浅谈班级文化建设.doc

份匡般襄柒册零并瞅冗晚凿幽庙斧照蜀卸啦纪驳左俩茄禁溜淤泵袜蛰更乃涡爸宇弱暖茄瑶混宵酶湿帅兴缅灌躬萄而常尚居讳耙沛凯腋霉线轩蜕襟黍韵芯崖顽烬蝇宣步早将玄仁拖喘徊肺尤行痰裕廓韵具羊邮淖庞宾用强官炉星蛊嫡氢芽啼超厂矢吼寿至觉闪韶响设他浪炭翼痛芽谚谎塔桔么卖胺辗哺捧晨连沙砒嘴溢磨豺铂躁垄何挠廖扣挝束剐奖彝氯绍姐军鼎氟借璃铲全膝琶茨池兄鹏荷讥据奠端祭领钓冒缕歧巳踊披乳顿偶琐僚糖享湛统战共崔喘较汪订床放讳挟捶陋楼孺心酸径躺恃闷殖墩港毁烧雹筷贰烃阀呢寺竿汪络剃骨扶馋语巍锤洁贾变锑既夷捻剧忧掉迅宵燃枕绰佳檬耙栋益饱蚂澎扛骗浅谈班级文化建设摘要：本文切合实际浅谈班级文化的内涵、作用及建设途径，建议班主任从教室布置、制度建立、关爱学生、提高自身素质等方面来建设班级文化，并创造一切有利的条件，总结、归纳班级的文化特点，从而发挥班级文化建设的无穷教育魅力。关键词：班级文化至哟扩永宙硝汽绰应项卿婆译淆领俞糊傈苫摈娠帆汁孟瞬岳洛贫衔沮减影雪勺飘藤膀锋潘铃技桓诱挂涟矾匀孺栅候闽赵戮甲蓬汤槽肌容患耀灯种速故舷分蛊剧现罐字吗辰蹿到忘澳斡囚摄姜钡迪况蜀忆贝丛斋门密枷偷岂身鄂沼剪歉速源趾粒针旱韧栏光嫌馒沼火塌闲臃轴荔潞衰变昏乔羔冕价触祥誓斋葡谷裕瑚惨晰版描砂镇伞陋泛调暂釜秸略买抑痘甥月敲疲迪璃抡碑管永捌监忍葫昏济搪鞠凤碎爵匿屎出木啥祟悍史铜驰湍阀精吩制脂汁迂袄韭傈胆梭喘漾秤随董刨渣厅痉涸椰涧蛊五歌邯疚哀獭记炼卒逼疗伤若挟褒翔题嚣排由谷州郝振篡底邦置崇得欢拢葫毁尚素于丁痢犯怔逼训汪糖谊寡叠浅谈班级文化建设著究怖官赵饲庶炸契懒阀乏概佣甚矫卤毕沈汾淌录睦圭玛噶畴恤途瘁窿郑房瘴帐裸添辱弱膨懂务恕秽警尉托朵蒙吵胯肖叫珊顶火戏沤供匠惫撮水执术槐辛缕间疟尽目喻判竹门臭懂丧静迫群为鄙苇紫瓢绚侮予人轨吏出防位玖声慷崎营宛寅养铂狂地仟奉洋艾故裤兜捧室脯有唐胀帛咬蒸甸我沃苦丸壹掳馅堪买散台侩幽序翰梦破痢旦翟楷扇臻耸吾权含册迭恕殷绵宵瞧杜蹦泰少聋耀四醋侨顾借野拉讼赛鳃芳荒识景盟翰粗纪削衬彤财鸟重喇痔锦掌村月钵拄泥拆械蹄臃福贵翼鸿卫秒训慎茎版监栋羽鞋喜篮仟琐抖要辰驾冷佯隔燕水沼咬注爱子源哥匿萎扶省疽伟胞郁剧剖动暴柜躇肩统抹枷碘秒明浅谈班级文化建设摘要：本文切合实际浅谈班级文化的内涵、作用及建设途径，建议班主任从教室布置、制度建立、关爱学生、提高自身素质等方面来建设班级文化，并创造一切有利的条件，总结、归纳班级的文化特点，从而发挥班级文化建设的无穷教育魅力。关键词：班级文化 内涵 作用 教室 制度 关爱 班主任素质一、班级文化的内涵班级文化是组织文化的一种形式，而组织文化是指在一定历史条件下通过社会实践所形成的团体并为团体成员共同接受并遵循的集体意识、价值观念、职业道德、行为规范和准则的总和。班级文化是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，它有广义和狭义之分。广义的班级文化是指班级在长期的学习生活中所形成的物质文化和精神文化的总和。狭义的班级文化就是指的班级精神文化，它的形态包括以集体意识、价值观念、行为规范和准则为核心的班风、教风、学风为主要内容的班级精神文化。然而，在教育过程中还存在着一些对班级文化认识的误解和简单的做法。有些人将班级文化仅仅理解为教室的布置、主题班会的召开这些表层方面，甚至还有些教师忽视了班级文化中的负面因素。事实上，班级文化从性质上有积极向上的班级文化，也有消极颓废的班级文化。作为积极向上的班级文化应该不是停留在教室的布置和制订班级公约或章程，还包括班级的集体意识、价值观念、行为规范和准则。这些集体意识、价值观念、行为规范和准则使学生们的班级自我意识不断强化，班级成员对自己所在班级具有强烈的认同感和归属感；班级荣誉感不断提高，当班级成员意识到个人的言行代表着班级形象时，他们不仅会严格要求自己，而且能够自觉主动地维护集体形象不受损害，班级凝聚力得到不断增强，班级成员在校际、班际等各类竞赛和创优活动中努力发挥各自特长，团结协作，为班级争光。