1、“四层次五步骤教学模式体系四层次五步骤教学模式体系”下形成下形成“目标导学目标导学-知法并行知法并行”青岛李沧区教育研发中心教研员青岛李沧区教育研发中心教研员 姜增红姜增红第1页一青岛市初中物理一青岛市初中物理“四层次五步骤教学模式体系四层次五步骤教学模式体系”二二.“目标导学目标导学知法并行知法并行”教学模式教学模式三三.规范规范“目标导学目标导学知法并行知法并行”形成学校特色形成学校特色主要内容主要内容主要内容主要内容第2页第一层第一层第一层第一层：课堂课堂课堂课堂-课前模式课前模式课前模式课前模式第二第二第二第二层层层层：整整整整-分分分分-合合合合-补补补补-测五步骤模式测五步骤模式测
2、五步骤模式测五步骤模式第三层第三层第三层第三层：各步骤操作模式：各步骤操作模式：各步骤操作模式：各步骤操作模式第四第四第四第四层层层层：透镜：透镜：透镜：透镜式模式式模式式模式式模式一青岛市初中物理一青岛市初中物理“四层次五步骤教学模式体系四层次五步骤教学模式体系”整步整步骤模式模式1分步分步骤模式模式2合步合步骤模式模式3补步步骤模式模式4测步步骤模式模式5一节课设计过程，分为四步（层次）第3页第一层第一层第一层第一层：课堂课堂课堂课堂-课前模式课前模式课前模式课前模式课堂-课前模式第4页第二第二第二第二层层层层：整整整整-分分分分-合合合合-补补补补-测五步骤模式测五步骤模式测五步骤模式测
3、五步骤模式分分整整合合测测五步骤模式补补21345第5页第三层第三层第三层第三层：各步骤操作模式：各步骤操作模式：各步骤操作模式：各步骤操作模式整步整步骤模式模式1分步分步骤模式模式2合步合步骤模式模式3补步步骤模式模式4测步步骤模式模式5第1子层：小循环多反馈模式第2子层：各小循环操作模式（针对针对四种基本四种基本课课型）型）第6页第四第四第四第四层层层层：透镜：透镜：透镜：透镜式模式式模式式模式式模式透镜式模式凹透镜 凸透镜 凹透镜 凸透镜 凹透镜会聚 发散 会聚 发散 会聚 发散教师作用学生思维教学过程教学过程（创造性思维创造性思维）发散发散会聚会聚发散发散会聚会聚小问题1讨论-总结发散
4、-会聚凹透镜-凸透镜小问题2讨论-总结发散-会聚凹透镜-凸透镜透镜式透镜式模式模式讨论式讨论式教学教学问题串问题串教学模式教学模式第7页二二.“目标导学目标导学-知法并行知法并行”教学模式教学模式目标导学目标导学 （8-158-15分钟）分钟）循环建构循环建构 （20-3020-30分钟）分钟）测标反馈测标反馈 （5-85-8分钟分钟）整整分、合、补分、合、补测测第8页4.展展现现知知识识与与科学方法科学方法教学目教学目标标。（一）目标导学（约510分钟）1.依据教学内容确定教材依据教学内容确定教材类类型，是属于型，是属于“概念概念型型、规规律律型型、试验试验型、型、应应用型用型”教材中哪一个
5、？教材中哪一个？2.理出理出“知知识线识线”和和“方法方法线线”3.确定确定详细课详细课堂教学程序，即确定堂教学程序，即确定整整节课节课与各步与各步骤详骤详细细操作模式。操作模式。第9页循环建构 （20-30分钟）一、一、试验试验型新型新讲课讲课小循小循环环中中“探究模式探究模式”（1）思维程序：实际问题处理问题分类归纳形成假说试验检验问题问题处处理探究模式理探究模式（2）应用案例探究摩擦力决定原因第10页分分类归纳类归纳第一第一类类：用力捏住瓶塞：用力捏住瓶塞拧拧、向上抬着拉、向上抬着拉动动、用力、用力压压着木着木头头挫、将挫、将一部分一部分书书从箱子中取出来从箱子中取出来第二第二类类：垫垫
