有效教学与教师应具备的意识市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学与教师应具备意识山西省中学教师培训中心山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处太原师范学院师资培训处常常 学学 勤勤第1页有效教学与教师应具备意识有效教学与教师应具备意识怎样了解课堂教学有效性？怎样了解课堂教学有效性？有效教学教师应具备意识有效教学教师应具备意识有效教学应注意几个方面有效教学应注意几个方面第2页怎样了解课堂教学有效性？企业企业企业企业：速度、收益、安全：速度、收益、安全：速度、收益、安全：速度、收益、安全教学教学教学教学：时间：时间：时间：时间（投入）（投入）（投入）（投入）、结果、结果、结果、结果（收获）（收获）（收获）（收获）、体验、体验、体验、体验（苦乐）（苦乐）（苦乐）（苦乐）时间：学习效率时间：学习效率时间：学习效率时间：学习效率（快慢，单位时间学习质量）（快慢，单位时间学习质量）（快慢，单位时间学习质量）（快慢，单位时间学习质量）前提和基础前提和基础前提和基础前提和基础结果：结果：结果：结果：学生经过学习所发生改变、取得进步和取学生经过学习所发生改变、取得进步和取学生经过学习所发生改变、取得进步和取学生经过学习所发生改变、取得进步和取 得成绩得成绩得成绩得成绩（双基、智能、（双基、智能、（双基、智能、（双基、智能、学习方法学习方法学习方法学习方法、思维方式思维方式思维方式思维方式）。关键关键关键关键体验：体验：体验：体验：学习感受学习感受学习感受学习感受（学习活动所伴随或生发心理体验：清楚尊严（学习活动所伴随或生发心理体验：清楚尊严（学习活动所伴随或生发心理体验：清楚尊严（学习活动所伴随或生发心理体验：清楚尊严 感、成就感感、成就感感、成就感感、成就感:被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步 ）灵魂灵魂灵魂灵魂 三者关系三者关系三者关系三者关系第3页 有效教学教师应具备意识v课程标准意识v课堂教学目标意识v学生意识v教材意识第6页课程标准意识u正确认识课程标准地位正确认识课程标准地位是国家意志表达;反应国家对某一学段学生所应到达学业水平宏观要求;是教师组织实施教学、评定教学依据;是确定学业水平测试内容和难度依据第7页u课程标准意识要求课程标准意识要求研究、了解、把握商品谷物农业：分析农业区位原因，举例说明主要农业地域类型特点及其及其形成条件分解、落实、表达 每个年级、每节课怎样要求？到达什么目标？第8页分解课标步骤分解分解课程标准课程标准详细步骤：详细步骤：第一步 摘录相关内容第二步 确定关键词第三步 分解关键概念第四步 分解认知动词第五步 结合教材分析和学情分析叙述教学目 标第9页比如：了解菱形概念了解菱形概念认知动词：认知动词：“了解了解”关键概念：关键概念：“菱形概念菱形概念”完全无误完全无误完全无误完全无误 菱形概念菱形概念定义定义定义与性质定义与性质定义与性质定义与性质定义与判别定义与判别定义与判别定义与判别图形图形说出说出说出说出归纳归纳归纳归纳画出画出画出画出完全无误完全无误完全无误完全无误会推理、应用会推理、应用会推理、应用会推理、应用归纳归纳归纳归纳会推理、应用会推理、应用会推理、应用会推理、应用第10页描述知识技能学习目标描述知识技能学习目标1、能说出菱形定义，能画出菱形；2、能依据菱形定义得出菱形四条边都相等性质，并会利用性质进行说理和计算。3、能依据菱形定义判别一个四边形是平行四边形。过程与方法：过程与方法：经历经历“直观感觉直观感觉动手感知动手感知理性思维理性思维应用拓展应用拓展”数学活动过程，探索菱形概念，发展空间观念，合情推理能力和初步应用意识。数学活动过程，探索菱形概念，发展空间观念，合情推理能力和初步应用意识。情感态度价值观：情感态度价值观：在活动中深入探究、合作交流意识和创新精神，进一在活动中深入探究、合作交流意识和创新精神，进一 步形成理性思索习惯。步形成理性思索习惯。第11页课堂教学目标意识u为何要确定课堂教学目标？为何要确定课堂教学目标？课程标准要求经过每节课教学目标得以落实、表达；是教师设计和开展教学活动依据；是课堂教学归宿；是衡量、评价教学效益标准。第13页第14页u课堂教学目标意识要求和表达确定课堂教学目标依据确定课堂教学目标依据课标，课标，学情学情，教材，教材确定合理课堂教学目标确定合理课堂教学目标符合课标要求：是课标分解、细化符合课标要求：是课标分解、细化适合学生水平（起点）：适合学生水平（起点）：“跳起来能摘到果子跳起来能摘到果子”有学科味有学科味知识技能目标（结果性目标）应详细可测知识技能目标（结果性目标）应详细可测多维兼顾多维兼顾教学与目标呼应教学与目标呼应：A A 教学围绕课堂目标展开教学围绕课堂目标展开 BB结课时检验目标达成情况结课时检验目标达成情况第15页第30页规范知识技能教学目标要素特征v行为主体：是学生而不是教师。