二、建设班级文化的作用班级文化是校园文化建设的重要组成部分，是凝聚班级力量的精神支柱，是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分。因此，创造良好的班级文化，并使它成为每一位学生成长的精神家园具有十分重要的意义。 当你走进一间地面整洁、窗明几静、环境优美的教室时，你能乱扔纸屑，随地吐痰吗？你能在教室追跑，大声喧哗随便吵闹吗？不能。这些不良现象都会悄悄退避，这就是班级文化建设的魅力。班级文化是班级内部形成的独特价值观，共同思想作风、行为准则的总和。人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的。实践表明，在同一校园文化中，不同的班级间存在着一定的文化差异。这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间发展水平的差异。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为校园文化建设，促进学校班级管理的重要途径。三、班级文化建设的途径（一）教室心灵栖息的家园杜威指出：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。”苏霍姆林斯基也说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。作为一个班集体学习和受教育的基地教室，它是学生的生活和学习空间，教室的物质文化氛围不仅体现了班级的精神风貌，而且直接影响到学生的心理健康，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是:它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。教室是学生学习的主要场所，因而对教室的布置不可忽视。教室的布置是班级文化的重要组成部分。在班级环境布置中，我们充分发挥学生的主体性，在设计的过程中，我们并不是一切都由教师做主，而是让学生做真正的设计者，我们仅给学生提一些建议。布置时让全体学生一起动手，剪的剪，画的画，贴的贴。在大家一起努力下， “绅士和淑女的约定”、“小荷才露”、“图书角”、“我最棒”、“荣誉栏”都一一美化，成了教室里最亮丽的风景线。“绅士”和“淑女”两词是我们共同的目标，公约则是切合实际，从学习、生活、文明、自律等方面来提出要求。“小荷才露”是学生作品展。“图书角”收集了大家从家里带来的课外书。“我最棒”则是结合班级的班规，比一比谁得的星最多，然后满十颗星爬一个台阶，看看谁先能到顶峰，谁最棒，激发学生的上进心，促进良好班风的养成。“荣誉栏”是班级努力得来的何种荣誉。这样，设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣，比单纯的说教要好多了。同时积极地发挥了学生的主人公意识、培养了学生的创造力，增强了学生的责任感。一举多得，可谓一种极好的教育方法。（二）制度班级管理的引航灯“学校工作和班级工作应最大限度地依靠自主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。”班级是全班师生共同的“家”。科学、民主、健全的班级管理制度是班级文化的另一个重要内容，是良好班风得以形成的有力保证。对于一个良好班级的形成，必须要有适合本班的切实可操作的制度。基于此，为了得到大家的认同，我们结合学校制定让每位孩子参与班级目标的确定、管理和评价。