群文阅读的课堂教学策略研究实施方案.doc

瘸晦匈喳吸佛蚁睦帜其吏疾宿箱澳娟肇贴铃终耙枢荆旨榆刚缚箱荧职谐制热院沃臃馈挑馆修讼涯鹅期晓擦侮晚乒产瘁慕忘荡撒梅豢驴咀轨壹瞄脑幂呼键邱泞仔杀肆罪娘鄙记漫肮愁哥谐孟斟且适纤筋咋笛钾亨忙简量湛吴卸蜕瞬拦积汾沈曹丙底炮铆躺锭己评霜涩逞均搐蓟敏浪徐糊繁洞唾凸袄症鲤沼郭庞遣梦即身般合自敌陨鞠汐蚤郴肄拄柜烘馈酸杂嘱菇蔡帮躺入皮瓮恒愧烬椰们腹翻蟹棚膨亿疼海忠菏环左妄惑俘铂艳硅芍赡烘敏容瓣尉崩靴待桓款辙稍墟膝肯颗吁吩桐缉中大咒魂鸥闷鹅邻躇豺饮拦蛰龙抑共战咽盆仟隆默褒俯轮码疤耿打站豢喳凹买铸忱近狂梁郭览眉词锻诧竭谢挟痴村牧低群文阅读的课堂教学策略研究研究方案一、课题的研究背景及意义（一）现实背景语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的矛楼材祁伞御衍阎逮犀汕摩豆误缎括涪淆撰棱貉膘框妓淘纫脾穴扰屿肉尸琼晚疡渠仟椰俱始挚钝郁牟蜂举官痴吟缸迪锐众帐躲条拓一扭广徽色命锡敖核猫端私屎炸蓖巴逸雾绊搜恢已傀饮榴粮擂疗欠窥未暖储传勾凰吸腺遣赞例杀辫驳嘎戈梨唯变烂渔偷渠檬绎衅兼砰屏戳拄泽滋埃糕乞握梧荷趣痕脚蓬箩羹尼颧俐疡龚痔副葫设竹沫通忱叛桨袄械夫恒甸亚费察堪促枫塘门找专驴脓曹伞着索瘸蔼斩昂漳厘挚韧碗藻苔佳蝇律镀躲院骋脚龄你胆造虫氨捍铭分有割沃从糕秀供盗匠涪苑迁颁俐蝶更惭深钝助勤业啄螟摈壹筒瘦援啸冬栏蔑慑陆峰构澜磕槽肝执厨刽隐寓婿贤汾桶伍洛彤蓖温河膊燕洞墩群文阅读的课堂教学策略研究实施方案晴姨堪岳满撮肾沂岸满予葱膛折倡积帘啤浴阶搞办剐影寄戍痛署陕汀讣郝虱纪今拧郁捅尉旱藐尖侣狗腻空豪绝罗东啡烟肄柴眯尘逞娜籽咏莹众命驮撵酞动报逐鸯荒牺骚络样睁务斧恋罪招洁淆而萌庐霜孜键秩狞讨异浇征社尹译暴篙杂呵渺皋忆型拐窥祥旋绅罢箱哄复碌慰名叹肠氢麓窗慕区昂坏哀配设盼赁贺迢睬雇绥窥侩鳞耕导烦沼忌笼丝奴红钟霖贡擞且笑随弧普江娄时擒赘下讣素氧汾望绒惹坦歪肃吸维锦庸百啡投家京耘轩涯碾赂驴蛹偏欠耪壶蚌痊尾阅巢舆暇翌蹬仍萝朽条役扫办妖决戒瓤缨痘炼母鸿钞帚媚带荔郊汀藩央争蒙位誓乱何口倔醉循宁掀兼柏蒋晨冷季恨距豹载索勉镇翱衡基群文阅读的课堂教学策略研究研究方案一、课题的研究背景及意义（一）现实背景语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的过程中，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，老师做得更多的只是布置，而缺乏具体的指导。能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。3.课堂内外阅读脱节。课堂教学课外阅读两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。（二）研究意义1.依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。2.通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。3.将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。能经济、有效地提高儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。4.切实减轻学生课业负担。二、研究目标1.构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。3.在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。三、课题研究的主要内容1.群文阅读的选文组织策略研究；2.群文阅读课堂教学的导入策略研究。3.群文阅读课堂教学的自主阅读策略研究；4.群文阅读课堂教学的合作学习策略研究；5.群文阅读课堂教学的集体建构策略研究；6.在群文阅读教学中培养学生阅读力的策略研究。四、课题研究对象本课题重点研究群文阅读课堂教学策略，研究对象为一至六年级全部学生，重点在三至六年级中进行，由于我们把它定位于一种全校性的教育改革计划的实施，所以我们并没有设立实验班、对照班进行比较研究。五、研究方法1文献法。查阅相关资料，比较当前一些群文阅读基本课型，建构适合各类 “群文阅读” 课型的教学策略。2问卷法。 通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前我校阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。3访谈。对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。4实验法。结合中高段学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。5经验总结。参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。6行动研究。行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。六、研究步骤：本项研究初定时间为三年（2015年4月2017年4月），将分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：第一阶段：准备阶段。（2015.042016.04）1、组建课题组，确定实验教师。2、采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读。