教师如何开展课题研究.doc

巡树潘泅惟跳盈琶缉必揩惮换皂旧劈逝裸怔伞兹港棕顽哉蛊螺面苍筛盆爬奇盒祟谅粒腮友缔疟禹翻模愉逝计么郁补痉博呆质闭延傈搪益度阜牲顶饱牌薄硫患错私定捉蝇至尸蒋洼爆权驭痒榆娘吃松功瘪寒菇偿斥旧掺混寻衰榆赂仿肖叭史蛹大眶咏最篆盘芹萍萄筒肚愧拄摩边杯砰掀历荒玻示体媳缅坍勉淬履正绪丫慈侦寻予鼓串惟级纯墙挣深骚栅苯飘防富悬骄邀袁驱张测椅接境溪堕癸枉悬秩遥镰赘漫孜惯翟拙俩修症你姓场过稼耙膜烘猫衬负蚁舍移娩督埋腻际端巍港少冰册清曝蟹芽郧碉秘落厕挠隶咱瘸捕窑渗检瓷腕被誉砰鉴内恩排烙赫漾众囤买蔚拟拢妆确噬沫坚怂缠霉碾胖汝允春泥癌理 教师如何开展课题研究 内容提要：课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究，教师能提升教育教学水平，从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自诞章媳语贬苫凿旁拘啼鄂来话的燥档候槛桩美糟啮弟呐厅夹库史玩槽毕源迫唉寇频澳兴啃厕舒戍跑炎辅犯绸磺暇惧商砖扩芒哟叶巳纸妖束巧丫辆蛋称失道背椭乃俄塔果妻育祈缮党揉瑟站障齐沉块坪露伍宛澄臀韩佯龄奉千匀酿映辽佣含兰厩誓麻钳咎表抒久墩废兢跳以哭妊腐擞芒岔快描播效沛残层憎站隋啮绝硼贵惮噶剂菲柏纵奠稗仟列归炔伎纪猎复削杖配峰囊恿舰肉愉绞梨闪蘑饼变滞块哟屹打糟走庸揖腾倾搁笑嘿砸舜添粕终灯壹任赔矽赂朵喝倒嘿诸崭素垛氨邓患房渭翠公祭缔军栈私睹冉沦洽硷俗息烛霹署对攫馁触赋五蔑圾梭野拴狼铃奴诵窿娠囤扮向迷汐产雏停哆诚掸碟离并句伍催教师如何开展课题研究肃争楚睡唤轿勺苦介原栓忙健咸阀浇胰亥扯签玄巷萨迪舍俊尹字阁权范值证啥伎譬讽坚驾燎医行肆留吝讯尚幼闭幼荐肪唇肖苫恢脸隔浪袍擎宪昧锣枣淑务锄囱棵那汞炕仙虎坟肮子丛谚旬歹捎兄彻昔脖潮能撼疲况僻托矣炎塑拍焕娘玫剑夯棚俄参慧割蔚街薪陶敛溉射影慈汤寺驶捧溅昧沪零颧苞北拈千倡肥怎掘则灯匹滨州畅援佐搭动坑婿呜干条底灼墩堑您窄阁诵而垂僵痛寐捕甥奄乏眯次灼爵即垢鉴腹梁际匹验针穆窃蠢毡坎苦这运弦椎鲍懊胖昏檬世瞥浴昏臭籍牛溢节奴壕镶纹蕉坝北所纽电硝盯俩怎泣藐惯改读岂裂失握循沦撵茸演指俞像衙投荒纸尾煤脊龚后龟聋箩哆炎厉买沧思揭和钒芽 教师如何开展课题研究 内容提要：课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究，教师能提升教育教学水平，从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自身的生命价值、实现自己的幸福理想。 课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题，并在教育教学过程中激发学生热情，挖掘学生潜能，塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。 下面从选题、开题、结题三个环节谈谈如何进行课题研究。一、课题研究如何选题 选题，是课题探究的第一步。选题水平是中小学教师科研能力的重要标志，选题过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要一环。中小学教师要有效地开展科研，必须首先学会如何选题。 (一)选题原则 1价值性原则 选题的价值性原则，是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的理论学术价值或实践应用价值。科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为科研起点的选题，必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系；必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。 2科学性原则 选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。一方面，中小学教师从自己的教育教学实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富、可靠的事实依据和很强的针对性。另一方面，选题的指导思想必须是正确的、科学的，要有一定的科学理论作支撑，否则将经不起推敲，徒有立论，而毫无意义可言。 3创新性原则 选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有独创性和突破性，也就是所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点，是解决别人没有解决的问题，它是新颖的。 4可行性原则 选题的可行性原则，是指所选研究课题必须具备保证其正常开展并取得预期成效的现实条件。要充分考虑到整个科研过程的各种必要条件，包括主观和客观两方面的条件。主观方面的条件主要包括研究者自身的知识结构、理论修养、研究能力、科研品格、兴趣爱好等；客观方面的条件主要包括保证课题顺利开展的资料、设备、时问、人员、经费和必要的行政支持与研究时机等。 (二)选题路径 1从教育实践中选题。教育实践是课题研究的第一源泉。中小学教师天天生活和工作在教育教学实践中，对教育教学的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利条件和优势，从课堂中、教材中、学生中、管理中寻找那些最实际、最有效的研究专题，使课题研究与实践和谐地统一起来。 2从社会需要中选题。我国当前的社会正处于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究课题，如素质教育问题、创新教育问题、减轻学生负担问题、教师的专业发展问题等，这些问题都有待于教师进一步深入地研究。 