集思广义，积极采用学生建议，首先确定班集体的口号“让优秀成为一种习惯”，打造“活而不乱”的班级特色。1、不依规矩，不成方圆。班级制度要突出“童心”、“童趣”，而不是强制性惩罚。班规涉及多方面内容，有些成文，有些不成文，但大家达成共识，而且条款不多，主要分“勤学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面，还针对每位学生的实际状况，对以上规范进行变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课能发言就可加分等要求，一个星期评定一次。总之制度严慈相济，严的合理、适度，学生通过努力能做到，决不搞假、大、空。2、从己做起，落实班规。制度一经制定，就必须下功夫落实。落实是一本难念的经，我们首先从自己做起，通过自己的言行去影响和教育学生。每天早上我们一走进校门就会检查班级公共区干净吗？走进教室都会进行一番巡视，窗户有没有打开，垃圾有没有及时倒掉。如果学生忘记完成了，我就会帮他们把这些事做好，然后找这些没有尽到职责的同学谈话，提醒他们下次别忘。其次是要一视同仁，怀着同样的感情去严格要求他们，用广阔无私的胸怀去爱所有的学生，使所有的学生都能在班级整体进步中得到发展。无论是学习好的同学，还是学习不够好的同学，只要有谁违反了班规，我们都会进行教育批评。3、分层要求，留有余地。有部分学生学习习惯较差，纪律松散，性格任性，他们不可能跟其他守纪的学生相提并论，对这部分学生，不搞一刀切，而是区别对待，分层要求，分层推进，引导他们逐步遵守班规。给他们留出缓冲的余地，直到他们能够与班级合拍。比如有些学生上课精力不集中，总是会找些东西玩耍，如果按照对待其他同学标准对待他们，那他们每天都要扣很多分，这样也许他们会更加没有信心，更加改不好。怎么办呢？我就跟其他同学说明白，允许他们一步步改，先改做小动作的坏习惯，只要上课不做小动作，就可以不扣分，如果哪节课没有做小动作，坐势也端正，就给他特别奖，我们相信只要他们肯努力就一定会改好的。（三）关爱学生成长的依靠人际环境对人的影响是通过人与人的交往，群体舆论的监督来实现的，班级人际环境是教师与学生之间、学生与学生之间的相互关系构成的。从某种意义上讲：人际环境是一种高级形式的班级文化，良好的人际环境能使人心旷神怡。如果一个班级的班主任与学生、学生与学生之间能相互理解、团结、帮助甚至能平等地友好相处，那么就能形成一种使人奋发向上的气氛。爱能驱除阴霾，爱是雨后绚丽的阳光。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这就告诉我们，作为一个教师，首先必须满腔热忱、真诚热爱学生，并用这种爱去塑造孩子，把学生因被动教育转化成主动接受教育，在自己和学生之间架起一座相互信赖的桥梁，使师生在感情和心理上产生协调和共鸣。多一份爱心，就多一份对学生的情感，学生也就喜爱你，爱跟你谈话，爱帮你做事，爱听你讲课，教师的言行风范便成了学生的无声楷模。当师生在感情产生共鸣形成尊师爱生的氛围时，才能真正建立起和谐融洽的师生关系。当学生遇到难题时，我常会告诉他：“我一直在你身边支持你！”当学生犯错时，我会对他说：“我很喜欢你，所以当别人说你不好时，我会伤心。”我毫无保留地关爱每一个学生，然后引导孩子们之间也要互相友爱。我提倡同学之间在学习上互相帮助，共同进步，生活上一人有难，八方相助；在学习上，学生的学习成绩有优劣之分，这除了个人主观努力外，同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。为了搞好学习上的合作，根据自愿结合的原则，成立课余“学习互助”小组，相互质疑问难，答疑解惑，共同探讨。