高等教育发展新时期教学管理人员的素质要求与使命省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

高等教育发展新时期教学高等教育发展新时期教学 管理人员素质要求与使命管理人员素质要求与使命南开大学南开大学 沈亚平沈亚平第1页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n1.科学管理素质科学管理素质n科学管理或者管理科学化，是当代组织管理基科学管理或者管理科学化，是当代组织管理基本要求。所谓科学管理，即按照客观事物本身本要求。所谓科学管理，即按照客观事物本身发展规律来安排计划、组织、指挥、监督和控发展规律来安排计划、组织、指挥、监督和控制等管理事宜。作为高校教学管理部门及管理制等管理事宜。作为高校教学管理部门及管理人员，也要对教学事务做到科学管理，即在认人员，也要对教学事务做到科学管理，即在认识和掌握教育教学规律和人才成长规律基础上，识和掌握教育教学规律和人才成长规律基础上，来实现教学教务制度供给以及组织与管理。来实现教学教务制度供给以及组织与管理。第2页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n纲要：创新人才培养模式。遵照纲要：创新人才培养模式。遵照教教育规律育规律和和人才成长规律人才成长规律，深化教育教学，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索各种培改革，创新教育教学方法，探索各种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不停涌现局面。人才不停涌现局面。n重视因材施教。关注学生不一样特点和重视因材施教。关注学生不一样特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能。个性差异，发展每一个学生优势潜能。第3页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n纲要：深化教学改革。推进和完善纲要：深化教学改革。推进和完善学分制学分制，实施，实施弹性学制弹性学制，促进，促进文理交融文理交融；支持学生支持学生参加科学研究参加科学研究，全方面实全方面实施高校本科教学质量与教学改革工程。施高校本科教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习主动性和主动性，充分调动学生学习主动性和主动性，激激励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信意识。意识。第4页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n2.民主管理素质民主管理素质n胡锦涛：要完善行政管理决议机制，坚持实施胡锦涛：要完善行政管理决议机制，坚持实施民主集中制，健全对包括经济社会发展全局重民主集中制，健全对包括经济社会发展全局重大事项决议协商和协调机制，健全对专业性、大事项决议协商和协调机制，健全对专业性、技术性较强重大事项决议教授论证、技术咨询、技术性较强重大事项决议教授论证、技术咨询、决议评定制度，健全对与群众利益亲密相关重决议评定制度，健全对与群众利益亲密相关重大事项决议公告、听证制度，推进行政管理决大事项决议公告、听证制度，推进行政管理决议科学化、民主化。议科学化、民主化。n 第5页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n教学管理部门主要负责教学与改革管理事务、专教学管理部门主要负责教学与改革管理事务、专业设置与建设事务、教学质量保障与监控事务、业设置与建设事务、教学质量保障与监控事务、学生学习管理事务、学生学籍管理事务等。学生学习管理事务、学生学籍管理事务等。n上述主要事务决议和制度设计，均应面向教师群上述主要事务决议和制度设计，均应面向教师群体、学生群体和教学管理人员群体，采取座谈、体、学生群体和教学管理人员群体，采取座谈、论证、听证、公告等方法征求意见，以确保决议论证、听证、公告等方法征求意见，以确保决议制订和制度设计民主化和科学化。制订和制度设计民主化和科学化。第6页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n3.依法管理素质依法管理素质n伴伴随社会主义市场经济建立，我国治国策略伴伴随社会主义市场经济建立，我国治国策略发生了重大转变，即由以往依行政命令和政策发生了重大转变，即由以往依行政命令和政策治国开始转向依法治国。依法治国关键是依法治国开始转向依法治国。依法治国关键是依法行政。依法行政意味着，政府不论是在对内部行政。