如：“学生能”v行为动词：必须是可观察、可测量、可评价、详细而明确 如：写出、列出、认出、区分、比较、对比、指明、绘制、处理、背诵等详细活动展示其对教学内容了解和掌握第31页v行为条件：对学习结果有特定限制或范围如：“不借助计算器能计算出”；“在课堂讨论时能叙述关键点”；“观察中国地形图，在5分钟内说出我国地形、地势主要特点”v表现程度：有学生学习之后预期到达最低表现水准 如：在地图上最少找出5条中国主要河流。第32页学生意识u怎样对待学生地位？怎样对待学生地位？学生观学生观学生是教学主体，教学本质上是学生学习过程学生是教学主体，教学本质上是学生学习过程学生是教育服务对象学生是教育服务对象学生是教学质量最终表达者学生是教学质量最终表达者以学论教以学论教第35页u学生意识要求和表达研究学情，以学定教，顺学导教l研究学生情感研究学生情感学生需求、心态、兴趣点和兴奋点？导入、提问、举例、选材 时间、空间、经验、心理上就近标准时间、空间、经验、心理上就近标准 人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小！孩还要小！陶行知陶行知“情景相生且契合无间”第36页传送带打印机色圈可回收物标志过山车世博会湖南馆三叶扭结（中国科技馆内）第38页第39页l创设能吸引学生教学情境创设能吸引学生教学情境（情境之于知识，如（情境之于知识，如同汤之于盐）动量定理同汤之于盐）动量定理 大头儿子量沙发大头儿子量沙发 时区与区时时区与区时 生活性与学生生活经验联络（经验随机性与普遍性）形象性感性、可见、详细，利于学生想象和联想 学科性表达学科特色，说明学科知识生活价值 问题性引发学生思索 情感性激发、唤醒、鼓舞学生情感第40页引发学生主动地学习，是一堂好课最高境界或终极使命。帮助学生是教师天职，但真正帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人依附”。第42页l研究学生知识和能力基础研究学生知识和能力基础 学生头脑中往往有着不一样质知识经验，或有着不一样量知识经历。从学生学习角度看，哪些方面真正需要教师引领，教师若不重视研究，教学就会收效甚微。一位特级教师经历第43页学生自己能学会吗学生自己能学会吗?了解、掌握难点在哪儿了解、掌握难点在哪儿?可否可否先学后教培养学生阅读学习能力？先学后教培养学生阅读学习能力？印度贫民区试验印度贫民区试验 泽州、新绛新模式泽州、新绛新模式语文语文95%,95%,数学数学88%,88%,物理物理30%30%怎样设疑检验、促使学生思维深入？怎样设疑检验、促使学生思维深入？圆周长圆周长 窗窗 物体热膨胀物体热膨胀从从“早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”这句谚语中能读出哪些这句谚语中能读出哪些信息？为何？信息？为何？学生已经会不讲；学生自己能学会不学生已经会不讲；学生自己能学会不 讲；讲了也不懂讲；讲了也不懂不讲不讲教学要从学生已知教学要从学生已知出发出发（防止（防止“伪学习状态伪学习状态”）死海不死死海不死 教师最高境界，是教师最高境界，是“不见自我不见自我”。教师教学应该是一只。教师教学应该是一只最合脚最合脚“鞋子鞋子”。第44页一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维涟漪，把课堂温度建立在思维深度上。思维涟漪，把课堂温度建立在思维深度上。第48页l l关注学生关注学生思维状态和水平思维状态和水平 案例案例1 1、2 2；1/21/2与与1/31/3哪个大？哪个大？l l有效对话，动态生成有效对话，动态生成需买多少千克彩漆？需买多少千克彩漆？未选择路未选择路：矛盾还是不矛盾？：矛盾还是不矛盾？为何零件不合格？为何零件不合格？木兰辞木兰辞 有趣七巧板有趣七巧板教学智慧；给学生表示机会；不以自己思维屏蔽学生教学智慧；给学生表示机会；不以自己思维屏蔽学生思维；利用错误。思维；利用错误。让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。第49页 小红房间长4米，宽3.2米。她父亲准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户面积是2.8平方米。算一算，小红父亲最少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克 学生：43.2=12.8（平方米）12.8-2.8=10（平方米）100.4=4（千克）第53页师：这个答案对吗？