职业教育教学设计市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

职业教育教学设计职业教育教学设计 主讲人：杜明汉第1页目录三、教学设计过程三、教学设计过程二、教学设计基本理念二、教学设计基本理念一、设计与教学设计一、设计与教学设计四、学习需要和学情分析四、学习需要和学情分析五、教学目标设计五、教学目标设计六、教学内容设计六、教学内容设计七、教学模式设计七、教学模式设计八、教学策略设计（教学方法优选优组）八、教学策略设计（教学方法优选优组）九、教学结构和过程设计九、教学结构和过程设计 十、教学设计评价十、教学设计评价第2页目录三、教学设计过程三、教学设计过程二、教学设计基本理念二、教学设计基本理念一、设计与教学设计一、设计与教学设计四、学习需要和学情分析四、学习需要和学情分析五、教学目标设计五、教学目标设计六、教学内容设计六、教学内容设计七、教学模式设计七、教学模式设计八、教学策略设计（教学方法优选优组）八、教学策略设计（教学方法优选优组）九、教学结构和过程设计九、教学结构和过程设计 十、教学设计评价十、教学设计评价第3页（一）设计（一）设计设计是一个工程学术语，是指工程师有设计是一个工程学术语，是指工程师有目标目标、有计划进行技术性创作活动。、有计划进行技术性创作活动。人类为了更加好地生存和可连续发展，人类为了更加好地生存和可连续发展，总是人为地有意识改造环境和塑造本身，总是人为地有意识改造环境和塑造本身，亦即改造生活空间、环境和条件（物质亦即改造生活空间、环境和条件（物质和精神），同时提升本身智能和素质。和精神），同时提升本身智能和素质。为此，就不停地利用思维尤其是创造性为此，就不停地利用思维尤其是创造性思维，构思出种种改造世界、塑造本身思维，构思出种种改造世界、塑造本身规划、蓝图或模型，并提出付诸实践、规划、蓝图或模型，并提出付诸实践、实现方案。这种创造性活动，就称为设实现方案。这种创造性活动，就称为设计。计。凡有创造性活动地方，就都有设计。凡有创造性活动地方，就都有设计。设计设计第4页动态性动态性超前性超前性臻美性臻美性设计主要设计主要特征特征预测性预测性想象性想象性创造性创造性第5页（二）教学设计定义（二）教学设计定义 教学设计教学设计是依据对学习需求分析，提出处理教学问题最优方是依据对学习需求分析，提出处理教学问题最优方案，使教学效果最优化系统决议过程。案，使教学效果最优化系统决议过程。教学设计是以当代学习理念、教学理论、传输理论和系统理论教学设计是以当代学习理念、教学理论、传输理论和系统理论为基础，应用系统科学观点和方法，调查、分析教学中问题为基础，应用系统科学观点和方法，调查、分析教学中问题和需求，确定目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资和需求，确定目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资源，评价其结果，从而使教学效果到达最优化。源，评价其结果，从而使教学效果到达最优化。第6页(三)、各种教学理论对教学设计影响第7页第8页第9页（四）教学设计功效（四）教学设计功效传统教学中也有教学计划和安排，但教学上许多决议都是“经验型”，都是凭教师个人经验和意向做。但对于大多数教师来说，缺乏这种教学技艺，因而效果往往不好。系统型当代教学设计，是教学活动建立在系统方法科学基础上，从而较快掌握教学设计原理、方法和程序，使教学决议科学化、高效化。教学设计，经过三个层次教学设计（教学系统设计、教学过程设计、教学媒体设计），能够实现教学整体优化，譬如职业院校定位最优设计、专业结构优化设计、专业课程结构优化设计、课程教学优化设计、教学策略优化设计、教学媒体最优组合、课堂教学结构和过程优化设计、教学设计评价最优设计等。从而使教学质量和水平不停提升。教学设计是系统处理教学问题过程，它是建立在对学情深刻而全方面分析基础上，以充分发挥学生潜能，培养创造性人才为目标，进行教学过程策划。所以，有利于培养创意创造性思维习惯，训练创意创造技能，有利于创造型人才培养。教学既是科学又是艺术，职业教育教师多数是非师范专业毕业，即使是师范专业毕业，也是受传统师范教育，重视知识传授，忽略学习智慧和能力培养。中、青年教师大多经过模仿和经验积累来计划、组织教学，延缓了教学素质和技艺提升。职教教学设计学创建和推广，将为职教师资队伍素质培养训练提供一条有效路径。