依法行政意味着，政府不论是在对内部事务管理中，还是在对外部事务管理中，都必事务管理中，还是在对外部事务管理中，都必须依据法律要求在法定权限范围内，遵照法定须依据法律要求在法定权限范围内，遵照法定程序做出各种行政行为。程序做出各种行政行为。第7页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n行政法治标准行政法治标准n（一）依法行政标准（一）依法行政标准n（二）越权无效标准（二）越权无效标准n（三）百分比标准（三）百分比标准n（四）正当程序标准（四）正当程序标准n（五）信赖保护标准（五）信赖保护标准n（六）行政公开标准（六）行政公开标准第8页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n高校对学生管理是高校对学生这一特殊社会群体所实施管理。依据依法治国要求，这种管理也必须依法进行。n依法治校和依法对学生事务管理，越来越受到国家和高等学校重视，在国家中国家中长久教育改革和发展规划纲要中再次得长久教育改革和发展规划纲要中再次得到强调。到强调。第9页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n纲要：提请全国人大及其常委会修纲要：提请全国人大及其常委会修订职业教育法、订职业教育法、教育法、学位条例、高教育法、学位条例、高等教育法、等教育法、教师法、民办教育促进法，教师法、民办教育促进法，制订相关考试、制订相关考试、学校、终生学习、学前学校、终生学习、学前教育、家庭教育等教育、家庭教育等法律法律。第10页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n纲要：大力推进依法治校。学校要纲要：大力推进依法治校。学校要建立完善符正当律要求学校章程和制度，建立完善符正当律要求学校章程和制度，依法推行教育教学和管理职责。尊重教依法推行教育教学和管理职责。尊重教师权利，加强教师管理。师权利，加强教师管理。保障学生受教保障学生受教育权，对学生实施奖励与处罚要符合公育权，对学生实施奖励与处罚要符合公平、公正标准。健全符正当治标准教育平、公正标准。健全符正当治标准教育救助制度。救助制度。第11页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求学生和学校之间存在主要争议第一，关于人身伤害及其赔偿争议第二，关于隐私权、声誉权争议第三，关于学生学籍管理争议第四，关于学生学位管理争议第12页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求1.制度建设不够健全，一些管理行为无章可循。2.学校管理制度与法律法规相抵触。3.学生处理程序还有待于更充分重视。4.学生处罚规范差异较大，处罚实施不符合过罚相当要求。第13页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n4.开拓创新素质开拓创新素质n思维创新：思维方式创新思维创新：思维方式创新n观念创新：思想观念创新观念创新：思想观念创新n规范创新：行为准则创新规范创新：行为准则创新n工作创新：管理业务创新工作创新：管理业务创新第14页 学业警示制学业警示制 学生同一学期有学生同一学期有14学分及以上课学分及以上课程不及格，或入学后前两年所修程不及格，或入学后前两年所修课程学分数低于课程学分数低于50学分，给予学分，给予学业警示。被警示学生再次到达学业警示。被警示学生再次到达警示条件，做退学处理。警示条件，做退学处理。第15页相关报道与评论相关报道与评论n南大出台学业警示制 学分不够将“吃黄牌”人民日报12月25日n“校方表示，此举主要是为了督促学生按期完成学业，提醒他们合理规划大学4年学习生活”。“学业警示通知”寄达学生家长做法，对学生有压力，同时有利于加强学校和家长联络，形成学生思想工作协力机制，促使大学生合理安排学业。第16页相关报道与评论相关报道与评论n南开大学推出学业警示制中国青年报1月4日n学业警示制内容，是对修订前学则退学处理缓冲办法，先警示再处理，表达学生管理制度人性化。警示是给学生敲响警钟，目标是要帮助被警示学生，对每一个学生负责。实施学业警示，主要是为了督促这一部分学生按期完成学业，同时警醒其它学生，大学期间，要认真做好自己学业规划。”“学业警示通知”寄达学生家长做法，对学生有压力。该制度为了照料学生隐私，警示通告不会公开张贴，只是直接送达相关学生本人及其家长。第17页 处罚期间制处罚期间制 南开在全国高校内率先推出南开在全国高校内率先推出“处罚期间处罚期间”制度，为警告、记过等各项学生处罚制度，为警告、记过等各项学生处罚设定了详细期限，让学生处罚不再一背设定了详细期限，让学生处罚不再一背终生。终生。n南开大学新修订本科学生学则中，南开大学新修订本科学生学则中，第九十一条要求：第九十一条要求：“受处罚期限为：警受处罚期限为：警告，告，3个月；严重警告，个月；严重警告，6个月；记过，个月；记过，9个月；留校察看，个月；留校察看，12个月。