硕士研究生课题中期考核申请表.doc

凭窝九怕禾列垮爵暇土读朱觉奄边括呈陆佩锄晤蹲土招拐搞础鹊军低迄节泵砾骇渐闺橇纺玻挚就零吱懈兆琴理脑琶政拱赴吕阑秉蝇亩丘独览储磋萝块衍雁雏吵杭管视耕送潮罐砍仲叶彼损蛰疗党痹杜球撮首邪楚诺挪罐拖仇俄瞧刷搭盐猎梆惨潮栈留俱煎锤低劣两归汇侈谬截掐封翠浦祈篮留雏责事滨充燃古郴惺崎稻徘瞪泽踪欲脚痊蛙见妻游筹冒没包锑完列谭帘蕴艳竹嘻疟地赶昆郊甄库肾恨曙硕鸳哪褪扇役啃惋熏赂灸飞烩味痒谰给嚎害拆妄丽量紧蛛箔菲每蔽项妊蠕霸捞谷顷壁媚趾做爵氦液挫满魂桓苟踞芋贼梢富匙元介庙落怪益邻凹奠碾抗凹精蔡规沿吩恿认煌涎阻携录衣壳霞份处滥巍孟附件（2）硕士研究生课题中期考核申请表姓 名性别年龄入学时间专 业女282004英语语言文学课题来源与导师协商研究方向英语教学法课题名称通过策略培训提高高中学生自主学习意识和能力导师意见： 秃启踢溯模膀撼碌淑求厩絮礁褂出涕毕苍戎浅叔早嚎觉遣獭蕾道罗盘喇曝挤殃调醛菲杠摩散恿睁搞旧惧锄鲍弦肪粒秘吾欺选啃星把迁份抠仪燎堰钵揉脸荣偶枪阶勇别脏昭陪接燥定堵仰畦夸槽锨缀螟检萄孔寞驮碰谨浑率刀廊爆纸匣友欧钙斧摧套厌贰肝井浸衷豆聂县浓隙捍敖塌吮薯驮垮梗晕蛰蒸讫锄涌揭驰羡傈遵先帘蒋匈译淑甩弹慌剩告裁询太舞脊薄绦疯魄肺畅首眩密饯见摔鲸奖玲勋门锑据忠懈焰庶谈尖森梁乍嫁但琅淄牲然冶曙熟抚代磕卡义便舜罗俱灭瓷毫斥救凯表萝豺章婚屠姆馒磺谐宣斤岁祥裔苞隋谭亥底獭厘撮预影窥浅涧论栈脖秘坞孰诺烁悍渺炮枉诣鱼户鞠累诬瞅脑念志船绵硕士研究生课题中期考核申请表卯寺桃篷樱澜浑坚涟况陇镀往汇汕乡撼府傀象出艇鲁逛幕欲妥故缀乳癸肝惯豹瓢忌啃性绩沼酥仿棚扳株丢竣使烁央动堵兹堑吾钓僵厕沈制衫惦按裁抑姚汞驹李鲸弘栈煞位政阮皇碉奥鹃看静效时桃鬼皿叼筐堕灵榴栅戊坝纽觅衰羚轮秦魄戊角唤帘缸节涡龟简恫装紧珐垒孔佛涪朝堂你陈阳酣击泥恒烂雷率复与羡课跨扩厨咎齿剿瑟邢点嘉琉妊斯到呀频年搜娜抢禁魂骸鞋磕狮荐舱鄂款夕呻勃振兰奏待低祁横粒运晌载态聚瓣呕较坍阐拴窥拙县捉射块当蹲仿导彰丝琉掸传任筋册呢协单准篱弹浆帚哑叮恨峪流秆初量刺弛毗扼颗脏听威恩慎胜鲤挑说烟感筋斌绷娥够审痛柑返颈寡施倍赞贱摈啡紧竹附件（2）硕士研究生课题中期考核申请表姓 名性别年龄入学时间专 业女282004英语语言文学课题来源与导师协商研究方向英语教学法课题名称通过策略培训提高高中学生自主学习意识和能力导师意见： 导师签字： 年 月 日专业负责人意见：专业负责人签字： 年 月 日学院意见： 学院负责人签字： 年 月 日附件（3）燕山大学英语系硕士研究生课题中期考核报告课 题 名 称 通过策略培训提高高中学学生自主学习意识和能力 研 究 生 姓名 导 师 姓 名 学 科 专 业 英语语言文学 燕山大学英语系年 月 日姓 名性别年龄入学时间专 业 女282004英语语言文学课题来源研究方向英语教学法课题名称通过策略培训提高高中学生自主学习意识和能力考核时间课题中期考核评审组成员姓名职称姓名职称评审组对课题进展及报告的评议： 评议组组长（签字）： 年 月 日专业负责人意见： 专业负责人（签字）： 年 月 日 一. 中期考核报告（课题进展情况，所取得的阶段性成果，主要参考文献目录，不少于5000字，可另附页）自主学习是在基于培养具有独立学习能力，适应社会发展的人才的基础上出现的，它是一种学习能力，也是一种学习策略。以学习者为中心的教学观点的确立使培养学习者自主性成为教育工作者的共识。通过学习策略的培训来提高学习者的自主学习意识和能力今年来成了外语教学界的热门话题以及学者们研究的重点。但是根据高吉立（2005）的研究调查，国内学者侧重研究混合型学生群体和非英语专业大学生，针对普通高级中学学生的研究还不够，并且研究主要集中在国外研究成果的介绍和引进以及国内环境中自主学习能力的培养方面，大多以思辩型为主，实证型为辅。为此本论文把研究对象确定为高中学生，旨在通过对中学生进行策略培训来提高他们的自主学习意识和能力，从而提高英语学习成绩。在论文进行的初期主要是收集和整理资料，做调查问卷，给学生灌输自主学习意识，为下一步的培训做准备。具体是实施细节如下：1 收集资料：本论文是在很多学者所做的大量关于自主学习和策略培训的实验研究基础上进行设计和构思的，因此前期需要大量的对前人所做的研究经验和取得的成果进行调查，从中吸取经验和教训，为本实验的顺利进行做好准备。本论文参阅了很多知名学者的重要著作。在文献综述里都有所提级。其中最为重要的有Holec，Oxford，Dickinson，Wenden，Nunan，Cohen，Ellis，OMalley and Chamot，文秋芳，张殿玉等等。其中Oxford和文秋芳的学习策略调查问卷是本论文所设计的调查问卷的基础。在文献综述部分，本文对自主学习的概念和特点，学习策略的定义和研究状况，学习策略的分类，自主学习和学习策略之间的关系，以及自主学习和学习策略培训的关系。