广大教师经过学习快速地掌握教学设计原理、方法和技能，并能在实际利用中不停熟练和提升，较快成为职教教学教授。1使教学愈加科学化使教学愈加科学化2.使教学迈向整体优化使教学迈向整体优化4.使师资素质培使师资素质培养训练愈加有策有术养训练愈加有策有术3.使教学表达人本化，使教学表达人本化，使使“学为主体，学为主体，教为主导教为主导”教学理教学理念化为现实念化为现实5.有利于当代教学有利于当代教学技术、教学媒体技术、教学媒体推广和开发。推广和开发。近年来，职业教育教学技术和设施经过不停地开拓、建设和发展，有了很多改变，电化设计、计算机辅助教学、多媒体教学和网络教学有了飞速发展。经过学习和利用职业教育教学设计理论与方法，能够帮助教学设计师和广大教师有效使用当代化教学媒体，编制相关课件，使职业教育教学较快地实现当代化。第10页目录三、教学设计过程三、教学设计过程二、教学设计基本理念二、教学设计基本理念一、设计与教学设计一、设计与教学设计四、学习需要和学情分析四、学习需要和学情分析五、教学目标设计五、教学目标设计六、教学内容设计六、教学内容设计七、教学模式设计七、教学模式设计八、教学策略设计（教学方法优选优组）八、教学策略设计（教学方法优选优组）九、教学结构和过程设计九、教学结构和过程设计 十、教学设计评价十、教学设计评价第11页（一）职业教学人本论（一）职业教学人本论教学人本论，就是在教学过程中一直坚持“以人为本”，尊重、了解、关心和信任每一个学生。职业教学人本论就是尊重、了解、关心和信任每一位学生，帮助他们发觉其人生价值，发挥其潜能，发展其个性。第12页（二）职业教学主体论，主导论（二）职业教学主体论，主导论众所周知，影响教学过程原因即使各种多样，但归结起来，主要是教师、学生、课程和媒体。要使教学过程有效乃至高效、学生学习收效大，关键是人原因，及学生和教师。教师教学效果最终要表达在学生学习结果上，所以，不论是学习还是教学活动，内因都是学生，学生才是学习、教学主体，而教师则是最活跃外因，是教学主导，是教学导引、导演者。正因为如此，必须而且只能坚持学生主体论。第13页（三）职业教学目标论（三）职业教学目标论n教学成功有赖于明晰教学目标。任何事业成功，都需要明教学成功有赖于明晰教学目标。任何事业成功，都需要明晰、准确目标。目标是成功灯塔。晰、准确目标。目标是成功灯塔。n职业有成人，都有明确目标，职业教师教学成功也是这么，职业有成人，都有明确目标，职业教师教学成功也是这么，不但自己要有明确课程目标、每个单元课目标和每次课目不但自己要有明确课程目标、每个单元课目标和每次课目标，而且要把这些目标信息适时、明晰而准确传达给学生，标，而且要把这些目标信息适时、明晰而准确传达给学生，而且指出到达目标境界路径，还要及时检验、评定到达目而且指出到达目标境界路径，还要及时检验、评定到达目标程度标程度,n教学目标是教学过程在首要问题。只有经过教学目标准确教学目标是教学过程在首要问题。只有经过教学目标准确设计并在每次课之始就明确把目标信息传达给学生，并使设计并在每次课之始就明确把目标信息传达给学生，并使之内化为他们学习目标，使他们产生学习需要和兴趣，才之内化为他们学习目标，使他们产生学习需要和兴趣，才能进入学习状态。教学督导对教学检验，首先就要检验教能进入学习状态。教学督导对教学检验，首先就要检验教师教学有没有目标，而且认真、明确传达给学生，还要了师教学有没有目标，而且认真、明确传达给学生，还要了解学生是否内化为他们学习目标。解学生是否内化为他们学习目标。第14页（四）职业教学内容论（四）职业教学内容论n教学目标确立之后，就该依据目标和学情优选优组教学目标确立之后，就该依据目标和学情优选优组教学内容。尽管现在已经出版了大量专业教材，也教学内容。尽管现在已经出版了大量专业教材，也不乏精品。但教学内容与教材并非完全一致。教材不乏精品。但教学内容与教材并非完全一致。教材只是教学原始资料、原始资源，它与实际教学内容只是教学原始资料、原始资源，它与实际教学内容有不一样界定和一定距离；教材仅仅是达成教学目有不一样界定和一定距离；教材仅仅是达成教学目标普通素材。教材经过教师选择、加工、处理、调标普通素材。教材经过教师选择、加工、处理、调整或重组后，才成为完整意义上教学内容。整或重组后，才成为完整意义上教学内容。n 况且，教学也是一个创造性劳动。教师对教材进况且，教学也是一个创造性劳动。