生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！师：题目没错！题目没错！生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这么就必须知道房间高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指是地面。地板上是没有窗户。第54页师师：佩服，真佩服！我有三层佩服。：佩服，真佩服！我有三层佩服。一是刚才大家做试卷时，我巡视发觉他只做了第一步，一是刚才大家做试卷时，我巡视发觉他只做了第一步，后面没有做，我猜他在认真后面没有做，我猜他在认真审题审题了。了。二是在大家声音这么高、意见这么集中时候，他有二是在大家声音这么高、意见这么集中时候，他有勇勇气气站起来发表自己想法，这是很不轻易。站起来发表自己想法，这是很不轻易。三是在老师必定题目没错时，他勇于三是在老师必定题目没错时，他勇于坚持坚持自己观点。自己观点。好！大家为他鼓掌！好！大家为他鼓掌！师师：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题目中数量关系，不但要审已知量和已知量、已知量目中数量关系，不但要审已知量和已知量、已知量和未知量之间和未知量之间有什么关系有什么关系，还要审它们之间，还要审它们之间有没相有没相关系。关系。第55页n对待学生思维结果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是久远价值。n育人价值，往往是暗含。教育者意图越是隐藏，效果就越好。n让学生自然地犯错，不是为了让学生尴尬，不是为了让学生自愧不如，从而心甘情愿地跟着教师匍匐前进，而是为了激发学生自我反省，自我教育，进而走向成功。第56页教材意识u怎样对待教材？教材观课程标准载体、实施伎俩第63页u教材使用尊重、了解、批判和面启示：和面不透，吃面不韧，口感不佳；教材研究不精不透，教学效率就不高。斗拱启示：将单点支撑变成多点支撑，将受力分解到木头各个支点，确保了结构上安全；研究教材必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。第64页统计学习内容结构统计学习内容结构第68页常州市小学数学庄惠芬名师工作室第69页第70页第71页第72页在学生和教材内容间建立起亲密关联在学生和教材内容间建立起亲密关联 学科知识体系学科知识体系学生认知规律学生认知规律 科举制创建科举制创建l l读懂教材读懂教材成为作者知音成为作者知音成为作者知音成为作者知音 画家与牧童画家与牧童全等三角形全等三角形未选择路未选择路谈骨气谈骨气项链项链l l批判性使用批判性使用不只是作者不只是作者不只是作者不只是作者“石膏模子石膏模子石膏模子石膏模子”居里夫人和她老师居里夫人和她老师鱼我所欲也鱼我所欲也珍珠鸟珍珠鸟 义义甚于生之义，不可得兼，舍生取义；莫甚于生之义，不可甚于生之义，不可得兼，舍生取义；莫甚于生之义，不可得兼，舍义而取生。得兼，舍义而取生。衍生什么；汲取什么；利用什么.(读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。)“教什么教什么”比比“怎么教怎么教”更主要。更主要。第73页分数内涵有多大？l分数不但仅表示部分与整体关系分数不但仅表示部分与整体关系1、部分与整体部分与整体（“平均分”只是各个部分地位相同，外观、形状不一定相同）2、商：整数相除结果商：整数相除结果（一个量（被除数）与基准量（除数）之间相比较关系。利于学生更加好地了解分数运算性质）3、子集和集合子集和集合（当全体是离散量时）4、比值比值（两个集合（离散量）或两个连续量比较结果）5、数轴上一个数值或点数轴上一个数值或点（分数能够是一个对应点，也能够是线段长。在数轴上能对分数做几何解释是认识分数进步）6、公理化定义：公理化定义：有序整数对（p,q）,其中p0。表示把单位1分成多少份数p，叫做分母，表示取了多少份数q，叫做分子。分数写成：q/p第74页教师要能对学段各板块知识前因后果一清二楚，熟悉教材每一道例题、习题和思索题，在把握教学重点、难点同时，充分考虑知识形成线索和学生学习认知线索，以此为基础对教材进行补充、修改、调换、删减，并拓宽教材研读视角。第77页一个优异教师，必定是能超越教材，且在教学内容上能自成一家教师。教师要有勇气把高高在上教授重新摆放到应有位置上。只有教师具备相当学养，才可能与教授建立起平等对话关系，只有富有思想教师，才可能健康地接收教授学术影响而不是迷信盲从。第78页教过了，不等于学会了。容量大课堂不一定是有效课堂。人生没有彩排，每一天都是现场直播。教出底气、品位、尊严来。第80页谢谢 谢谢第82页