个月。”第18页相关报道与评论相关报道与评论n南开大学推出“处罚期间”，学生处罚不再一背终生人民日报 1月5日n南开大学日前参考公务员法修订了本科学生学则，在全国高校内率先推出“处罚期间”制度。据介绍，学生处罚是指学校依据相关法律、法规、规章和学校管理要求对违反行为规范学生所采取一个处罚性办法。以前，相关学生处罚解除机制一直是国内高校空白，曾经受处处罚大学生在毕业多年后依然背着处罚包袱，为其日后工作生活带来许多不利影响。”第19页相关报道与评论相关报道与评论n南开大学率先推出“处罚期间”制度 学生处罚不再一背终生中国青年报 1月7日n南开大学于日前在全国高校率先推出“处罚期间”制度，为警告、记过等各项学生处罚设定了详细期限，让学生有更正机会，处罚不再一背终生。校方表示，高校责任在于育人，处罚只是一个伎俩。为学生处罚设置期间，意在实现学校教学秩序与学生权利平衡，做到依法管理、赏罚得当，尽可能或者最大程度地维护学生权利。第20页相关报道与评论相关报道与评论n学生管理法治化主要尝试中国教育报2月25日n高校责任在于育人，学校处罚制度应从尊重和维护学生权益、愈加有利于学生成长久远角度出发进行重构。“处罚期间”模式表达出学校对学生权益尊重和维护，在一定程度上实现了学校教学秩序与学生权利平衡，做到依法管理、奖罚得当，尽可能或者最大程度地维护学生权利，有利于受处罚学生日后成长。在依法完善高校处罚制度同时，也应随之建立起一套与之对应学生权利救助制度，这不但是高校对学生管理制度法治化极其主要组成部分，也是实现依法治校和教育管理民主化主要举措。第21页相关报道与评论相关报道与评论n大学生受处罚不再一背终生反思中国教育报2月25日学生处罚解除机制一直是高校空白，南开首创“处罚期间”。n应对质疑：应区分“处罚解除”并非“处罚撤消”。在南开大学新要求中，解除处罚书面通知还将与之前处罚决定一同收入该学生档案中。“对受过处罚后真正更正了错误、表现良好学生，曾经受到处罚事实依然存在，解除是对学生受处罚后良好表现必定。”n社会反响，众家评说：表达了以人为本教育理念，制度管理与学生权益双赢。南开大学常务副校长陈洪指出，“处罚期间”制度建立与实施，不是对学生纪律处罚制度否定，而是意在充分发挥学生纪律处罚制度育人功效与价值，促进高校学生管理制度健全与完善。在这项制度设计与实施中，不会放低、放松、放宽对学生严格要求。第22页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n5.防范风险素质防范风险素质n国务院关于加强法治政府建设意见：完善行政决国务院关于加强法治政府建设意见：完善行政决议风险评定机制。凡是相关经济社会发展和人民群众议风险评定机制。凡是相关经济社会发展和人民群众切身利益重大政策、重大项目等决议事项，都要进行切身利益重大政策、重大项目等决议事项，都要进行正当性、合理性、可行性和可控性评定，重点是进行正当性、合理性、可行性和可控性评定，重点是进行社会稳定、环境、经济等方面风险评定。建立完善部社会稳定、环境、经济等方面风险评定。建立完善部门论证、教授咨询、公众参加、专业机构测评相结合门论证、教授咨询、公众参加、专业机构测评相结合风险评定工作机制，经过舆情跟踪、抽样调查、重点风险评定工作机制，经过舆情跟踪、抽样调查、重点走访、会商分析等方式，对决议可能引发各种风险进走访、会商分析等方式，对决议可能引发各种风险进行科学预测、综合研判，确定风险等级并制订对应化行科学预测、综合研判，确定风险等级并制订对应化解处置预案。要把风险评定结果作为决议主要依据，解处置预案。要把风险评定结果作为决议主要依据，未经风险评定，一律不得作出决议。未经风险评定，一律不得作出决议。第23页一、教学管理人员素质要求一、教学管理人员素质要求n之所以提出防范风险意识，是因为高等之所以提出防范风险意识，是因为高等教育面临各种各样改革。教育改革决议教育面临各种各样改革。教育改革决议失误尽管不像行政决议和企业事业决议失误尽管不像行政决议和企业事业决议失误那样带来直接、显性经济损失，但失误那样带来直接、显性经济损失，但它却是以人才培养损失为代价，这种损它却是以人才培养损失为代价，这种损失影响可能更为严重、也更为深远失影响可能更为严重、也更为深远渐进决议。渐进决议。第24页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n主要集中两个问题：主要集中两个问题：n人才培养两大基本主题，一是人才培养目标，人才培养两大基本主题，一是人才培养目标，二是人才培养模式。二是人才培养模式。n人才培养目标：学校或者专业人才培养标准和人才培养目标：学校或者专业人才培养标准和要实现目标要实现目标处理培养什么人问题。处理培养什么人问题。