教师对教材进行加工改造，组成教学内容，即是对教材内容进行行加工改造，组成教学内容，即是对教材内容进行选择、增删、打散、重组或更新，最少是一个再创选择、增删、打散、重组或更新，最少是一个再创造；同时，也是依据教学目标、实际需要与可能以造；同时，也是依据教学目标、实际需要与可能以及学生学情和认知格调，对教学内容进行精选、精及学生学情和认知格调，对教学内容进行精选、精组。其中，不乏一定创新。组。其中，不乏一定创新。第15页（五）职业教学模式论（五）职业教学模式论教学模式，是在教学理论指导下，依据教学内容和学情分析，继而对教学组织、方式所作简明、规范性概括。我国著名教育学家查有梁教授对教育教学模式作了系统而深入研究，为教学设计和巧用教学模式提供了科学依据。第16页（六）职业教学方法论（六）职业教学方法论以语言传递信息为主教学方法。主要有讲授法、以语言传递信息为主教学方法。主要有讲授法、谈话法、讨论法和导读法等。谈话法、讨论法和导读法等。1直接以感知为主教学方法。主要有演示法、直接以感知为主教学方法。主要有演示法、参观法等。参观法等。2 2以实际训练为主教学方法。主要有试验法、技能以实际训练为主教学方法。主要有试验法、技能训练法、实习法、练习法等。训练法、实习法、练习法等。2 32 4以培养感情、态度为主教学方法、主要有社会实以培养感情、态度为主教学方法、主要有社会实践法，观赏陶冶法等。践法，观赏陶冶法等。2 5以提升认知策略为主教学方法。主要有问题研讨以提升认知策略为主教学方法。主要有问题研讨法、发觉法或探索法、创意创造法等。法、发觉法或探索法、创意创造法等。第17页（七）职业教学技术论（七）职业教学技术论n“教学技术教学技术”是一个专用名词。是指教师是一个专用名词。是指教师“在在教学活动中，为实现教学目标、传达教学信息教学活动中，为实现教学目标、传达教学信息所采取物质、智能和信息伎俩总和所采取物质、智能和信息伎俩总和”。能够区。能够区分为有形教学技术和无形教学技术。分为有形教学技术和无形教学技术。n有形教学技术是指教学活动中以教学媒体和工有形教学技术是指教学活动中以教学媒体和工具为主要标志有形技术实体，如书本、模型、具为主要标志有形技术实体，如书本、模型、标本、板书以及当代教学媒体幻灯、投影、广标本、板书以及当代教学媒体幻灯、投影、广播、影视、计算机技术、通信技术、网络技术播、影视、计算机技术、通信技术、网络技术等。等。第18页（七）职业教学技术论（七）职业教学技术论n无形教学技术，是指教学媒体理论、教学试听无形教学技术，是指教学媒体理论、教学试听理论、教学传输理论、教学系统设计理论等指理论、教学传输理论、教学系统设计理论等指导教学技术实践理论。导教学技术实践理论。第19页（八）职业教学艺术论（八）职业教学艺术论n教学既是一门学科，也是一门艺术。教学教学既是一门学科，也是一门艺术。教学艺术蕴含着科学美、教学美和艺术美，在艺术蕴含着科学美、教学美和艺术美，在教学中含有独特魅力。教学中含有独特魅力。n将教学科学性与艺术性结合起来，能够创将教学科学性与艺术性结合起来，能够创造出寓造出寓“教教”于乐、寓于乐、寓“教教”于美新型教于美新型教学艺术形式和伎俩，能够产生以美感人、学艺术形式和伎俩，能够产生以美感人、以美感人、以美育人特殊教学效果。以美感人、以美育人特殊教学效果。第20页（九）职业教学过程论（九）职业教学过程论n教学过程，普通指师生在共同实现教学目标、教学过程，普通指师生在共同实现教学目标、完成教学任务中活动状态变换及其时间流程。完成教学任务中活动状态变换及其时间流程。n职业教育教学过程含有更明确职业定向性；更职业教育教学过程含有更明确职业定向性；更强调联络职业工作过程，突出实践教学，突出强调联络职业工作过程，突出实践教学，突出从业能力和适应职业变更从业能力和适应职业变更“关键能力关键能力”培养，培养，等等。等等。第21页（十）职业教学设计论（十）职业教学设计论 n职业课程教学是一个多要素、多层次、多联络复职业课程教学是一个多要素、多层次、多联络复杂系统，需要追求整体最优，就要考究设计。杂系统，需要追求整体最优，就要考究设计。n职业教育教学设计，就是依据对学习需求分析，职业教育教学设计，就是依据对学习需求分析，提出处理教学问题最正确方案，使教学效果到达提出处理教学问题最正确方案，使教学效果到达最优化系统决议过程。它是以学习理论、教学理最优化系统决议过程。它是以学习理论、教学理论、信息传输理论等为基础，应用系统理论和方论、信息传输理论等为基础，应用系统理论和方法，调查和分析教学问题，明确教学目标，建立法，调查和分析教学问题，明确教学目标，建立科学教学模式，选择对应教学活动和教学资源，科学教学模式，选择对应教学活动和教学资源，优化学习环境，科学评价其结果使之到达最优化。