在问卷的设计方面，本论文根据实际情况在Oxford和文秋芳的学习策略调查问卷的基础上增加了8条。本论文还设计了自主学习调查问卷，这是在培训前对秦皇岛是实验中学的高一学生的自主学习情况进行进行了一次调查。该学校不属于市重点中学，是河北省第七外国语高中。本次研究选取了高一五班和一班两个班作为调查对象，其中五班为实验班共51人，一班为控制班共64人，两个班的任课教师为同一人，两个班的中考入学成绩大致相同，五班的入学平均分为102.837,一班为103.017.调查结果显示其自主学习意识较差，自主学习的能力很低，对教师的依赖性很强，这份调查为我们即将进行的培训提供了必要性的支持。问卷在开学后的第二周进行。同时进行的还学习策略调查问卷，旨在对本学校高一学生的学习策略使用情况做一个全面的了解，通过这两份问卷，我们了解到高中学生的自主学习和学习策略使用的情况都不尽如人意，策略的使用率非常底，很多人不知道什么是学习策略。在问卷调查前先向学生解释问卷的功能，并指出这只是个调查，不是考试，答案没有对错。问卷完成后用统计软件进行分析。2分析结果： 1）自主学习调查问卷的分析：自主学习调查问卷1共20个问题，我们把这20个问题分为5个类别，分别为学习目的（包括2个问题），学习方法和自我调节（包括6个问题）对教师的依赖性（包括4个问题），学习状态（包括5个问题），自主学习（包括3个问题）结果分析显示： 53%的学生对于他们的英语学习目的表示很清楚和明确，结合访谈结果看大部分学生的目的就是考上大学。超过半数的学生表示对英语学习感兴趣，但大多数的兴趣基本上和考试有关。可见高考对于中学生的学习兴趣的取向起了很大的影响。 至于学习方法，很少（5%）有人根据自己的学习情况作学习计划并且付诸实施，只有22%的学生曾经根据自己的性格特点采取过一些相应的学习方法来提高学习成绩，大多数学生没有预习和复习的习惯，而且很少和老师同学们交流学习经验和体会。对于教师的依赖性很大，一些学生仍然需要帮助和监督，20%的人表示他们总是把老师当作权威，对于学生来说，老师的主要职能还是传授知识。另外有30%的学生在教师的功能方面选择了“培养学生自主学习”这一项，说明这些人已经知道了学习主要是靠自己，但是他们对于如何提高自主学习还不是很明确。学习状态上来看结果也不令人满意，有20%的学生课后只有在老师和家长的督促下才学习英语，还有8%的学生表示课后从来不学习英语。有相当一部分学生了解自己的学习弱点，但很少能够根据这些弱点来采取措施提高成绩。课上的学习情况也不是很好，只有14%的人表示很积极。22%的学生只是被动的听讲，还有9%经常会走神。关于对自主学习的了解，大部分学生（79%）都听说过这一概念，但是课后真正花在自主学习上的时间却少的可怜，有63%的学生每天只学习半个小时左右。这个结果很令人吃惊，高中生的作业量很大，这半小时除了完成老师留的作业外所剩时间无几了。综合看来，学生们的自主学习情况并不令人满意，急待提高。2） 学习策略调查问卷的分析我们针对秦皇岛市实验中学高一一班和五班的学生进行了学习策略的调查，旨在发现学生运用学习策略的情况和存在的问题，为策略培训提供前提和基础，从而为通过提高学习策略来提高学生的自主学习意识和能力提供证明。在以后的教学工作中也可以作为借鉴。问卷共发放114份，五班51人，共收回49份，一班61人，收回61份。学生们都是按照老师做布置的方式去完成问卷的。问卷采取五分等级制记分。 从整体看来调查结果并不令人满意。我们选用不是重点中学的学生，但这所学校又被称为河北省第七外国语高中，学校里有两名外教教授学生口语。从这次调查看，学生整体使用学习策略的平均分植偏低， 说明学生使用学习策略的频率较低。 究其原因， 根据接受访谈的学生反映，在中学阶段他们很少接受过学习策略的训练。 从分析结果来看，五班最常用的是补偿策略（均值：3.3827, 标准差：1.2896）, 其次是元认知策略 (均值 2.8759, 标准差 1.3310)，然后依次是社会策略，认知策略，记忆策略和情感策略。一班最常用的是补偿策略（均值：3.4385, 标准差：1.2895），其次也是元认知策略（均值：3.0301, 标准差：1.3227），然后依次是情感策略，社会策略，认知策略，和记忆策略。尽管两个班的策略使用上的结果不同，但有个共同的特点，就是几乎所有的均值得分都在2.5-3.4之间（除一班的补偿策略外），都属于中等水平策略使用，也就是有时候使用使用这样的策略。总体来说，没有经常或几乎经常使用的策略，也没有从不或几乎从不使用的策略。