模糊教学在英语课堂教学中的应用.docx

模糊教学在英语课堂教学中的应用 摘要：针对目前英语教学的“精确化”，本文根据札德教授的模糊教学理论，倡议教师们在教学中适当使用模糊教学理论，并提出了实施策略。关键词：模糊理论；模糊教学；策略；效果随着现代科技的迅速发展，教育的方法和手段得到日益更新，如试卷可以通过机器进行读卡。在标准化考试模式下，教育不断趋向于精确化。然而，这种精确的教育模式却抑制了学生的思维，极大地扼杀了学生的自主性、创造性，不利于创新人才的培养。1956年美国加利福尼亚大学札德教授模糊集的发表，模糊理论被运用于生物学、工程学、心理学和社会学等学科，表现出广泛的使用价值。人们用模糊思维方式和模糊语言处理模糊信息，计算模糊变量，描写用精确的科学无法解释的概念和现象。这里所说的模糊，并不是“糊涂”，是与“精确”相对而言。后来有人渐渐把模糊理论引入到教育上，特别运用到英语教学中来，就是常所说的模糊英语教学，它指的是教师有目的、有计划地运用模糊教学理论，有效地发挥学生英语学习的主体性，从而使学生自主进行知识建构，达成教学目的。因此，模糊理论被巧妙地引入到英语教学中来（以下简称“模糊教学”），这种教学模式有着独特的教学优势，特别对学生自主学习能力的培养有着积极的意义。一、模糊教学的实施策略1.留白留白起初被广泛运用于书画上，是一种艺术，留取一定的空白，供别人想象、发挥，留足思维的空间，韵味无穷，给人以美的享受。在英语教学中，借鉴留白艺术，会有恰到好处的效果。英语教学中模糊教学的优势在于：教者可以利用“留白”的模糊化的手段，使创设的知识在心理上暂时处于模糊状态，促使学生顿悟，激发想象。预习是一种行之有效的“留白”手段。预习的关键是要目标明确、任务具体。如，预习阅读材料必须达到三个要求：一是通读课文，理解大意；二是会读并理解生词含义；三是回答课文相关问题。这样学生带着明确的预习任务，运用自己的学习经验、方法，借助于词典或其他工具，自主研习课文、感悟教材，在个体的学习过程中给学生留足自学的时间是“留白”的重要形式。笔者在教学实践中创设课堂教学模式：学生带任务充分自学学生讨论教师点拨学生归纳教师点评学生巩固布置下一个预习任务，给予学生充分的自学时间。其教学设计的目的是运用模糊教学中“留白”的时间和空间，在学生自主探究产生个人认知和顿悟的基础上，进行合作学习，在学生自主学习困难和关键的地方教师加以适当地点拨，充分发挥学生学习的主体性，避免教师直接灌输和代替思维，成为学生思维的“保姆”，以此来培养学生的自主探究和合作学习的能力。2.选择联合国教科文组织早已提出未来社会人要“学会学习，学会生存，学会关心”。强调了“学会学习”的重要性，它是“学会生存”和“学会关心”的基础。欲想学生学会学习，教师应该舍得给学生选择的机会，舍得减少简单划一的教学要求和规定。选择的过程本身就是一个学习的过程，如，可以让学生选择学习内容、选择作业形式、选择检查的方法等等，让学生在选择中学会选择，在选择中找到适合自己学习特点的方法，在选择中增强责任心和自控能力。“读”和“说”是学习英语过程中两个最为重要的环节，但是怕读、怕说的学生不在少数。教师有时出于好心，给学生下强制性的规定，要求学生必须在规定的时间内背诵课文。结果往往是适得其反，学生因被动的学习，又出于无奈，久而久之便丧失学习英语的兴趣。对于背诵，笔者做了改进，设计了背诵记录表，按要求分为“必背”和“自选”两块，由小组长负责记录完成的时间，并对完成的好坏打出相应的等级。其中“必背”部分要求很低，常常只是一小段文字，保证最低水平的学生在15分钟内完成；“自选”部分内容不限，报刊上的文章、课后阅读材料等都可以是自选背诵的内容。有的学生选择影星类题材，有的选童话、散文，有的选英语诗歌。总之，学生可以选择背诵的时间和内容。由于背诵的“门槛”降低，困难减小，自主选择的范围加大，学生学习英语的兴趣得以提高，更重要的是，学生选择读书背诵任务的同时，是在选择一份责任，在尽一份责任的过程中，学生找到了读书的乐趣，体会到学习的成功，形成自主学习的动力和自动化的读书、背诵的知识积累的习惯。布置的作业也是分成“必做”和“选做”。“必做”作业都为下节课需要评讲的作业，“选做”作业是书后有答案、学生看到过答案基本能够理解的作业。对于“选做”作业，学生可以推迟或替换为自选作业，如阅读英语报纸或杂志上的文章，写日记或随笔，结合课文学习收集背景材料、查阅重点单词用法等。教师需要做的就是检查、督促、点拨和答疑。久而久之，学生离开教师的督导后，有事可做，教师也不再是学生的眼睛，不再是学生走路的拐杖，学生自我管理的能力和责任心得到增强，自主学习能力得到提高。