优化学习环境，科学评价其结果使之到达最优化。第22页目录三、教学设计过程三、教学设计过程二、教学设计基本理念二、教学设计基本理念一、设计与教学设计一、设计与教学设计四、学习需要和学情分析四、学习需要和学情分析五、教学目标设计五、教学目标设计六、教学内容设计六、教学内容设计七、教学模式设计七、教学模式设计八、教学策略设计（教学方法优选优组）八、教学策略设计（教学方法优选优组）九、教学结构和过程设计九、教学结构和过程设计 十、教学设计评价十、教学设计评价第23页（一）教学设计内容体系和设计过程（一）教学设计内容体系和设计过程n教学设计有着极其丰富内容，从整个学校教学教学设计有着极其丰富内容，从整个学校教学系统设计，到每个专业教学系统设计；从课程系统设计，到每个专业教学系统设计；从课程教学系统设计到教学子系统设计等，能够说是教学系统设计到教学子系统设计等，能够说是多层次。各层次内容、过程是不一样，依据系多层次。各层次内容、过程是不一样，依据系统大小、结构、功效和任务不一样，教学设计统大小、结构、功效和任务不一样，教学设计可大致分为可大致分为3个层次，如图个层次，如图1所表示。所表示。第24页教学系统设计层次属于宏观设计层次，所设计教学系统，诸如一所职业教育学院、一个新建专业，一个培训系统等。教学系统设计，首先要依据社会发展对人才需求，制订培养目标和培养规格；再依据培养目标和规格，制订培养方案、包含专业课程设置、结构（即课程计划或教学计划）和课程规格标准(即常说教学纲领)；第三则是设计或选择教学资源，包含人力资源和物质资源；最终，在教学实践中进行实施、检验、评价和修正。因为宏观层次教学系统设计比较复杂，影响原因多，普通都组织教授来进行。教学过程设计层次普通可分为课程教学设计（如对一门课程或一个单元教学设计)和课时教学设计（如对一节课或某个知识点教学设计）。课程教学设计，是依据课程要求总教学目标，经过对教学内容和学情（学习者情况）认真分析，确定每个单元、章节教学目标和各知识点学习目标，以及该课程知识智能结构框架和素质培养要求，以形成完整目标体系，普通由教研组或教师来设计。课时教学设计，则是依据上述目标体系，选择或设计教学策略和教学媒体，制订课程教学过程方案，并付诸实施、作出评价和修改，由任课教师进行。（这是我们重点介绍内容）学媒体设计也称教学产品设计。教学媒体产品包含简单和复杂两种类型。复杂媒体产品如大型计算机软件和教学设备设施；简单媒体产品指普通教学媒体、小型课件等。媒体产品设计，往往与开发结合在一起。1.教学系统设计层次教学系统设计层次2.教学过程设计层次教学过程设计层次3.教学媒体设计层次教学媒体设计层次第25页（二）教学设计过程组成要素（二）教学设计过程组成要素n教学过程，作为培养高素质人才教学系教学过程，作为培养高素质人才教学系统，是极其复杂多样，参加教学过程原统，是极其复杂多样，参加教学过程原因很多，各有其作用与影响。从教学设因很多，各有其作用与影响。从教学设计视角来看，组成教学设计模式基本要计视角来看，组成教学设计模式基本要素，主要有素，主要有4个：个：第26页学习主体即学习者（学生）。教学设计要做到：尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，调动学生主体主动性。所以，在策划教学过程之始，就要分析学习者特点，评定学习者初始状态(认知结构、知智能水平和心态)，预测学习者发展可能空间。确定教学目标，是决定教学设计成败关键要素。教学目标，要包含学习者学习和掌握知识、技能，智力取得怎样发展，培养什么样能力以及到达水平，培养什么样情感态度等，总之，就是学习者知智能、素质有什么发展和提升，且必须用可观察性术语清楚地表示。包含教学方法、教学伎俩、教学形式、教学活动及过程等方法决议。比如，采取何种高效教与学形式，安排那些学活动，采取何种学法和教法，选择或设计什么样媒体或媒体组合，安排哪类课型，选取哪些教学步骤、步骤等。教学策略设计得愈周密，教学效果就愈好。是对经过上述步骤所完成教学设计实施结果评价。主要看是否符合教学目标要求，是否符合学习者实际，能否确保最优教学效果。依据实际需要和可能，可进行预评，实施中评价、形成性评价和总结性评价。1.学习主体学习主体2.教学目标教学目标4.教学评价教学评价 3.