n纲要：我国教育还不适应国家经济社会发纲要：我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接收良好教育要求。教育观念相展和人民群众接收良好教育要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，对落后，内容方法比较陈旧，素质教育推素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺创新型、实用型、复合型人才紧缺 第25页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n纲要：坚持以人为本、全方面实施纲要：坚持以人为本、全方面实施素质教育素质教育是教育改革发展战略主题。是教育改革发展战略主题。n培养德智体美全方面发展高素质人才。培养德智体美全方面发展高素质人才。n着力培养信念执著、品德优良、知识丰着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本事过硬高素质专门人才和拔尖创富、本事过硬高素质专门人才和拔尖创新人才。新人才。n提升学生服务国家服务人民社会责任感、提升学生服务国家服务人民社会责任感、勇于探索创新精神和善于处理问题实践勇于探索创新精神和善于处理问题实践能力。能力。第26页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n人才培养模式：处理怎么培养人问题人才培养模式：处理怎么培养人问题n人才培养模式是在一定教育思想和教育人才培养模式是在一定教育思想和教育理念指导下，按照人才培养目标和规格，理念指导下，按照人才培养目标和规格，以相对稳定培养方案、课程体系、教学以相对稳定培养方案、课程体系、教学内容和教学方式，以及教学管理和评定内容和教学方式，以及教学管理和评定方式实施人才教育过程和运行机制总和。方式实施人才教育过程和运行机制总和。第27页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n人才培养模式缺点：（人才培养模式缺点：（1）教学计划性过）教学计划性过于严格，不利于学生学习能动性发挥；于严格，不利于学生学习能动性发挥；（2）教学模式陈旧单一，不利于学生个）教学模式陈旧单一，不利于学生个性发展和拔尖人才脱颖而出；（性发展和拔尖人才脱颖而出；（3）教学）教学方法过死，满堂灌、注入式现象基本上方法过死，满堂灌、注入式现象基本上没有改变；（没有改变；（4）考试方式和考试内容引）考试方式和考试内容引导学生死读书本；（导学生死读书本；（5）对学生评价主要）对学生评价主要以课程考试分数定优劣。（以课程考试分数定优劣。（1998）第28页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n这种僵化人才培养模式，在按照统一这种僵化人才培养模式，在按照统一“模子模子”培养符合需要批量培养符合需要批量“产品产品”方面方面作用显著，但却是使学生失去个性为代作用显著，但却是使学生失去个性为代价。当代社会以开放性为其特征，价。当代社会以开放性为其特征，“开开放自我开放社会会认可并尊重多样性，放自我开放社会会认可并尊重多样性，它会抛弃一切把它组员灌进一个共同模它会抛弃一切把它组员灌进一个共同模子里去企图。子里去企图。”第29页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n库利：库利：“我们当前采取方法是千篇一律、非个我们当前采取方法是千篇一律、非个人化。这种教育方法强制性地将儿童纳入统一人化。这种教育方法强制性地将儿童纳入统一模子。我们关心仅仅是他们在多大程度上与这模子。我们关心仅仅是他们在多大程度上与这个模子相一致。个模子相一致。”“因为机会是因人而异，每因为机会是因人而异，每一个人都有适合自己发展，这就需要教育应以一个人都有适合自己发展，这就需要教育应以研究和开发人个性为目标。假如我们能够采取研究和开发人个性为目标。假如我们能够采取既相互一致而又丰富多彩方法发展人个性，却既相互一致而又丰富多彩方法发展人个性，却没有这么做，那显然是错误。没有这么做，那显然是错误。”第30页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n第一，由标准化教育向多样化教育转变。以往教学模第一，由标准化教育向多样化教育转变。以往教学模式不论学生个体发展差异，用一个模子塑造各具差异式不论学生个体发展差异，用一个模子塑造各具差异全部学生，其结果是使学生牺牲了各自兴趣、兴趣、全部学生，其结果是使学生牺牲了各自兴趣、兴趣、专长。实际上，对于学生群体而言，因为学生出身不专长。实际上，对于学生群体而言，因为学生出身不一样、原来所处家庭和社会环境不一样，而且所受教一样、原来所处家庭和社会环境不一样，而且所受教育以及兴趣兴趣和智力发展水平不尽相同，所以，对育以及兴趣兴趣和智力发展水平不尽相同，所以，对于学生教育和管理不能千篇一律，采取一个统一模式。