3.忽略一个人常常可以原谅自己的过错，却不会轻易原谅别人的过失，教师对学生，更是如此，这是教学中的一个误区。一个最为普遍的现象是，小学生学英语学得最有劲，初中生学英语还有一点激情，但到了高中，对英语学习感兴趣的学生越来越少。究其原因，高中生学的语言知识比小学生、初中生多，记忆上发生偏差、理解上产生模糊的东西更大，继而语法、单词拼写等错误就越多，随着错误增多，信心削弱，兴趣降低。此时，如果教师每遇到学生的错误就要纠正，而不懂得适度忽略学生的错误，就会让学生只看到自己的错误而看不到自己的成功。过于频繁的考试、设定过高的学习要求，如默写、测验必须达到一定分数才算过关，写作一定要按照特定参考答案去要求等等，都会让学生望而生畏。当学生看不到进步的希望，便容易失去学习英语的热情和动力，最终失去参与语言实践的勇气。多余教师而言，适当忽略学生的错误，可以维护学生学习英语的兴趣。对于学生来说，忽略也是学习英语的策略之一。如在看英语电影、听英语新闻或与外国人对话、做听力训练时，试图看懂或听清每一个音、每一个词、每一句话是非常困难的，但如果把听的注意力集中在内容上而不是语言上，忽略个别音、词，甚至是个句子，反而能够更好地把握大意。在阅读英语文章或做英语阅读理解题时，也没有必要把每一个词的含义都弄清楚，忽略某些词并不影响文章的整体理解和把握。值得注意的是，适度忽略不是纵容学生的错误，而是以维护学生自尊为前提，通过变通的方法，如暗示或重说正确答案，达到纠错的目的；适度忽略也不是主次不分舍本求末，而是抓大放小，抓语言交流的主旨信息，舍弃多余的附带信息，形成合乎规律的英语思维方式。4.延迟认知规律表明人的认识存在着其局限性。学生学习上的错误，有时不能一次纠正到位，同样的错误可能还会不断重犯。教师如果过早评判，将造成学生无法继续参与或不原参与教学活动的状态。根据美国创造学家帕内撕提出的“延迟评判原则”，在学生回答问题或提出自己的见解时，无论正确与否，教师都不应急于做出评价与判断，以保证学生思维完整性，这样既能营造宽松、自由的课堂教学氛围，又能充分发挥学生的主体参与作用，培养学生的创造力。延迟评判不是不判，而是给学生思维的时间和空间，让学生通过观察别人的学习行为唤醒内省作用，达到自我纠错的效果。延迟评判，是一种宽容，一种模糊教学的手段，它跟“视而不见”截然不同，是一种以激励为原则、以维护兴趣为前提、以增强信心和动力为目的的教学策略。二、实施模糊教学的效果英语模糊教学的实施带来了师生教和学行为上的变化。主要表现在以下几方面：1.学生的自主性和责任性增强了。学生有了更多自主学习的机会和选择的空间，以兴趣为驱动力，学生成了学习的主人。2.形成了快乐的英语学习氛围。教师多了一份理解和宽容，学生多了一份责任，师生关系变得融洽和谐，学生的学习积极性被调动起来，形成了较为理想的师生学习共同体。3.学生自主学习的习惯和策略逐渐形成。在“五步”课堂教学模式中，学生逐步掌握了英语学习的章法，预习、自学、讨论、自选学习任务成为学生的习惯，学习上的依赖性大大降低，学习水平有所提高。在具体的教学过程中也有许多不尽人意之处，如由于给予学生过多的选择权，会使有的班级教学秩序受到一定的影响，必要的巩固性训练不能得到有效的保证，在实施过程中，执教者的水平不同带来了教学效果的差异。著名画家齐白石先生说过，作画要旨在于“似与不似之间”。英语教学是一门科学，也是一门艺术。是科学，就不能传播谬误；是艺术，就得讲究方式和策略。模糊教学并非处处可用，只有把握好模糊教学的内涵才能发挥出独特的效应。参考文献：1张安津.模糊教学及其教学运行效能机制的研究J.渝西学院学报，2004(12).2朱奕霏.论英语委婉语的模糊性J.河南广播电视大学学报，2009(3).作者单位：浙江省上虞市张杰中学312300TheApplicationofFuzzyTeachinginEnglishClassroomTeachingWANGXiaojunAbstract:Accordingto“accuracy”ofEnglishteaching,thispaperadvocatesteacherstoadequatelyapplyfuzzyteachingtheoryandraisesimplementingstrategiesbasedonfuzzyteachingtheoryfromprofessorZagreb.Keywords:fuzzytheory;fuzzyteaching;strategies;effect -全文完-