教学模式教学模式和教学策略和教学策略第27页（三）教学过程设计模式（三）教学过程设计模式n教学过程是指学生在老师指导下，有目标、有计划、教学过程是指学生在老师指导下，有目标、有计划、主动主动地学习和主动主动地学习和 掌握系统文化科学基础知识（尤掌握系统文化科学基础知识（尤其方法论知识）和基本技能，发展智能，提升全方其方法论知识）和基本技能，发展智能，提升全方面素质过程。教学设计目标不但仅是提供一套教学面素质过程。教学设计目标不但仅是提供一套教学程序和策略，更主要是指导学习者自己构建获取知程序和策略，更主要是指导学习者自己构建获取知识结构和体系，增强对当代社会广泛适应性。识结构和体系，增强对当代社会广泛适应性。n教学过程设计模式分类也有各种视角。依据各种设教学过程设计模式分类也有各种视角。依据各种设计模式侧重点不一样，以及设计范围和设计程序上计模式侧重点不一样，以及设计范围和设计程序上差异，能够分为差异，能够分为第28页以课堂为以课堂为中心教学中心教学过程设计过程设计模式模式1以产品为中以产品为中心教学过程心教学过程设计模式设计模式2 2以系统为中以系统为中心设计过程心设计过程模式模式23以以课课堂堂教教学学为为焦焦点点，设设计计目目标标是是处处理理在在当当前前条条件件下下（学学生生、教教师师、课课程程计计划划、设设施施和和资资源源）怎怎样样改改进进教教学学工工作作，更更加加好好完完成成教教学学目目标标；设设计计重重点点是是选选取取适适当当教教学学策策略略，选选择择、改改造造和和应应用用已已经经有有媒媒体体，而不是重新开发。而不是重新开发。其其设设计计任任务务，是是怎怎样样开开发发符符合合教教学学目目标标要要求求和和适适合合学学习习者者特特点点教教学学用用产产品品，以以及及怎样高效开发产品。怎样高效开发产品。设设计计系系统统化化课课堂堂教教学学或或教教学学产产品品大大而而复复杂杂，并并以以问问题题处处理理思思想想为为导导向向，有有更更大大价价值值。设设计计系系统统化化课课堂堂教教学学或或教教学学产产品品大大而而复复杂杂，并并以以问问题题处处理理思思想想为为导导向向，有有更更大大价值。价值。第29页目录三、教学设计过程三、教学设计过程二、教学设计基本理念二、教学设计基本理念一、设计与教学设计一、设计与教学设计四、学习需要和学情分析四、学习需要和学情分析五、教学目标设计五、教学目标设计六、教学内容设计六、教学内容设计七、教学模式设计七、教学模式设计八、教学策略设计（教学方法优选优组）八、教学策略设计（教学方法优选优组）九、教学结构和过程设计九、教学结构和过程设计 十、教学设计评价十、教学设计评价第30页（1）学习需要n经常指是事物当前状态与所期望到达状态之间差距。1、学习需要与学习需要分析、学习需要与学习需要分析n教学设计中一个特定概念，指学习者或学习者群体当前情况与期望到达情况之间差距，亦即其当前水平与其期望水平之间差距。所谓所谓“需要需要”学习需要学习需要n经常指是事物当前状态与所期望到达状态之间差距。所谓所谓“需要需要”第31页n是指学习者（群体）应该含有什么样知智能结构和素质结构。期望到达期望到达学习情况学习情况第32页社会及其发展赋予学习者任务。社会及其发展赋予学习者任务。1未来职业及其发展对人才要求。未来职业及其发展对人才要求。2 2通常，对学习者总期望是由以下各方面原因来决定：未来工作岗位及其可能改变对人才希望。未来工作岗位及其可能改变对人才希望。2 32学习者个人对其知智能和素质培养、发展要求等。学习者个人对其知智能和素质培养、发展要求等。2 4第33页（1）学习需要）学习需要1、学习需要与学习需要分析、学习需要与学习需要分析n 总期望又总是经过对学习者众多更详细总期望又总是经过对学习者众多更详细期望来实现。当前学习情况是指学习者期望来实现。当前学习情况是指学习者(群体群体)在知识智能和素质诸方面已到达水在知识智能和素质诸方面已到达水平。两种情况差距，正是教学教育中实际平。两种情况差距，正是教学教育中实际存在和要处理问题，也恰是教学设计应处存在和要处理问题，也恰是教学设计应处理学习需要问题。理学习需要问题。第34页（2）学习需要分析）学习需要分析1、学习需要与学习需要分析、学习需要与学习需要分析n学习需要分析实质，即分析教学设计必要性学习需要分析实质，即分析教学设计必要性和可行性，故属于一个前端分析。亦即在教和可行性，故属于一个前端分析。亦即在教学设计过程开端，就搞清教学中存在问题，学设计过程开端，就搞清教学中存在问题，从而使教学设计工作有放矢，有效地利用各从而使教学设计工作有放矢，有效地利用各种教学资源，进而到达提升教学质量目标。