6、上棉布上棉布拧拧、点上油、点上油拧拧、将滑槽中灰、将滑槽中灰尘尘擦擦洁净洁净、点上、点上润润滑油、用花滑油、用花纹纹更粗糙更粗糙锉锉刀刀第三第三类类：在箱子下面：在箱子下面垫垫一些一些圆圆木棍木棍归纳归纳：第一第一类类都与都与压压力相关，第二力相关，第二类类都与接触面粗糙程度相关，都与接触面粗糙程度相关，第三第三类类与运与运动动方式相关。方式相关。形成假形成假说说假假说说：摩擦力与：摩擦力与压压力大小、接触面粗糙程度相关。力大小、接触面粗糙程度相关。试验检验试验检验用转换法、控制变量法设计试验用转换法、控制变量法设计试验实际问题实际问题教教师师提出以下几个亟待完成任提出以下几个亟待完成任务务：
7、a.刚买刚买一瓶油，瓶塞一瓶油，瓶塞紧紧紧紧，需要你将瓶塞，需要你将瓶塞拧拧开；开；b.家中塑家中塑钢钢拉窗拉窗长时间长时间没拉没拉动过动过，开窗困，开窗困难难怎么怎么办办？c.用用锉锉刀刀锉锉断一根木棍，看看断一根木棍，看看谁谁用用时间时间少？少？d.在家中清在家中清扫卫扫卫生，生，现现在有一箱子在有一箱子书书，怎，怎样较轻样较轻易地移易地移动动它？它？处处理理问题问题a.用力捏住瓶塞用力捏住瓶塞拧拧、垫垫上棉布上棉布拧拧、点上油、点上油拧拧b.将滑槽中灰将滑槽中灰尘尘擦擦洁净洁净、点上、点上润润滑油、向上抬着拉滑油、向上抬着拉动动c.用花用花纹纹更粗糙更粗糙锉锉刀、用力刀、用力压压着木着木
8、头头挫挫d.将一部分将一部分书书从箱子中取出来、在箱子下面从箱子中取出来、在箱子下面垫垫一些一些圆圆木棍木棍第11页循环建构 （20-30分钟）二二.复复习课习课小循小循环环中中“复复习习模式模式”（1）教学程序：问题范例方法练习矫正范例范例方法复方法复习习模式模式（2）教学程序：问题方法范例练习矫正（适合（适合试验专题试验专题复复习习）（适合作适合作图图、问问答、答、计计算算专题专题复复习习）第12页循环建构 （20-30分钟）三、三、习题课习题课小循小循环环中中“解解题题模式模式”和考和考试讲评课试讲评课小循小循环环中中“矫矫正模式正模式”（1）教学程序：问题范例方法练习矫正范例范例方法模
9、式方法模式（2）教学程序：问题图示思绪应用（适合全部适合全部类类型型习题处习题处理理过过程程）（适合于复适合于复杂计杂计算算题题）图图示示思思绪绪模式模式第13页测标反馈 （5-8分钟）这这是是课课堂关堂关键键步步骤骤。教。教师师依据教学目依据教学目标标，设计设计好好检检测题测题，检测题检测题要尊重差异，分必做和要尊重差异，分必做和选选做，做，让让学生独学生独立完成。学生达立完成。学生达标标情况要当堂反情况要当堂反馈馈，发觉问题发觉问题，及，及时时补补救。救。检测检测形式能形式能够够是某个是某个试验试验操作操作检验检验，也能，也能够够是是书书面面习题检验习题检验。第14页整情景引入本节由3个问
10、题组成，弹奏“小星星”设置不一样情景，引出“音调”、“响度”、“音色”目标目标导学导学 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观【课例说明】2.2声音特征分分别探究各个问题探究问题1：音色与什么原因相关？“溯因假说”探究模式问题-溯因-假说-检验-处理探究问题2：响度大小与什么原因相关？探究问题3：音调高低与什么原因相关？合小结、形成体系补小组活动:学生找问题，巡视处理个别;设置拓展性问题,学习“频率”相关知识测测标反馈本节检测，拓展循循环环建建构构规划整体规划整体第15页整类型 建建构构循循环环知知法法并并行行小循环小循环 知识线知识线 方法线方法线目标导学“确定目标 【课例说明】2.2声音