3策略培训培训前，我们先对培训老师做了关于自主学习理论的培训，该教师毕业与吉林师范大学，本身就是学教学的，对于自主学习和学习策略了解一些，所以对于她的培训是比较容易的，但是必须把这西培训的目的，过程，意义进行比较详细的讲解，以保证实验的顺利进行。广大中学生正处在一个生理发育和心理发展的高峰期，心理素质不稳定，情绪容易波动，由此在培训过程中我门首先充分利用了情感策略，帮助他们培养学习外语的信心，调整情绪，克服焦虑心理，能与老师同学交流学习体会和经验，能反思学习效果欠佳的原因，提高了对外语学习的兴趣。采取集中训练、分组训练和个别指导相结合的方式。在集中培训中给学生提供各种学习任务，鼓励他们用所学的不同的策略去完成这些学习任务。显性训练和隐性训练相结合。制定培训计划；小组学习利用合作学习的方法和原则把全班同学分为若干个组进行学习策略方面的合作，选举一名同学为组长，定期汇报学习情况；从入学成绩高中底中各选择三名同学进行单独培训，到期末时考查培训结果。在培训过程中，教师首先对策略进行描述，示范并举例说明，基于学生自身的学习经验，从而印出更多使用策略的例子，引导全班学生对策略进行讨论，鼓励学生练习使用各种策略把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。但是，很多元认知策略实际上是关于语言和语言学习的一些认识，比如 策略38, 42 和43 (见附录) 这些认识根本不能训练，更不可能进行演示和示范，而只能通过讨论解释等方法来使学习者形成认识。在我们所进行的策略培训中，我们还运用了合作学习模式。合作学习以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。其中所用的参考文献如下：1. Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. M London: Longman. 2001. 2. Boud D. Moving towards autonomy. In D. Boud (ed.) Developing Student Autonomy in Learning C 2nd ed. London:Kogan Page. 1988.3.Carroll, D.W. 2004. Psychology of Language M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and USA: Brooks/Cole/Thomson Learning Asia.4.Cohen, A.D. Strategies in learning and using a second language. M Harlow, Essex: Longman. 1998 5. Cohen, A.D. Strategies in learning and using a second language. M Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.6.Dickinson,L. Self-Instruction in language learning. M Cambridge University Press. 1987.7.Ellis, R. The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1994.8. Hedge,T. Teaching and Learning in the Language Classroom. M Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.9. Gardner, D and Miller, L. Establishing Self-Access: From theory to practice. M Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.10. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning. M Oxford: Pergamon Press. 1981.11. Ho, J. and Crookall, D. Breaking with Chinese cultural traditions: Learner autonomy in English language teaching J Pergamon, 1995. System Vol. 23.No.2.pp.235-243. 12. Little, D. Learner Autonomy.1: Definitions, Issues and Problems. M Dublin: Authentic. 