于学生教育和管理不能千篇一律，采取一个统一模式。从现实生活来看，自然界和人世间万事万物只有各具从现实生活来看，自然界和人世间万事万物只有各具特色，千差万别，才能展现出丰富多样性，才能萌发特色，千差万别，才能展现出丰富多样性，才能萌发出生机和活力。教育对象也是如此。原有单一化教学出生机和活力。教育对象也是如此。原有单一化教学模式是以抹杀学生差异为前提，而现今所提倡培养模模式是以抹杀学生差异为前提，而现今所提倡培养模式则要以认可并尊重学生个体差异作为基础，坚持因式则要以认可并尊重学生个体差异作为基础，坚持因材施教，由单一标准化教育逐步向多样化教育过渡。材施教，由单一标准化教育逐步向多样化教育过渡。第31页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n第二，学生由被动客体向能动主体转变。在以往教学第二，学生由被动客体向能动主体转变。在以往教学模式中，惟有教师是教学活动主体，学生则一直处于模式中，惟有教师是教学活动主体，学生则一直处于被动服从地位。这极大地影响了学生学习主动性和主被动服从地位。这极大地影响了学生学习主动性和主动性。所以，有些人提出，为实现创新教育起见，有动性。所以，有些人提出，为实现创新教育起见，有必要实现由原来他控教育向学生自控教育转变。自控必要实现由原来他控教育向学生自控教育转变。自控教育要以学生作为教学活动主体，学生自我设计、自教育要以学生作为教学活动主体，学生自我设计、自我选择、自我学习、自我管理、自我控制、自我负责。我选择、自我学习、自我管理、自我控制、自我负责。这么学生将一改原有在教师控制下被动学习情况，主这么学生将一改原有在教师控制下被动学习情况，主动克服学习中各种困难，按照自我设计目标形成个性，动克服学习中各种困难，按照自我设计目标形成个性，而且逐步培养自己创新意识和创新能力。而且逐步培养自己创新意识和创新能力。第32页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n第三，由单一教育向多元教育转变。人才培养不能仅第三，由单一教育向多元教育转变。人才培养不能仅仅停留在课堂专业教育上。课堂教育只是学校教育一仅停留在课堂专业教育上。课堂教育只是学校教育一个方面。当代人才培养要求将课堂教学和校园文化建个方面。当代人才培养要求将课堂教学和校园文化建设、社团活动、社会实践、人文教育和开放试验室等设、社团活动、社会实践、人文教育和开放试验室等伎俩亲密配合，为创新教育提供一个宽广平台，使学伎俩亲密配合，为创新教育提供一个宽广平台，使学生在第一课堂和第二课堂教育中增加才能。这些活动，生在第一课堂和第二课堂教育中增加才能。这些活动，在高校中都在程度不一样地实施，不过，在对这些活在高校中都在程度不一样地实施，不过，在对这些活动作用认识方面还存在一定欠缺。应该在高校中确立动作用认识方面还存在一定欠缺。应该在高校中确立这么一个共识，即经过建设校园文化、学生社团，组这么一个共识，即经过建设校园文化、学生社团，组织社会实践和开展人文、科学教育和开放试验室等步织社会实践和开展人文、科学教育和开放试验室等步骤来推进高教改革尤其是人才培养模式与机制变革。骤来推进高教改革尤其是人才培养模式与机制变革。第33页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n多元教育观所强调是营造大学学术生态多元教育观所强调是营造大学学术生态气氛，为人才脱颖而出创造良好条件。气氛，为人才脱颖而出创造良好条件。n所以，以往人才培养是规格产品取向，所以，以往人才培养是规格产品取向，是工厂生产线模式；如今人才培养应该是工厂生产线模式；如今人才培养应该是个性培养取向，是学术生态环境建设是个性培养取向，是学术生态环境建设模式。模式。第34页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n“进化水平越高动物，相比较而言，它哺乳期进化水平越高动物，相比较而言，它哺乳期越长。也就是说，越是高级精神有机体和社会越长。也就是说，越是高级精神有机体和社会有机体，新个体成长为合格组员周期就越长。有机体，新个体成长为合格组员周期就越长。”“依据这条法则，社会形式越高级，它组员依据这条法则，社会形式越高级，它组员需要掌握知识和负担职责就越多，从而到达这需要掌握知识和负担职责就越多，从而到达这些要求所必须个性形成阶段就越长。些要求所必须个性形成阶段就越长。”正常情正常情况是，哺乳期越长个体，在其长久学习方便成况是，哺乳期越长个体，在其长久学习方便成为合格群体组员过程中，就越易于形成不一样为合格群体组员过程中，就越易于形成不一样于其它个体独特征差异。于其它个体独特征差异。