创生，确立教师课程意识，促进教师专业发展；师课程意识，促进教师专业发展；2.2.从简单管理走向课程领导，提升学校课从简单管理走向课程领导，提升学校课程建设能力，促进学校文化建立；程建设能力，促进学校文化建立；3.3.从从“事实课程事实课程”走向走向“价值课程价值课程”，提，提升综合实践活动实施有效性，促进学生发升综合实践活动实施有效性，促进学生发展。展。4.4.促进学习方式变革，促进学科互动，从促进学习方式变革，促进学科互动，从整体上提升学校教育教学质量。整体上提升学校教育教学质量。第9页中美学生在四种学习任务上表现差异中美学生在四种学习任务上表现差异Students Performance on Four Tasks第10页knowledge:form books vs.from experience 课堂教学对学生学业成绩解释率课堂教学对学生学业成绩解释率 OECD OECD所组织所组织“国际学生评价项目（国际学生评价项目（PISAPISA）”数数据分析表明，在参加据分析表明，在参加PISAPISA测验测验OECDOECD国家中，对于国家中，对于学生阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差学生阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异解释率平均为异解释率平均为36%36%。在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异解释率只有教育行为对于学生成绩差异解释率只有10%10%甚至更甚至更低。低。第11页 德国、奥地利、比利时等国家，学校对学德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异解释率约为生成绩差异解释率约为60%60%。教育部经过应用模拟教育部经过应用模拟PISAPISA测验建立学生学测验建立学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面学习成绩上，生在语文、数学、英语等方面学习成绩上，学校解释率为学校解释率为40%40%。第12页二、综合实践活动校本开发二、综合实践活动校本开发（一）综合实践活动课程目标校本开发关键点（一）综合实践活动课程目标校本开发关键点 案例：日本广岛综合学习时间目标案例：日本广岛综合学习时间目标 1.1.信息处理技术信息处理技术能力能力 利用计算机基本技术与能力利用计算机基本技术与能力 信息搜集与处理能力信息搜集与处理能力 分析和选取适当信息分析和选取适当信息 利用概念图式整理与表述信息利用概念图式整理与表述信息 2.2.表现技术与能力表现技术与能力 利用写作、绘画等各种方式灵活地表示利用写作、绘画等各种方式灵活地表示 含有个性表示含有个性表示 问题处理过程中合理地表述观点问题处理过程中合理地表述观点 应用本人观点和他人观点，并适当加以区分应用本人观点和他人观点，并适当加以区分第13页 3.3.内容内容思索思索判断能力判断能力 自主地提出活动课题自主地提出活动课题 论理合理性论理合理性 课题设计明确性课题设计明确性 内容适切性内容适切性 深入地分析课题意义深入地分析课题意义 学会利用问题处理基本方法学会利用问题处理基本方法4.4.兴趣、关心与态度兴趣、关心与态度 兴趣与意念发展兴趣与意念发展 活动参加程度活动参加程度 参加活动主动性参加活动主动性 主动参加活动评价主动参加活动评价 自主学习与自我反省，以及自信心增强自主学习与自我反省，以及自信心增强第14页 1.1.把握综合实践活动活动中学生把握综合实践活动活动中学生“基本基本学力学力”，促进学生基本能力发展，促进学生基本能力发展 搜集处理信息搜集处理信息 自主获取知识自主获取知识 分析处理问题分析处理问题 反思交流合作反思交流合作第15页 2.2.把握综合实践活动把握综合实践活动“表现性目标表现性目标”，促进学，促进学生个性发展生个性发展 良好思维品质良好思维品质 良好情感意志良好情感意志 基本价值观基本价值观 第16页 3.3.综合实践活动目标向学科学习渗透综合实践活动目标向学科学习渗透 自主学习愿望和能力自主学习愿望和能力 良好学习习惯良好学习习惯第17页 4.4.学段目标系统性和梯度设计学段目标系统性和梯度设计 学段目标整体设计学段目标整体设计 知识目标明确性知识目标明确性 明确目标梯度与层次明确目标梯度与层次第18页 5.5.综合实践活动课程目标进入学校学生综合实践活动课程目标进入学校学生发展目标体系系统设计发展目标体系系统设计 表达学校办学理念，彰显学校特色；表达学校办学理念，彰显学校特色；纳入学生发展目标整体设计。纳入学生发展目标整体设计。第19页（二）综合实践活动内容开发关键点（二）综合实践活动内容开发关键点 1.1.区域指导与校本开发结合区域指导与校本开发结合 关键主题（或同题内容）设计关键主题（或同题内容）设计 问题或主题分解、陈说与提炼问题或主题分解、陈说与提炼 小区背景与学校特色关照小区背景与学校特色关照 -社会资源进入学生成长历程社会资源进入学生成长历程 -本真家校合作、学校与社会互动本真家校合作、学校与社会互动（学生发展、学校文化与小区友好）（学生发展、学校文化与小区友好）第20页 2.2.结构设计与自主生成相结合结构设计与自主生成相结合 活动类型多样性与领域完整性活动类型多样性与领域完整性 把握问题预设与学生自主发觉度把握问题预设与学生自主发觉度 有效学科渗透与学科拓展有效学科渗透与学科拓展第21页（三）学习方式开发与设计关键点（三）学习方式开发与设计关键点 1.1.程序性方法和问题处理方法落实程序性方法和问题处理方法落实 方法多样化：调查研究与访问、试方法多样化：调查研究与访问、试验研究与观察、技术设计与制作、社会验研究与观察、技术设计与制作、社会参加与服务、文件搜集与分析参加与服务、文件搜集与分析 过程完整和细化：准备阶段、实施过程完整和细化：准备阶段、实施阶段、总结交流阶段中关键任务设计与阶段、总结交流阶段中关键任务设计与指导指导第22页 2.2.综合实践活动课堂教学及其组织形式综合实践活动课堂教学及其组织形式设计设计 建立不一样课型教学规范：问题发觉建立不一样课型教学规范：问题发觉课、方案设计课、方法体验课、总结交课、方案设计课、方法体验课、总结交流课等。流课等。教学组织形式：教学组织形式：课时安排以分散为主课时安排以分散为主集中为辅；活动形式以课堂组织为主开集中为辅；活动形式以课堂组织为主开放空间为辅；学习主体以小组活动为主放空间为辅；学习主体以小组活动为主个别活动和全体活动为辅；教师教学以个别活动和全体活动为辅；教师教学以方法指导为主知识讲授为辅。方法指导为主知识讲授为辅。第23页（四）学校教育系统改进（四）学校教育系统改进 1.1.办学理念、教育使命和学校发展方向明确；办学理念、教育使命和学校发展方向明确；2.2.综合实践活动进入学校人才培养模式；综合实践活动进入学校人才培养模式；3.3.学校课程制度建立。学校课程制度建立。第24页 欢迎访问综合实践活动网：欢迎访问综合实践活动网：http:/ 欢迎访问我博客：教育人生欢迎访问我博客：教育人生http:/ 第25页