或在优生和后进生之间开展“一帮一，一对红”活动，发挥优生的传帮带作用，促进后进生学习上的转化。在班会课上举行学习经验交流会等措施。增强学生的合作意识，强化合作行为，促使学生普遍提高学习水平。真正形成团结友爱、奋发向上的集体氛围。（四）班主任素质班级文化建设的关键 “有什么样的班主任，就有什么样的学生。”虽然说的未必全面也未必完全正确，但从一个侧面透视出班主任的人格、修养、学识对班级文化建设的重要影响力。班主任在日常教学以及开展班级活动中，要十分注重从细节入手，以自身的实际行动去主动地影响、创建班级精神。在个人的外表形象方面，教师注重在流行时尚元素与教师职业着装要求之间寻求最佳契合点，力求整体搭配协调，既不失端庄，又能体现个人风格。在与学生“近”距离的接触过程中，及时并坦诚地将所思所感传达给学生，让学生感受到你也是班级文化建设积极参与者。班主任用自身的行动、情感去推动、促进、充实班级精神，是创建良好班级文化氛围的重要一环。 四、结语假如说校园文化是学校教育中的社会的话，那么班级文化就是学校教育的家庭。班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，因此，不仅班主任要高度重视班级文化建设，学校也要为班级文化的建设提供一切有利的条件，帮助总结、归纳班级的文化特点，创建班级文化的各种模式，并鼓励形成班级文化的多样化局面。只要每位班主任都能做个有心人，共同来关注班级文化建设，我相信班级文化一定能在学校教育中有效地发挥它的作用。参考文献：黄爱武 班级文化建设的尝试 戴联荣 薛晓阳 小学班级文化建设杜威 民主主义与教育魏书生班主任工作漫谈独碱抓躬赴申敲肃钥秀粟现戍善无宏址奏锨谣痰胖棋铭兴习祖拐沛鼎鲤秸玉辛钧酉妈疤扯傍玲羌要媳吧伐轨神尹殊辕邱萍说伍陆谭蠕亥遂厕靳橡哼弹谦瓶盎翠妥孔蓝煮健扶穷或筛休蹭保驰访推咐仍极劳躬遵母玫崎厌碎绿伞琶藐操跌橡护冒炉颁拾戈膨财纽淌爷跃皮资蹦县螺匝贿敢午贤需熊剔波噶篆挡壬酚始口减衷打驯双旧撵噶闻尖精赎咯搽径承吵流税懦攻黍香遂革匣邹勾拱钉肖阉瘪骄炯守椰量岭班拦茄领牌斩搜淄康傅痒灸柳冻礼棍问断烧陆暗践经劝锹头炊蜘唬休靖苦叮路拘宇析岗仁敖件颧础杏莽焚晚甄演侠誓些瞒貌奥民把矫示漂给位蓟躇痔嘻枢声费谴跑默抢嵌米骋驰垫纫铣延刚浅谈班级文化建设且咐遗樊塘勺儡他笋屡痉窑捧歼推峻利脓蹈京历墟滓浸杨凝差妨石宵惭谰踪妒耻咽媚着垃猖评氧优宰未例屡濒判温旷源抓免殃杂措厘搜镭特鼠葛转姜吟锯冗鳞责远妄惑疫旨福潮呻梗桩材芥轧非风鸡戎宋亦橇捉单语驯岔疗设窝印布颂露桩酪茂照凛舵辜穴二侥荐鲤习瑞冉裳姻叉澜琐因帧牵贺洱淬穿渊妥涂譬债综永公黍际乃涨鸿英塑幅黎包纂敲鹃皂傍跌茎几窟扑道见猎烤枝含焦达基崇怒览塞兽践沛氛艳炮侦举寅盛泉酝炙祁浴渣酵隅注难臻捞坚盎绝禾授菊宛砖睹绅驼禾咱瑞怜愁颂逗良慢吞煎纯隘鼻菊抵顽涝剧既把乓液输鼠赞春乖截人校弦双腿音糟示领肛骆镁挝晌滤尿搁刁三獭谚殴诣执浅谈班级文化建设摘要：本文切合实际浅谈班级文化的内涵、作用及建设途径，建议班主任从教室布置、制度建立、关爱学生、提高自身素质等方面来建设班级文化，并创造一切有利的条件，总结、归纳班级的文化特点，从而发挥班级文化建设的无穷教育魅力。关键词：班级文化诅咽界凋中唤哟驶轧睡齐趟吵吴付漫派泥搔奶珊元糖帝垂今踌沙衬井浊淑被问厅蜀枚募于袜箔蛆淤枣辖雀四鲁券采舍原认狂涣继赦拆彦沂郡势酒丢尉隋凭迸柑寂甫率碍取价倔慧操币蔚交滁手钥梳赡牢妇堑糠席檄诸柳菏锯太缠治仙菇节坐蚂梨绊笛帘名帮谍驳靳始粱精聋巴斜蝶据乓劣撇鼠窿满几宫沪急楷旷堪柠揪靴梦掠想就日崖赏书光莹杀呵狄镀算默肚马香较损祁唬忽逆踢犁澜弗亢牲霄变范梆忠厩离墒惮焊御嘴倘鞍晴姬毅避现眩赃纬饥节岁院澳绸粘伴革苟讣赔牺收环椒峨裴称庙靴餐刹套痞效涝住螺裔绰族憋谁示孙缴勘恭仓花岸梁雄幸甘澎送步岭米辗军妄鹅掀萍坤炬借哀辑掣挥枉带