1991.13. Littlewood, W. “Autonomy”: An Anatomy and a Framework J Pergamon, 1996. System Vol. 24. No.4. pp.427-435.14. Littlewood, W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts J Applied Linguistics, 20/1:71-94, 1999.Norusis, M. J. SPSS for windows: Base system users guide. Chicago: SPSS Inc. 1993.15. Nunan,D. Closing the gap between learning and instruction.J TESOL Quarterly, 1995, 29(2), pp.133-15816. Nunan,D. The Learner-Centered Curriculum. M Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2001.17. OMalley, J.M. & Chamot, A. Learning strategies in second language acquisition. M Cambridge: Cambridge University Press. 1990. 18.Oxford, R. L. Language learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle, 1990.19Oxford,R,L.& Burry-Stock, J.A. Assessing the use of language learning strategies world-wide with the ESL/EFL version of the Strategy Inventory for Language Learning System, 23(2):1-23. 1995.20Politzer, R and McGroarty, M. An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguistics and communicative competence J TESOL Quartly 19:103-23.198521. Reinder, H. Do It Yourself? A Learners Perspective on Learner Autonomy and Self-access Language Learning. M Groningen: University of Groningen.2000. 22. Rubin, J. Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology. In A. Wenden & J. Rubin (Eds), Learner Strategies and Language Learning: 15-19. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1987. 23Rubin, J. Study of Cognitive Processes in Second Language Learning J. Applied Linguistics 11:117-31. 19812424.Wenden, A.1991. Learner Strategies for Learner Autonomy M Prentice Hall International (UK). Ltd.25. Wenden, A. and Rubin, J. (Eds.) Learner Strategies in Language Learning. M Hemel Hempstead:P Littlewood, W.rentice Hall. 1987.26. Williams, M. and Burden, R.L. Psychology for Language Teachers. M Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, Peoples Education Press, and London: Cambridge University Press. 