种教学资源，进而到达提升教学质量目标。第35页n学情分析：指对学生及其学习情况分析，包含学习准备和分析学情。n学习准备：学习准备：是学习者在从事新学习时原有知、智、能结构学习心理素质发展水平对新学习适应程度。n分析学情分析学情n（1）影响学习者心理特点影响学习者心理特点n动机与兴趣动机与兴趣【认知、自我提升、附加内驱力(家长赞许)】2、学情分析、学情分析第36页n情感与意志：情感与意志：学习中表现出来促进或促退情感。学习活动中表现出来种种意志(恒久力、坚持力)n性格与气质：性格与气质：学习活动中形成并对学习发生影响由世界观、现实态度、心理特征、活动方式四原因组成一个完整结构。n（2）初始智能和素质）初始智能和素质n是指学习者进行特定学科学习前，已经含有相关知识、认知、技能和素质基础。第37页目录三、教学设计过程三、教学设计过程二、教学设计基本理念二、教学设计基本理念一、设计与教学设计一、设计与教学设计四、学习需要和学情分析四、学习需要和学情分析五、教学目标设计五、教学目标设计六、教学内容设计六、教学内容设计七、教学模式设计七、教学模式设计八、教学策略设计（教学方法优选优组）八、教学策略设计（教学方法优选优组）九、教学结构和过程设计九、教学结构和过程设计 十、教学设计评价十、教学设计评价第38页（一）教学目标定义（一）教学目标定义即即教教学学活活动动预预期期结结果果、到到达达标标准准和和要要求求，也也就就是是教教学学活活动动所所欲欲到到达达学学生生身身心心发发展展高高度度或层次。或层次。教学目标教学目标第39页n教学目标是教育目标主要组成要素或层次。普通来说，教育目标包含以下经典层次：教育理想、培养目标、课程目标、教学目标或学习目标，如图3所表示。图图3 教育目标层次结构与关系教育目标层次结构与关系第40页教育理想教育理想 培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标是对一定级类学校或是对一定级类学校或某一所学校学生身心某一所学校学生身心发展程度要求。在我发展程度要求。在我国，同一级类学校在国，同一级类学校在培养目标上是统一。培养目标上是统一。当今教育理念来看，当今教育理念来看，同一级类教育，不一同一级类教育，不一样学校在培养目标上样学校在培养目标上也应该允许有差异。也应该允许有差异。在基本要求到达统一在基本要求到达统一标准前提下，形成各标准前提下，形成各自特色。自特色。是一门课程在培是一门课程在培养人才上应到达养人才上应到达标准、要求。这标准、要求。这里里“课程课程”是狭是狭义上、详细，是义上、详细，是指详细一门课程。指详细一门课程。学校培养目标要学校培养目标要表达在各门课程表达在各门课程课程目标之中。课程目标之中。是课程目标深入是课程目标深入详细化，是对详详细化，是对详细教学活动所要细教学活动所要促成学生身心发促成学生身心发展要求。教学目展要求。教学目标是整个教育目标是整个教育目标系统最低，也标系统最低，也是最基础层次。是最基础层次。是一定时代、一定是一定时代、一定社会教育在人才培社会教育在人才培养上所养上所追求最高境界或理追求最高境界或理想境界，往往由国想境界，往往由国家政策、教育家著家政策、教育家著述等相关文件阐释述等相关文件阐释出来。我国将教育出来。我国将教育理想通常称为理想通常称为“教教育目标育目标”或或“教育教育宗旨宗旨”。第41页普遍性目标普遍性目标1行为性目标行为性目标22生成性目标生成性目标23（二）教学目标价值取向（二）教学目标价值取向（二）教学目标价值取向（二）教学目标价值取向 该目标是基于教育思想、社会政治经济发展情况与需求、意识该目标是基于教育思想、社会政治经济发展情况与需求、意识形态及相关人实践经验等而形成课程普通宗旨，是教育活形态及相关人实践经验等而形成课程普通宗旨，是教育活动中普通性、规范性指导方针。这种目标含有普遍性、含动中普通性、规范性指导方针。这种目标含有普遍性、含糊性、规范性。（社会主义关键价值观）糊性、规范性。（社会主义关键价值观）这是以详细、可操作、可观察行为形式来陈说教学目标。这是以详细、可操作、可观察行为形式来陈说教学目标。行为目标指明学习者经教学活动后所发生行为改变。行为目标指明学习者经教学活动后所发生行为改变。其主要特点有：其主要特点有：1）强调目标详细性、可测量性、可操作性；）强调目标详细性、可测量性、可操作性；2）统一性，适合用于全部学习者，且采取相同标准；）统一性，适合用于全部学习者，且采取相同标准；3）预定性，即行为目标再教育活动之前就已经确定好。）