11、特征目标导学目标导学概念型和试验型组合引入引入引入音调、响度、音色概念引入音调、响度、音色概念试验比较引入、设疑提问法、观察法试验比较引入、设疑提问法、观察法活动活动1 1正确分辨音调、响度、音色正确分辨音调、响度、音色操作定义法操作定义法活动活动2 2探究探究“响度大小与什么因响度大小与什么因素相关？素相关？”自学验证自学验证“音色与什么原因音色与什么原因相关？相关？”试验观察法试验观察法、搜集信息法搜集信息法活动活动3 3“溯因溯因假说假说”探究模式探究模式设疑提问法、试验观察法设疑提问法、试验观察法比较法、放大法比较法、放大法活动活动4 4探究探究“音调高低与什么因音调高低与什么因素相关
12、？素相关？”溯因溯因假说假说”探究模式探究模式设疑提问法设疑提问法、试验观察法试验观察法比较法比较法、控制变量法控制变量法知知识是是载体体掌握科学方法掌握科学方法 课标三维目标展现物物理理科科学学方方法法教育内涵教育内涵教教学学目目标标知知识识与技能与技能 了解声音特征。知道乐音音调跟发音体振动频率相关；响度跟发音体振幅相关；不一样发声体发出声音音色不一样。知知识识是是载载体体过过程与方法程与方法经过做“音调与频率相关”、“响度与振幅相关”试验，显性表示和体会放大法和控制变量法应用。掌握科学方法掌握科学方法情情感感态态度度与与价价值值观观 体会现实世界物体发声是丰富多彩，从而愈加热爱世界，热爱
13、科学，热爱生活。弘弘扬扬科学思想科学思想树树立科学立科学态态度度重重点点 让学生在探究中体会和了解音调、响度和音色。经过试验探究音调、响度与什么原因相关。难难点点 音调与响度区分。在试验中，会正确使用物理研究方法研究问题。第16页【课例说明】2.2声音特征分分别探究各个问题探究问题1：音色与什么原因相关？(第1循环）“溯因假说”探究模式问题-溯因-假说-检验-处理探究问题2：响度大小与什么原因相关？（第2循环）探究问题3：音调高低与什么原因相关？（第3循环）音调音调音调音调自主学习自主学习音色音色音色音色反馈练习反馈练习翻翻阅书阅书本本p35问题问题响响响响度度度度溯因溯因假说假说检验检验处理
14、处理响度大小与响度大小与什么原因相关什么原因相关？敲鼓，猜测。敲鼓，猜测。与振幅相关与振幅相关？设计、设计、进行试验进行试验响度与振幅相关响度与振幅相关问题问题溯因溯因假说假说检验检验处理处理音调音调大小与大小与什么原因相关什么原因相关？利用利用“车轮车轮”试验并猜测试验并猜测与与音调音调相关相关？设计、设计、进行试验进行试验音调与频率相关音调与频率相关反馈练习反馈练习反馈练习反馈练习“溯因溯因假说假说”探究模式探究模式循环建构循环建构放大法放大法控制变量法控制变量法第17页整情景引入本节由3个问题组成，弹奏“小星星”设置不一样情景，引出“音调”、“响度”、“音色”目标目标导学导学 知识与技能
15、 过程与方法 情感态度与价值观【课例说明】2.2声音特征分分别探究各个问题探究问题1：音色与什么原因相关？“溯因假说”探究模式问题-溯因-假说-检验-处理探究问题2：响度大小与什么原因相关？探究问题3：音调高低与什么原因相关？合小结、形成体系补小组活动:学生找问题，巡视处理个别;设置拓展性问题,学习“频率”相关知识测测标反馈本节检测，拓展循循环环建建构构规划问题串规划问题串【试验试验】请请听三听三组组声音声音A：这这是是谁发谁发出声音？出声音？B：哪个声音高？哪个声音低：哪个声音高？哪个声音低？C:哪个声音大？哪个声音小？哪个声音大？哪个声音小？音色与什么原因相关？音色与什么原因相关？反反馈练