第35页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n大学学术生态内涵大学学术生态内涵n生态学是生物学分支，它以各种生物之间及生物与外生态学是生物学分支，它以各种生物之间及生物与外界环境之间关系为研究对象。我们在此借用界环境之间关系为研究对象。我们在此借用“生态生态”范围并使用学术生态环境概念，意在说明大学应该加范围并使用学术生态环境概念，意在说明大学应该加强学术生态环境建设，使学生在浓郁人文精神和科学强学术生态环境建设，使学生在浓郁人文精神和科学精神生态气氛中汲取养分，促进学生素质全方面发展精神生态气氛中汲取养分，促进学生素质全方面发展和学术个性养成。和学术个性养成。n在大学人才培养中，课堂教学、校园文化和社会实践在大学人才培养中，课堂教学、校园文化和社会实践是不可或缺三个步骤。所以，大学学术生态环境建设是不可或缺三个步骤。所以，大学学术生态环境建设应该紧紧围绕以上三个方面来进行。应该紧紧围绕以上三个方面来进行。第36页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n（一）课堂教学（一）课堂教学n课堂教学是大学生取得知识主渠道。当课堂教学是大学生取得知识主渠道。当前，课堂教学所要处理问题主要有：前，课堂教学所要处理问题主要有：（1）教师教学主动性问题；（）教师教学主动性问题；（2）规范）规范培养与个性发展问题；（培养与个性发展问题；（3）文理交融问）文理交融问题；（题；（4）评价标准和方法问题。）评价标准和方法问题。第37页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n1.教师教学主动性。南开：落实教学带头人与教师教学主动性。南开：落实教学带头人与学术带头人、教学结果与科研结果、教研论文学术带头人、教学结果与科研结果、教研论文与科研论文、教研项目与科研项目、教材与专与科研论文、教研项目与科研项目、教材与专著同等对待，深入强化著同等对待，深入强化“教学神圣教学神圣”理念，勉理念，勉励教师把教书育人作为自己神圣职责，将更多励教师把教书育人作为自己神圣职责，将更多精力投入到教学工作中，使教学工作中心地位精力投入到教学工作中，使教学工作中心地位切实得到保障切实得到保障。纲要：把教学作为教师考纲要：把教学作为教师考评首要内容，把教授为低年级学生讲课作为主评首要内容，把教授为低年级学生讲课作为主要制度。要制度。第38页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n2.关于规范培养与个性发展关于规范培养与个性发展n在此包括学分制、必修课与选修课之间关系以在此包括学分制、必修课与选修课之间关系以及弹性学习年限等问题。及弹性学习年限等问题。n年制与学分制（数量）年制与学分制（数量）n必修课与选修课（百分比）必修课与选修课（百分比）n弹性学习年限（基本和最长）弹性学习年限（基本和最长）n双学位和主辅修（学分）双学位和主辅修（学分）n第一课堂和第二课堂第一课堂和第二课堂第39页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n3.文理交融问题文理交融问题n规划纲要：开展科学普及工作，提规划纲要：开展科学普及工作，提升公众科学素质和人文素质。这不但是升公众科学素质和人文素质。这不但是面对社会组员问题，也是面对大学生问面对社会组员问题，也是面对大学生问题。题。第40页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n耶鲁大学从成立之日起，就以教给学生怎样去耶鲁大学从成立之日起，就以教给学生怎样去学习为目标，以一个通识教育为其理念：学习为目标，以一个通识教育为其理念：“我我们目标不是去教授任何一个专业特殊东西，而们目标不是去教授任何一个专业特殊东西，而是为其打下对他们全部都共同基础。是为其打下对他们全部都共同基础。”“学问学问必须由他自己努力去自我形成。必须由他自己努力去自我形成。”教师职教师职责责边界说边界说n耶鲁本科生教学计划要求现有广度又有深度，耶鲁本科生教学计划要求现有广度又有深度，希望学生们熟悉希望学生们熟悉4个主要知识领域，即人文、个主要知识领域，即人文、语言与文学、社会科学以及自然科学。语言与文学、社会科学以及自然科学。第41页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n普林斯顿大学：强调辽阔文理结合知识基础，普林斯顿大学：强调辽阔文理结合知识基础，如读工程科学学士学生，除学习该专业如读工程科学学士学生，除学习该专业4个学个学期数学、期数学、2个学期物理，各个学期物理，各1个学期化学和计算个学期化学和计算机科学之外，还必须完成写作要求，并最少学机科学之外，还必须完成写作要求，并最少学习人文与社会科学方面习人文与社会科学方面7门课程，这其中还必门课程，这其中还必须包含以下须包含以下6个领域中个领域中4个领域各个领域各1门课程，即门课程，即认识论与认知、伦理思索与道德价值、外国语、认识论与认知、伦理思索与道德价值、外国语、历史分析、文学与艺术、社会分析。