预定性，即行为目标再教育活动之前就已经确定好。也有些人译为也有些人译为“生长性目标生长性目标”、“形成性目标形成性目标”，是在实，是在实际教育情境中，伴随教育过程展开而生成课程目标。际教育情境中，伴随教育过程展开而生成课程目标。其根本特征就是过程性，逐步生成性。从而克服了过其根本特征就是过程性，逐步生成性。从而克服了过程与结果、伎俩与目标之间二元对立，能够带来教育程与结果、伎俩与目标之间二元对立，能够带来教育教学活动丰富性、开放性，使课程目标更切合教育实教学活动丰富性、开放性，使课程目标更切合教育实际情境际情境表现性目标表现性目标224该目标强调教学目标独特征、首创性，是指学习者在活动中该目标强调教学目标独特征、首创性，是指学习者在活动中含有某种程度首创性反应，而不是事先要求。含有某种程度首创性反应，而不是事先要求。第42页（四）教学目标内容（四）教学目标内容1、认知目标、认知目标第43页（四）教学目标内容（四）教学目标内容2.动作技能目标动作技能目标第44页（四）教学目标内容（四）教学目标内容3.情意目标情意目标第45页n明确教学目标起源，才能设计或确定教学目标。教育界经过漫长实明确教学目标起源，才能设计或确定教学目标。教育界经过漫长实践和探索，分别提出了教学目标各种起源。经泰勒归纳，主要有践和探索，分别提出了教学目标各种起源。经泰勒归纳，主要有3个方面：可用图个方面：可用图8所表示过程，对目标进行分析和筛选。所表示过程，对目标进行分析和筛选。（五）确定教学目标策略（五）确定教学目标策略1教学目标起源和筛选教学目标起源和筛选第46页对学习者研究对学习者研究1对当代社会生活（包对当代社会生活（包含职业生活）研究含职业生活）研究22了解教授对课程了解教授对课程目标提议目标提议 23对职业教育而言，就是对学生研究。教育是一个改对职业教育而言，就是对学生研究。教育是一个改变人身心和行为方式过程，外显行动不但表达人变人身心和行为方式过程，外显行动不但表达人普通行为，也会表达人思维、感情、意向、意志普通行为，也会表达人思维、感情、意向、意志改变。对学习者（学生等）研究，就是要找出并改变。对学习者（学生等）研究，就是要找出并确定学校能够使学生发生行为方式改变。确定学校能够使学生发生行为方式改变。首先是对学生需要做好研究。首先是对学生需要做好研究。其次，要对学生兴趣进行研究。其次，要对学生兴趣进行研究。伴随社会经济飞跃发展，知识量骤增，把学伴随社会经济飞跃发展，知识量骤增，把学者们公认全部主要知识都纳入课程教学范者们公认全部主要知识都纳入课程教学范围里，显然是不再可能。于是，人们越来围里，显然是不再可能。于是，人们越来越重视对当代社会、当代职业最有意义、越重视对当代社会、当代职业最有意义、最有价值知识和技能。有些人开始用最有价值知识和技能。有些人开始用“工工作分析法作分析法”来确定课程目标。这么思维和来确定课程目标。这么思维和做法，很快受到赏识，并被广泛采取。做法，很快受到赏识，并被广泛采取。学科类教授最了解自己所在学科类领域，他们能学科类教授最了解自己所在学科类领域，他们能够依据其学科内涵和训练方法等，指出该学科够依据其学科内涵和训练方法等，指出该学科能对普通人做出哪些贡献，能对某种职业人才能对普通人做出哪些贡献，能对某种职业人才有多大功用。有多大功用。职业类教授最了解其所在职业或行业领域，他们职业类教授最了解其所在职业或行业领域，他们能够依据职业群或行业需求，提供职业教育类能够依据职业群或行业需求，提供职业教育类课程认知目标、能力目标和情意目标。课程认知目标、能力目标和情意目标。第47页学习主体：亦即学生或学习者；学习主体：亦即学生或学习者；1行为：经过学习后，主体能够做什么；行为：经过学习后，主体能够做什么；2 21、学习目标编写基本要素、学习目标编写基本要素条件：上述条件是在什么条件下产生；条件：上述条件是在什么条件下产生；23（六）教学目标编写（六）教学目标编写标准：衡量上述行为是否合格依据。标准：衡量上述行为是否合格依据。42第48页 2）行为表述）行为表述第49页 2）行为表述）行为表述第50页目录三、教学设计过程三、教学设计过程二、教学设计基本理念二、教学设计基本理念一、设计与教学设计一、设计与教学设计四、学习需要和学情分析四、学习需要和学情分析五、教学目标设计五、教学目标设计六、教学内容设计六、教学内容设计七、教学模式设计七、教学模式设计八、教学策略设计（教学方法优选优组）八、教学策略设计（教学方法优选优组）九、教学结构和过程设计九、教学结构和过程设计 十、教学设计评价十、教学设计评价第51页n 辩证唯物论认为，教学内容辩证唯物论认为，教学内容应是一系列比较系统直接经应是一系列比较系统直接经验和间接经验总和。