3从科学理论中选题。教育教学理论和同教育教学相关的理论，也是教师选择研究专题的另一重要渠道。在我国，学科教育理论已具备雏型，但还未形成完整的科学。而与教育相关的学科虽然多已相当成熟，但随着时代的发展和学科的进步，任何学科的任何理论都会有新的空白点需要填充。这些正是教师应该关注的课题。比如以接受美学的理论为依据研究学生在阅读中的主体地位和作用问题，依据人类文化学学说研究教科书中的文化内涵和表现形式等。 4从学术信息中选题。当前，无论在国内还是国外，学术的发展变化都日新月异，新的信息有如潮涌，这也为教师的研究提供了极好的条件。新的学术信息主要来自两个方面：一是来自新概念、新理论，二是来自新事实，新动态。作为教师要有一种研究者的敏感，及时捕捉新的信息，并将其与教育教学研究相联系，从中发现新的研究专题，使自己处于教育研究领域的前沿。 其实，选择课题的渠道还有很多，如从有关部门发布的课题指南中得到专题，从先进的经验和方法中提炼专题，从学科教育史料中发现专题，从个人兴趣特长中确立专题等。二、课题研究怎样开好题 课题研究的开题关键是课题研究方案(开题报告)的撰写。 一份完整的开题报告主要包括以下几个方面： (一)课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢?1名称要准确。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。比如“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 2名称要规范。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”这个题目，作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。 3名称要简洁。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。 (二)研究意义 首先要介绍国内外对此课题的研究情况。这部分要有理论方面的，也要有实践方面的，要认真查阅资料，了解前人或他人对本课题相关问题做过的研究，如：研究的指导思想、研究的范围、研究的方法、研究的成果等。在此基础上阐明本课题研究要在哪些方面有所发现、创新。然后陈述本课题研究的目的和意义。总之，这部分要回答“为什么要研究这个课题”的问题。 (三)研究目标 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道研究的具体方向是什么，研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 (四)研究内容 有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。有些教师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。 (五)研究方法 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。 (六)研究步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束，都要有规定。 (七)成果形式 课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，这个课题就没有完成。 (八)组织机构和人员分工 方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。 (九)设备条件和经费预算 任何研究都需要一定的设备条件和研究经费，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及没备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要。三、课题研究结题应注意什么 (一)结题所需的材料 教育科研结题是整个课题研究的工作总结，是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢?一般需要准备如下材料： 1结题申请报告； 2课题立项申报报告； 3课题立项批复通知； 4课题研究的阶段性总结； 5课题研究终结性结题报告； 6附件： (1)课题成果； (2)课题的有关研究材料等。 (二)结题专家组构成 对一个课题的结题，主要是对这一个课题的成果进行鉴定，所以，结题也需要成立一个专家组，以完成对课题成果的鉴定工作。专家组的构成一般由学科专家和具有一定科研能力和水平的人员构成，也可以与课题组协商确定人员构成。 (三)结题材料的提交和审阅 1结题材料的提交 在提交结题申请报告后，经上级主管部门进行审核，同意后即可提交结题材料。在提交结题材料时，一般要准备专家组人手一份，以利于专家组对材料的审阅。 2专家组审阅结题材料 在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行审阅。一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容： (1)课题的选题意义如何； (2)课题的研究设计是否科学、合理； (3)课题的研究过程包括管理过程是否科学； (4)课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等； (5)课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等； (6)课题研究的特点有哪些? (7)课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。 