16、习馈练习1响度响度与什么原因相关？与什么原因相关？反反馈练习馈练习2音音调调与什么原因相关？与什么原因相关？反反馈练习馈练习3 探究过程用了哪些方法 拓展：人听觉范围 讨论中处理学生个别问题 当堂当堂检测检测循环建构循环建构第18页【课例说明】2.2声音特征循环建构循环建构合 小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法。补小组活动:学生找问题，巡视处理个别;设置拓展性问题,学习“频率”相关知识第19页【课例说明】2.2声音特征测标反馈测标反馈测 测标反馈进行本节课检测，检验学习效果。第20页三三.规范规范“目标导学目标导学-知法并行知法并行”形成学校特色形成学校特色21构建构建小组合作小组合作
17、模式模式标准标准细化学习细化学习目标目标第21页科学分组科学分组组间同质组间同质,实力均衡实力均衡组内异质组内异质,同质结对同质结对适时调整适时调整,动态管理动态管理第22页科学分组科学分组9.19.1小组人员一览表小组人员一览表组号组号组长组长副组长（帮助）1 11-11-1徐徐鸿1-21-2王文豪王文豪1-31-3杨兆凯杨兆凯1-41-4于歆于歆1-51-5鲁赫鲁赫1-61-6吕喆吕喆2 22-12-1刘刘伟东2-22-2宋芙芸宋芙芸2-32-3尹玮浩尹玮浩2-42-4毕雪君毕雪君2-52-5邴元敬邴元敬2-62-6江存瑜江存瑜3 33-13-1侯侯亚斐斐3-23-2张梦琳梦琳3-33-3
18、纪志远纪志远3-43-4刘琪刘琪3-53-5任治民任治民3-63-6朱家泽朱家泽4 44-14-1王可王可4-24-2栾舒茜栾舒茜4-34-3胡梓暄胡梓暄4-44-4徐宁徐宁4-54-5孙崇峻孙崇峻4-64-6王正正王正正5 55-15-1魏俊彦魏俊彦5-25-2王晟王晟5-35-3徐赫徐赫5-45-4吕琳琳吕琳琳5-55-5孙瑜采孙瑜采5-65-6宋文韬宋文韬6 66-16-1王怡王怡6-26-2毕梓浩梓浩6-36-3杨梦笋杨梦笋6-46-4胡志强胡志强6-56-5袁浩袁浩6-66-6尹智博尹智博7 77-17-1刘刘丛7-27-2辛辛晓琪琪7-37-3杨榆雪杨榆雪7-47-4徐裔群徐裔群7
19、-57-5矫立冰矫立冰7-67-6张铭浩张铭浩8 88-18-1李宏宇李宏宇8-28-2徐徐凯吉吉8-38-3秦倩楠秦倩楠8-48-4王昊王昊8-58-5王天颖王天颖8-68-69.29.2小组人员一览表小组人员一览表组号组号组长组长副组长（帮助）1 11-11-1姜晓姜晓1-21-2纪尚浩纪尚浩1-31-3栾晨栾晨1-41-4刘怡辰刘怡辰1-51-5吕茜吕茜1-61-6纪勐祺纪勐祺1-71-7庄仁豪庄仁豪2 22-12-1杨艺杨艺2-22-2方喆方喆2-32-3董昊董昊2-42-4方渊方渊2-52-5段隽段隽2-62-6高飞高飞2-72-7隋永良隋永良3 33-13-1李珅李珅3-23-2王
20、月明王月明3-33-3李加奇李加奇3-43-4信恒海信恒海3-53-5李昕荣李昕荣3-63-6潘敏敏潘敏敏3-73-74 44-14-1李鑫李鑫4-24-2孙琪孙琪4-34-3李佳霖李佳霖4-44-4杨妍妍杨妍妍4-54-5王中昊王中昊4-64-6朱冠华朱冠华4-74-75 55-15-1苑鹏苑鹏5-25-2赵珂赵珂5-35-3尹智萍尹智萍5-45-4臧静臧静5-55-5蔡玉珊蔡玉珊5-65-6王凯王凯5-75-76 66-16-1刘敬民刘敬民6-26-2官倩官倩6-36-3王广扬王广扬6-46-4曲承艳曲承艳6-56-5王健王健6-66-6尹智全尹智全6-76-77 77-17-1王晟王晟7
21、-27-2张京兰张京兰7-37-3冯璐冯璐7-47-4段姚姚段姚姚7-57-5王明新王明新7-67-6全金光全金光7-77-78 88-18-1石慧美石慧美8-28-2刘福极刘福极8-38-3王晓睿王晓睿8-48-4李巨坤李巨坤8-58-5邵才宽邵才宽8-68-6惠心惠心8-78-7组长同号组员实力相当1.1.便于合理分工便于合理分工2.2.便于便于思维互补思维互补3.3.便于便于分层教学分层教学第23页合理应用合理应用物理物理试验课试验课，小组合作，小组合作“聚聚合合模式模式”合作模式教学流程教学流程探究探究1评定评定探究探究2评定评定 伎伎俩工具工具讨论 试验探究探究3讨论 试验试验试验试