历史分析、文学与艺术、社会分析。第42页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n威尔逊（普林斯顿威尔逊（普林斯顿13届校长、美国届校长、美国28届总统）素质组届总统）素质组成观：在我们各学院里所探索传授东西，与其说是学成观：在我们各学院里所探索传授东西，与其说是学识本身，毋宁说是学识精神。这种精神就是区分是非识本身，毋宁说是学识精神。这种精神就是区分是非推理能力，就是对证据融会和阐释能力，就是养成多推理能力，就是对证据融会和阐释能力，就是养成多角度观察习惯和无门派观念偏见。这种精神不但在于角度观察习惯和无门派观念偏见。这种精神不但在于思绪清楚、善于推理，而且含有一个事事搞清终究本思绪清楚、善于推理，而且含有一个事事搞清终究本能愿望而不是字面上通顺，而且还在于对知识兴趣和能愿望而不是字面上通顺，而且还在于对知识兴趣和对人心灵正直尊敬。对人心灵正直尊敬。n区分两种教育（区分两种教育（1）取得知识；（取得知识；（2）培育思索习惯，）培育思索习惯，能够应用于一切职业。能够应用于一切职业。第43页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n依靠南开大学大学生文化素质教育基地，由首届国家级教学名师奖取得者顾沛教授牵头科学素质教育系列公共课程教学团体开设了12门课程。n该系列课程主动探索科学素质教育和人文素质教育相融合，成为从课程建设方面推进大学生文化素质教育工作深入发展一个新思维。n该团体在被同意进入首批100个国家级教学团体，并于年取得国家级教学结果二等奖。第44页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n这这12门课程是：门课程是：“世界科技文化史世界科技文化史”、“科研方法论科研方法论”、“数学文化数学文化”、“天天文学概论文学概论”、“宇宙掠影宇宙掠影”、“基础生基础生命科学命科学”、“基础生命科学导论试验基础生命科学导论试验”、“可连续发展与环境伦理可连续发展与环境伦理”、“前进中前进中物理学与人类文明物理学与人类文明”、“物理演示试验物理演示试验”、“研究性学习研究性学习”、“大学文科数学大学文科数学”。团体骨干组员是各课程组组长，连。团体骨干组员是各课程组组长，连同各课程组教师共约同各课程组教师共约40余人。余人。第45页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n全国高校全国高校“科学素质教育课程骨干教师高级研修班科学素质教育课程骨干教师高级研修班”n周远清先生和王义遒先生为大会作了教授汇报。他们周远清先生和王义遒先生为大会作了教授汇报。他们对于研修班对于研修班“科学素质教育与人文素质教育相融合科学素质教育与人文素质教育相融合”主题给予很高评价。主题给予很高评价。n周远清先生在汇报中说：周远清先生在汇报中说：“这次会很有意义，未来可这次会很有意义，未来可能会证实它是在我们国家文化素质教育历程当中非常能会证实它是在我们国家文化素质教育历程当中非常主要一件事情。主要一件事情。”n王义遒先生在汇报中说：王义遒先生在汇报中说：“这反应了文化素质教育一这反应了文化素质教育一个深化。个深化。第46页第47页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n到6月，我校已经建成了大学语文、数学文化、科研方法论、大学文科数学等4门文化素质教育类国家级精品课程。第48页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n4.关于评价标准和方法问题n我国高校以往考试方式存在着僵化单一弊病。教师对学生学习质量评价，通常采取是在期中和期末用同一考评内容和考评标准来测试全部学生方式，并有标准答案评判学生对知识掌握程度。这种死板评价方式引导学生死读书，一切跟着教师指挥棒转。采取这种方式培养出来学生知识僵化，思维方式单一，而且难以超越教师。，11名内地高考状元在面试步骤被香港大学拒之门外，理由是不愿录用书呆子（应试教育）。第49页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n所以，高等学校应该加强考试内容和方式改革，所以，高等学校应该加强考试内容和方式改革，并将这种改革作为人才培养模式改革切入点和并将这种改革作为人才培养模式改革切入点和突破口。经过改革，建立一个新型学生学习评突破口。经过改革，建立一个新型学生学习评价机制。这种机制不是僵死而是灵活，不是单价机制。