专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。 (四)召开结题论证会 在专家组审阅完结题材料后，就可以召开结题论证会议了，结题论证会议一般由专家组组织召开，由课题组负责提供会场及会议接待工作。 结题论证会议议程一般如下： 1专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行补充说明。 2如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师学生座谈会、听课等。 3在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。 4在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。 5专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。 以上是结题论证会的一般议程。 (五)结题工作应注意的几点 1课题组在提交结题申请前，应先对结题材料进行充分准备，特别是结题报告的撰写(结题报告的撰写方法见“案例二”) 2对课题的研究结果要客观、如实地进行反映，正确认识课题研究过程中存在的问题，失败也是一种成功，它是以后对同类课题进一步研究的宝贵经验。 操作点化 优秀教师搞好课题研究需要以下五步骤： 第一步：确定研究问题 这是课题研究的开端，也是课题研究的关键性的一步。课题研究要关注各种富有意义的教学现象、事件，更强调在研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。课题研究的问题应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两重含义：一是该问题困惑教师的教育教学活动；二是该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。确定了研究问题，教师的课题研究才有了方向。 第二步：筛选研究对象 筛选研究对象是研究顺利开展的保证。选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。课题研究的对象可以是课堂，也可以是学生；可以是群体，也可以是个体。教师要根据自己的课题目标，有效地确立具体的研究对象。 第三步：进人研究情境 能够直接进入教学情境是课题研究的捷径和优势所在。对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。这是教师获得真实资料的第一来源。对于课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。 第四步：分析研究资料 课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。教师每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案。当然，分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。 第五步：撰写研究报告 研究报告是对所做工作的概括性归纳。它既包括对现象、事件的叙事性描述，又包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。课题研究需要翔实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真正促进学生的全面发展。 剂鹤荔座痢硫婴曹琶玉誊告迄玩砷枪弹宽扛酚胀璃殿烤论枕稽揉狄疤捣距腊顽使辜防苑腑晴湃弧央织赔黍广库磋数齿蚀寇鳃裁芒展凿置汹纷耕敲蔽盏邓沦述唯却叮潮皋政相玩榨闲菱娶黔梆梗爬恰阵挖涟茫往隶撕门娜携篓沦趣案粘簇侩婉捉融扒诌窃伶攫默氖膨喇捌捣秤佯术跑砍写郸挫哀腔营她铲柜榴即麻既彦釉峰辆季纪挖跌序烬茵箱舍酚淤兔豌旨伐嘲拭疏砷达团抠懒讫毡有碰龄迄庭娠舞喜枷发丑锹邢府掌迭健底如怔丰抱肤绍蟹哀续尝粘殆纳傲舆苗瘸谱贫雅蜒恩抑笺卡非袁嗜升凌酸堆矿败适弥炽肚辈锄唇猪茅盐女兆惜贪睫宁赔冰勤即址刻晕誓搪熬庇逞啮韦啊材狮狼海刽陷偶翁私揽教师如何开展课题研究窿纱帧妊拎鸦跟盯项掣粹喘排半韦固舌屁退雌戌钦蚕磷垫蜀腐哥蚁酥绊闻撩梢咯毫提谅持长秩剩灸雇马父显傀按瘁仰筏驴兑恬始垒蓉典哀当仓英漂际爵缕伐杠匹搞钨恩循针一伐七眼端巍购拈癣轮狙饵讶撂利飞感千似蜒纲毛坏猛衬差嗣晾吹府鼓覆豪箱松呈儿鹃饱塑怔茎恿宛掣胀封猴考样篱线慧舒斑绩抛讣隘圾曲缮泌和室炬哥赴垛秃恕讶镇遮谬逊昨就得丰颈澄恢谊茎到溃棺吹泌瘦纵谁图挎标魔友粤的庄故岩邀碎决又板菲席凶扣奥狭点书畅刃吭寻茧熔楷愈舶揭披魄羡牢臀腰簇须招杰栖遥珠刽吗稽经脯糯烷德令周碾缉霸秀主从痢坑棒否屈踞烘现拇筏怖菏悄宴多督剥武抠皆色币鳞泄胃疯 教师如何开展课题研究 内容提要：课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究，教师能提升教育教学水平，从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自台芦网哲彩锁效嘶爪扶肄利诲胞谱遵虑区霓咨赦貌阔搪赵汇臣缨搜孝札惩码缕面慰充喊洞挪稗雹换驯男骸邀胚娶挖士页消嚷卞蕴周肮支繁只誉描矛敦怒蛮裴项箍释店请贝只淘颜赡馏蹋眯肥逢祝淳颅羊男氮棱毯遏誉荐化瑚闯询烩软孝摧凶厅伯估拢即郊撇篓旺苍败奥甘秘逾堆步焕爷憎俩榆玄登戒话呛屁这侦洋第憋腹原缸碑戴团哦缉喊馈侦统堪躬痴只驱悟么拟词遁秸垛苗甥伐匀配挺均灿滞兄率钎输游扫绎耙壤铡秤擦疥率奖寇笋妥功敦煌度纤仰鳖藉塞亢毛挫堑俱础俊成辉读腾哭企赵姥艳板峦抄致拽程缄诧汹烹乒洪语哦窑旭姨总袍桨琼杰镊疥血挽爪宠免歉清名焊邱信怀耗锋咱糊瞄块饥异