它是依验和间接经验总和。它是依据教学目标从人类知识、经据教学目标从人类知识、经验体系中选择出来，并按着验体系中选择出来，并按着一定序列组织编排而组成知一定序列组织编排而组成知识和经验体系。识和经验体系。教学内容教学内容教学内容本质上本质上是知识和技能，含有两种形态：直接经验和间接经验。（一）教学内容含义（一）教学内容含义第52页职业教育中职业教育中课程类型课程类型和性质是和性质是多样，基本多样，基本上能够划分上能够划分为两大类为两大类 一类是职业课程，经过整合多以项目一类是职业课程，经过整合多以项目课程出现，偏重于直接经验习得；课程出现，偏重于直接经验习得；另一类是类学科课程，实在传统学另一类是类学科课程，实在传统学课程基础上经过一定整合、精简课程基础上经过一定整合、精简形成以间接经验为主课程。形成以间接经验为主课程。第53页（二）职业教育课程内容（二）职业教育课程内容MES课程：学习内容主要包含工作安全、活动理论知识、图表资料、技术资料（材料/元件/方法）、技术情况（工具/设备/机器）6个方面。（瑞士）职业知识分类理论各种多样。比较经典有：职业知识分类理论各种多样。比较经典有：学习领域课程把课程内容划分为专业能力、方法能力和社会能力。（德国）能力本位课程：把内容划分为知识（狭义）、技能和态度。（美国）能力本位课程：把内容划分为知识（狭义）、技能和态度。（美国）（加拿大）（加拿大）费雷分类：工匠技能、技能格言（对技能概括、规则、工艺）、描述性定律、技术理论知识。美国美国SCANS（基本技能开发委员会）分类：资料、信息、交往技能系（基本技能开发委员会）分类：资料、信息、交往技能系统和技术。统和技术。温森堤分类：描述性知识、要求性知识、默会知识。温森堤分类：描述性知识、要求性知识、默会知识。德维瑞斯分类：功能性知识、物理性知识、目手段知识、行动知识。第54页（三）（三）职业教育课程类型职业教育课程类型1、项目课程依据课程模式能够将职业教育模式分为两大类：项目课程和依据课程模式能够将职业教育模式分为两大类：项目课程和非项目课程。非项目课程。首先要搞清什么是项目。普通将课程项目划分成首先要搞清什么是项目。普通将课程项目划分成5类：有结构项目、与类：有结构项目、与主题相关项目、与体裁相关项目、模块项目和开发性项目。按此划分，主题相关项目、与体裁相关项目、模块项目和开发性项目。按此划分，职业教育课程职业教育课程“项目项目”指是有结构项目，即含有相对独立性、客观存在指是有结构项目，即含有相对独立性、客观存在活动模块。在这一活动中，要求经过完成任务，制作符合特定标准产品。活动模块。在这一活动中，要求经过完成任务，制作符合特定标准产品。可见职业教育项目是基于工作任务聚合项目。可见职业教育项目是基于工作任务聚合项目。项目能够是真实，也能够是模拟、仿真，只要能到达提升职业教育课程项目能够是真实，也能够是模拟、仿真，只要能到达提升职业教育课程质量目标即可。质量目标即可。简言之，所谓项目课程（即职业教育项目课程）是指简言之，所谓项目课程（即职业教育项目课程）是指“以工作任务为课以工作任务为课程设置于内容选择参考点，以项目为单元组织课程内容，并以项目活动程设置于内容选择参考点，以项目为单元组织课程内容，并以项目活动为主要学习方式课程为主要学习方式课程”。课程划分依据是任务边界。课程划分依据是任务边界。项目课程必将成为职业教育主导模式，但它并不排斥其它可资利用课程项目课程必将成为职业教育主导模式，但它并不排斥其它可资利用课程模式。模式。第55页（三）（三）职业教育课程类型职业教育课程类型2、非项目课程非项目课程有很多类型。如普通文化课程、技能训练课程、非项目课程有很多类型。如普通文化课程、技能训练课程、类学科课程等。类学科课程等。普通文化课程包含工具类课程（语文、数学、外语、信息技普通文化课程包含工具类课程（语文、数学、外语、信息技术等），德、体、美课程，公民生活类课程，专业准备类课术等），德、体、美课程，公民生活类课程，专业准备类课程，生涯规划类课程等。程，生涯规划类课程等。类学科课程源于原学科类课程，但却是依据实用论理念重构类学科课程源于原学科类课程，但却是依据实用论理念重构