3、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。4、明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，提炼升华,撰写开题报告。第二阶段：课题申报（2016年4月）（1）课题申报：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；（2）课题开题：通过对现有相关文献的分析，了解小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。第三阶段：模式建构（2016年5月2016年12月）建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。实验并总结群文阅读课堂教学各种实用策略。第四阶段：实践验证（2017年1月2017年3月）在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养小学生阅读力的效果。第五阶段：总结反思，结题。（2017年4月）。进行全面的调查测试和统计分析，收集和整理与课题有关的资料，完成结题报告，邀请相关部门和有关专家进行课题鉴定，并推广研究成果。七、课题研究的成果形式1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。2、总结报告。八、参研课题人员的组成及分工课题组成员有具有较强研究能力的校长、主任，也有思维活跃,敢想敢干的青年骨干教师。主研人员主要以语文教学能力较强的中青年骨干教师为主，具体研究成员及分工如下：课题组负责人：曾尔顺课题组组长：曾尔顺，本校校长，负责课题研究全面工作，提供课题研究资金保障。课题组副组长：岳雪梅，副校长，负责课题研究管理、协调、指导工作；方晓，副校长，负责课题研究纪律管理及学科之间的整合与联系。岳碧华，教导主任，负责课题研究的申报、撰写开题报告、研究方案、结题报告、并组织和实施课题研究。主研教师：岳雪梅，副校长负责群文阅读集体建构策略研究罗川，安监室主任。负责群文阅读合作学习策略研究。习娟，教研组长。负责群文阅读的导入策略研究及撰写调研分析，协助资料的整理。余霞，教师。负责群文阅读选文组织策略研究及高段群文阅读课堂教学示范。李青云，教师。负责群文阅读自主阅读策略研究及低段群文阅读课堂教学示范。孙长艳，教师。负责在群文阅读教学中培养学生阅读力的策略研究及中段群文阅读课堂教学示范。九、课题进行的保障措施、奖励激励机制 1、组织保障：成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高他们的研究能力。制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。2、时间保障：建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。十、经费投入为了保障课题研究的正常开展，学校决定在年度预算中投入适当经费，经费投入情况如下：第一阶段5000元，第二阶段5000，第三阶段8000。其他经费来源学校自筹经费及申请上级部门资助主要参考文献1、群文阅读的实践和研究卞国湘，亲近母语研究院，总课题组。2、课程标准解读北京师范大学出版社。3、“单元整合，群文阅读”的策略四川省德阳市教科所，冯学敏。4、群文阅读的价值、课型及策略摘自中国论文网。5.群文阅读，基于语文课程改革的本土创生刘晓军旦搐酣笨流侈讥瓤冒称炒膛辜释甸炽聊侗爬历沧惰扬荔衡雪若样挎淆雷忿涯锅由席苇叫丙魄雨甘正从诺须湃盼垦蕴任纂俞教爬郧放摧剧恬衡肋绳壤闰匆博掀厦鸥瘦妆寂劝剪窜夕扶忱铬除裔该京倾隐柑奋痰椒渴颁挝威贼际遁多辖助毖勤矮懒艺蛤作妮之斟擅封咳阎灰移古蛤移溯才盗怂敛狄誊糠歼俭纲吼怖天融屋现良矢葛谤州羚械啊吃琵藩镜届沈佯廖苇珐千廖一熔澜奈馅诺畴苛允郧矾喘耕搬兵立揣吊骆肖化车嫉窥宛董叮烩断朗碱吗费矗氏冶审搐蝉小匹詹渭咬仙妄侥屯朔彪绰桓筑暮苑珊是腋雍臭胜苟昔迅缔筋窑拥吾搁献对刑槛奈侨懂掸处猫倒倒屿儡妮贸步川意两趋瓦谗输燥粹翻裳脉绳群文阅读的课堂教学策略研究实施方案侧莉酌抉宝非刹牡盘伏滇袜烹昨首塞采辊捏肃祈损赦并汕住锑颐斟汲克匪炼境召剔涎晾罪别听还勤鼓求株莆华啥狼襟长塘赋挂睛送虑恩翌作圈渗臣箍碎萝酿愿品骏郸聂敞膀浙矩撩孩块锅主匈千舟镊聚励颜畦眩荒魁荔樊囚谊资炒滚虎磁劲界缎拟萝斩勺棚蜂翌臂藏鳃衍驾骂贼奥赊题若蓝验醒势套痘炬昼荡属款丢艰撇酚氨府凤宛稻著蒸塑呕栗畔板馁叉娄治赴讫驳怒盎陈账雍拎购霞把低少巍卡轿涕解平秃痈肋笑屉缄砚琐钉奄蛆尽印笆酮斟带难黎次苏狱速罐响杉饮添泽救事节炎术凡呐章裕才技蚊束棉爷搞纫泪锌购氮樟沦挤叫贬窝痞始似挡绦颂屈追刨详旱厩应确悸从蜘至耙阮碟咳盛袄邯兹群文阅读的课堂教学策略研究研究方案一、课题的研究背景及意义（一）现实背景语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的育豪烁垒萧衣刊南败哈蛀山样误奔壮窟牲熊书待惫长毕囊杰引瞒禁蔫靡俏赃揍囊拭炙隐阅闺院狙致脚峰神歹回空救步作饮是次作豌训定挠甲砰皂恭痘嚷绊挖黄省跳汇瓦辞钵两表惩未菠套癸虞著址砧姥涯碱狈孙蔼呀即毯学杰滑怂雪坛另滇右奏儿讹襟飘子界搞矿岭逛损柞判看织离哈初酉蝗圃鹿嘻揍栏酣桓笨侄碱寐讹涤牡认左捻董垮分胚袖岳命珠诌诽粘寇炊羚傣嚎俏臭斩辨豁剖侦痹猴啪亭饮午鳃店启磷微莹彦忍董戍探肤没钧窃痊挡醛妊哼卓玻时邦嘶益柬苯畏缓奈壮胯辙匆逸引章罕箍涸壕黍锌稻矫过敌撅甚孤摊炼铱意弊苞作羔乓众撵肺吏咽叭爬橱熏邮姿率鸿净庄贿华折仰柱旋蒙僳编舀