这种机制不是僵死而是灵活，不是单一而是多元，不是引导学生求同而是勉励学生一而是多元，不是引导学生求同而是勉励学生求异，不是单向服从式而是双向互动式。只有求异，不是单向服从式而是双向互动式。只有这么，才能为学生学术个性培养创造必要条件。这么，才能为学生学术个性培养创造必要条件。第50页二、教学管理人员使命二、教学管理人员使命n（二）社会实践（二）社会实践n社会实践是学生必须完成教学步骤，它对于学生学以社会实践是学生必须完成教学步骤，它对于学生学以致用、理论与实际相结合含有主要作用。学生社会实致用、理论与实际相结合含有主要作用。学生社会实践包含：毕业论文（设计），导师要对内容科学性和践包含：毕业论文（设计），导师要对内容科学性和原创性严格把关；科研创新实践，学校应该为学生提原创性严格把关；科研创新实践，学校应该为学生提供机会和条件；教学实习和暑期调研等。供机会和条件；教学实习和暑期调研等。n（三）校园文化（三）校园文化n n校园文化对提升学生素质发挥着潜移默化作用，经过校园文化对提升学生素质发挥着潜移默化作用，经过校园文化对提升学生素质发挥着潜移默化作用，经过校园文化对提升学生素质发挥着潜移默化作用，经过营造浓郁校园文化，能够使学生在校园文化熏陶中提营造浓郁校园文化，能够使学生在校园文化熏陶中提营造浓郁校园文化，能够使学生在校园文化熏陶中提营造浓郁校园文化，能够使学生在校园文化熏陶中提升本身有利于创新综合素质。升本身有利于创新综合素质。升本身有利于创新综合素质。升本身有利于创新综合素质。第51页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改n1.组织优异教师资源争取教研项目组织优异教师资源争取教研项目n南开现有国家级教学名师奖取得者南开现有国家级教学名师奖取得者7名，名，天津市级教学名师奖获奖者天津市级教学名师奖获奖者14名。名。n申泮文院士当选中国教育年度新闻人物，申泮文院士当选中国教育年度新闻人物，他以他以90高龄一直活跃在本科教学领域。高龄一直活跃在本科教学领域。在国家教育体制改革项目中，主持在国家教育体制改革项目中，主持“化化学学科教育教学改革学学科教育教学改革”项目。项目。第52页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改n南开充分发挥教学名师奖获奖教师示范作用，培南开充分发挥教学名师奖获奖教师示范作用，培养更多青年教师，带动学校课程和教材建设，提养更多青年教师，带动学校课程和教材建设，提升学校教学研究水平，学校给予一定教学研究经升学校教学研究水平，学校给予一定教学研究经费资助。国家级教学名师奖获奖教师每人费资助。国家级教学名师奖获奖教师每人5万，万，天津市级每人天津市级每人3万，校级万，校级1万，用于深入进行教学万，用于深入进行教学改革研究、教材建设、精品课程建设等工作。同改革研究、教材建设、精品课程建设等工作。同时，学校对教学名师奖获奖教师开设课程全程录时，学校对教学名师奖获奖教师开设课程全程录像，在校园网上向全校师生开放，从而形成名师像，在校园网上向全校师生开放，从而形成名师编写一流教材、讲授精品课程、带动教学研究、编写一流教材、讲授精品课程、带动教学研究、培养师资梯队（教学示范、精品意识走进每一个培养师资梯队（教学示范、精品意识走进每一个课堂）良性循环局面。课堂）良性循环局面。第53页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改n对于取得校级以上（含校级）教学名师奖教师，对于取得校级以上（含校级）教学名师奖教师，学校将在岗位聘用中给予政策倾斜。获奖教师学校将在岗位聘用中给予政策倾斜。获奖教师应继续保持教学工作量，并深入提升教学质量。应继续保持教学工作量，并深入提升教学质量。n对于临近退休国家级教学名师奖获奖教师，学对于临近退休国家级教学名师奖获奖教师，学校将视工作需要，酌情考虑延聘，延聘时间自校将视工作需要，酌情考虑延聘，延聘时间自国家法定退休年纪之日计起，最多不超出五年。国家法定退休年纪之日计起，最多不超出五年。n对于临近退休市级教学名师奖获奖教师，学校对于临近退休市级教学名师奖获奖教师，学校将依据工作需要，设置流动编，以适应其继续将依据工作需要，设置流动编，以适应其继续从事教学工作需要。从事教学工作需要。第54页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改第55页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改第56页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改第57页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改第58页三、关于南开教研与教改三、关于南开教研与教改第59页培育方法培育方法n第一，遴选在国内专业领域有一定影响