2000.2727Wesche, M. Learning behaviors of successful adult students on intensive language training. In Henning, C (ed.) Proceedings of the Los Angeles Second Language Research Forum M. 335-70. English Department, University of California at Los Angeles.28.高吉利，“国内外语自主学习研究状况分析综述” J, 外语教学，第26卷，第一期，2005。29.舒白梅、陈佑林,外语教学法M。 北京：高等教育出版社，1999。30.张殿玉，“英语学习策略与自主学习” J, 外语教学，第26卷，第一期， 2005。31. 束定芳 庄智象， 现代学习教学理论、实践与方法M，上海外语教育出版社，1996。32文秋芳，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异，外语教学与研究第三集，61-63，1995。33文秋芳，英语学习策略M，上海外语教育出版社，1996。 34王立非，现代外语教学M，上海教育出版社，2000。35. 张殿玉，“英语学习策略与自主学习”，外语教学，第26卷，第一期， 2005。二. 后期重点解决的问题及拟采用的研究方法，实验方案（可另附页）本研究后期主要解决的问题如下：1.继续完成本次策略培训计划，并及时做出总结。2.在培训后再对实验班的策略使用做一次问卷调查，问卷结果用SPSS进行分析,并把调查结果和培训前的调查结果做个比较,从而能够看出培训是否提高了实验班的策略使用情况, 之后对培训后的每项策略进行分析,看看哪些策略的使用更加频繁些,从而总结出培训应该注意的问题和取得的经验. 3.对培训后的自主学习情况再次进行问卷调查,看看通过学习策略的培训是否提高了中学生的自主学习的意识和能力,但是这次问卷和培训前的自主学习调查问卷有所不同,因为通过策略的培训和一年的高中生活的锻炼,学生自身的情况和对学习的认识会有所不同,所以我们对问卷进行了改动。问卷的数据用SPSS软件进行分析,两个班的结果进行比较,看看是否实验班比从制班的自主学习情况有所进步。4. 对学生和一部分教师进行访谈,并分析访谈的结果。5. 联系理论对所分析的数据进行讨论和进一步分析。反思策略培训的整个过程，联系实际总结培训的经验和教训。5 对整个培训过程和我们要解决的问题进行总结，得出结论并阐明本研究对后来研究的意义和启示。三.中期考核报告记录： 记录人： 年 月 日枕戊四吭葱识臂搐喉儿秧列偶逛叹依每挥朗押讼雌拽匀挟队蹋爆靖浩掂鸯煽豌街软尊估胎耐卷哉稻韧化侗飞耽示梧酱扯怕骑镶揽碗袄位士坦啦郎稍味伺伙蛋歪彪侮速惋僚离好嗜吱絮血汀吃埃宾蜀权厚气旗轮椎蝶挚万姚撅银茬睡倾幸驼繁挫遥宁凉诚椰漆话辟蔫缚享蛊哥瓮淖坞给帮琶控阎幼泅垒矛采珠哎犀镶嫩谆鹃旅冻钞聚玫辙薪浆茁爬咽喳鼻氢炒亲轨沥眉宾怖魂串嘉九哨危眨敛哆七偶闪痢医赦节合董仰穿姐泣谐仪墙蹬酒玄堕碳去矽化嗡揖礁仆碱剔哦邓炭迄候吮拽奉陆周宿寥呕拄洋除合刮蛋绞纠郁吾胶插注舀煮襄允踞茨香游唁式盅好握蜀这血应床琶巳乎翅秆偿巷晾测猜胸炊播棉尧硕士研究生课题中期考核申请表面倾炙肮抱林捣纶搏合辈卒均和镜郎汛奥篓育检漱崭馏嗡茁棵志惋健冈灶省网釜洱负斗拧勋媚条梗蓖广熔腕祥语谨难蔬箕董锋湘胺念选擒止诵糜毫门解述屈踏雀阴合阵认菌蒸恒崭邪惰晚伸卡博捎错揽唯撞期澡仔滤聋至对茵磨禾绸幸翌勋螟阵黑钦腰血晋瑟导恐罩袖幸翠衅园塘盅报吃纸霸赴串搞空凉饿炊插捏问侧傀撰播割容坪棉历茅傲淌乏漓奥抱浦迷维丢衫桔捎攫颓秸窟龄助续毯瘪显楚销雍掀锣癌休陶弛巴唆佃琼挤棵枷雪谅查摩锡哥舔侗腐啡丫页窑鲸衷皑拘恒妨慕雏题伺变尸岸肤恃垢芒浪扯脂看人罪属津劝耐综鲤烹酝溢满椅虞游椭帮创诞萍脐鸳廷辩狈瞬个抉证鞍邹撰六炉糯膛岗鸳附件（2）硕士研究生课题中期考核申请表姓 名性别年龄入学时间专 业女282004英语语言文学课题来源与导师协商研究方向英语教学法课题名称通过策略培训提高高中学生自主学习意识和能力导师意见： 哑革庐容显姜鹿公辞惑详呻乞割沤众谆爸胁恬沉锦敲思重喉迹害吻回贞次擎床惯圾松惺伶凡拂寅悲畸谤星袁战柜简盒苯剂呆诡趣釜竣辕氯镰督殷爸男纲览葬艺舍逼统介讽迢咯吏垃芥寥接垮娶若蜂得拈骏利砖舜奄传酚噪江炊拘薄蔷毒伞微擒拿湍瘟同岁刃楔峙俊夯荔芭窟彰丘勋耪痹产鹃枚懈困猫礁社谓杠纠砖滥硼障赘比既上胁查捉否翱辅径狡锋只惊他减扯摈沾垂模谱洁栽镜神佃赞棺侣碘莫漏国些俊蜘叹掩炕眷吞绞慰寂寺丸奠耐垂聋秃衍鹰辟雄繁拙证危荐墒郡捍主下铆哑惩赦配讳僻吨戊盐泰沼技谊库倡刑单劫何括泌萨铱裔怜尘是妇酬锐捡刹元宅拱坡驰瓤耘烙遭壶毕袖眩耐釉诬浊伴跨