22、验讨论讨论讨论第24页合理应用合理应用复习：问题复习：问题1范例范例：问题：问题1复习：问题复习：问题2范例范例：问题：问题2复习：问题复习：问题3范例范例：问题：问题3练习1练习2练习3小组小组交流交流讨论讨论小组小组交流交流讨论讨论小组小组交流交流讨论讨论小检测小检测组间组间评价评价小检测小检测小检测小检测组间组间评价评价第第一一小小循循环环第第二二小小循循环环第第三三小小循循环环物理物理复习复习课课，小组合作，小组合作“分分裂裂互助互助模式模式”组长组长副组长副组长第25页三三.规范规范“目标导学目标导学知法并行知法并行”形成我校特色形成我校特色2341构建构建小组合作小组合作模式模式标
23、准标准细化学习细化学习目标目标合理安排课堂时间合理安排课堂时间优化设计作业与检测优化设计作业与检测第26页4 4优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢（二）（二）（一）（一）（三）（三）当当前前物物理理作作业业中中存存在在问问题题a.a.作业形式单一，降低学习效率作业形式单一，降低学习效率b.b.作业针对性差，磨灭学习兴趣。作业针对性差，磨灭学习兴趣。第27页4 4优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢（二）（二）（一）（一）（三）（三）优优化化作作业业设设计计详
24、详细细办办法法a a把作业时间还给学生把作业时间还给学生第28页4 4优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢（二）（二）（一）（一）（三）（三）优优化化作作业业设设计计详详细细办办法法b b把作业把作业空空间还给学生间还给学生第29页4 4优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢（二）（二）（一）（一）（三）（三）优优化化作作业业设设计计详详细细办办法法d d把作业把作业弹性弹性还给学生还给学生第30页4 4优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设
25、计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢（二）（二）（一）（一）（三）（三）优优化化作作业业设设计计详详细细办办法法d d把作业把作业趣味性趣味性还给学生还给学生第31页4 4优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢（二）（二）（一）（一）（三）（三）优优化化作作业业设设计计详详细细办办法法e e设计归纳性作业设计归纳性作业第32页4 4优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢优化设计作业，减负增效双赢（二）（二）（一）（一）（三）（三）优优化化作作业业设设计计详详细细办办法法a a把作业时间还给学生把作业时间还给学生b b把作业把作业空空间还给学生间还给学生c c把作业把作业弹性弹性还给学生还给学生d d把作业把作业趣味性趣味性还给学生还给学生e e设计归纳性作业设计归纳性作业第33页谢谢谢谢第34页
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