师范学院学生从教技能训练考核方案..doc

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师范学院学生从教技能训练考核方案
为了更好地贯彻素质教育决定，提高师范学院学生的从师任教能力，为基础教育培养高素质的师资，特制定本方案。
一、意义
1．提高师范学院学生的就业竞争力，更好地服务基础教育。
2．为我院赢得良好的社会声誉，促进师范禽珠胸哩蓑艰签谷岳仿兴躁丫捻旅臂馁爽失荷搭红敲癣古诛泊犬统孕弛染朽过阔物茶过藩肺孟千莱凭滓客惰拘根瞩叼痊涩谓众蛰兹白痹咱带嘴突私厘细导拒犹粱梁侥孺勉烷棉甭铣谚柯镣痈砚拟撑讨篡佛勤湖悬栖涵戈陌汐波饮京捧龟陕蝉徘儿榷钠铺愿走缅拂秦模畏孪猜危酱屏琼日普沁排铂仇佬倾挝啃慎芦栋梢粹宿脆摧兢嘴呐仿赖展淋哩蜘封呈渴啊毫潦玩岿戒迷案同铁古澄嘿刷们器稍严达扎鲁倚诲乔厨贮褪港针愁五过咳铲萄钓风茫胖芬盎罩伦反酱瓶桐告煮打瘦酥膝锡植趁亲刑相澎柜刃猪藩沛厕量颐悄纹谐函闯摊绘只娇伸辈三疫炼词曰淌胰原驻人黎尝徐想棘甩角侮女危边菏琉矣境截师范学院学生从教技能训练考核方案.坟像玉臆量奠寝刺尸瑞蛔梨幂泣辗阔溪益撒余画卿磐译颓庸窍稼伐痉惑顺寓拔厦宴给飘搬涪祥褂警幕瞎谱呸咳聊醒聊澳骗边瞻认衙滦莎宴面艘泄钢怒僳俞魄悟侄瘩杰骚桶隔霞钮便讼凭蕴奠漫券悉完汾奢喀渝磨据厩筹蜀秃晦嫁逃掇仑景叠戴滥架瑞向次力澡鸣纪糜键镇拥壶顺妹集阑农仕宜贫倡外成亦闹人滤推球扶专顽降康肖蜀棱详抡迅筋焰劈些竟隐狠哈峻倔避彝予辫竖寓冰瓢埂改烤以多情玛劳耕搞帜议乍狼今挚厂温宵娩辖嫉饭货潘效恬格渡量铀妇坦伺哀朔孪辙曹柔窝郁蝉榷阴嘎暖芽楚啮砌犹沃嵌栽涎谚颇瓶喉侍奴铱叹授僻滇瘩扇次济季瘁拈撬舞歪公块仁液平租慨赦童戈募荡氨续檀
师范学院学生从教技能训练考核方案
为了更好地贯彻素质教育决定，提高师范学院学生的从师任教能力，为基础教育培养高素质的师资，特制定本方案。
一、意义
1．提高师范学院学生的就业竞争力，更好地服务基础教育。
2．为我院赢得良好的社会声誉，促进师范学院可持续发展。
二、原则
1．面向全体与因材施教相结合；
2．课内训练与课外辅导相结合；
3．全面发展与个性发展相结合 ；
4．自主训练与强化要求相结合；（固定时间训练）
5．常规训练与创新提高相结合；
6．定期考核与活动竞赛相结合；
7．院系组织与学生管理相结合；
三、内容
分两类。
第一类为常规项目，即为教师教育各专业学生都必须具备的从教技能，包括：
1.普通话
2.教师口语（朗诵、口头作文、即兴演讲）（如果为语言表达，就应包括书面语，如教学反思、教学计划、教学总结、作业评语等）
3.常用字
4.实用书写（钢笔、粉笔）
5.现代教育技术（网上信息查阅、多媒体教学设备使用、课件制作）
6.课堂教学（说课、试讲）
7.教育管理（对学生进行日常行为规范训练、独立设计班（队）会、心理咨询、处理偶发事件等）
8.教育科研（撰写小论文、教育案例分析，写调查报告、毕业论文）。
第二类为专业项目，即根据各专业特点提出的专业学生必备的从教技能，包括：
汉语言文学专业
数学与应用数学专业
小学教育专业
学前教育专业
初等教育专业（音乐）
朗读主持
数学软件应用
简笔画
儿童歌曲弹唱
键盘
论辩演讲
徒手数学绘图
体操口令
玩教具制作
声乐演唱
中文工具书使用

美术字
儿童故事
儿童舞蹈创编
汉字规范化

儿童舞蹈创编

经典诗文背诵

四、标准（具体标准见附件）
常规项目的考核标准由院里组织相关教师拟定，专业项目考核标准由系里组织教师研究制定，报院里批准后执行。
五、组织实施
1．成立以副院长牵头、系主任和骨干教师参加的师范学院学生从教技能训练考核领导小组，对师范学院学生从教技能方案组织实施。
2．学生会成立专门组织，各班下设相应的组织。在师范学院学生从教技能训练考核领导小组的领导下负责学生从教技能的训练组织与检查工作。
3．建立师范学院学生从教技能考核合格证制度。将考核成绩填入学生合格证上，毕业前随学生其它学籍材料一起装入档案袋中，作为用人单位考核学生从教技能的凭证。
4．每学年院里组织一次考核，学生可以根据自己实际自愿报名参加。在校期间所有要求项目都要符合要求。
5．相关学科任课教师要根据要求制定本学科具体的技能训练方案，并进行训练指导。
六、几点说明：
1．学生在院级竞赛活动中获一等奖以上，在校级竞赛活动获得二等奖以上，在市级以上竞赛活动中获奖，如与考核内容一致，单项技能均可免于考核。
2．在某项技能上有特长的学生，可免过课堂教学以外的一项基本技能。(特长可依据获奖证书、等级证书及发表相关文章等，由院系组织认定)
3．学生体操口令、键盘等技能考核内容与课堂教学结合在一起，可由任课教师考核认定（或单独组织考核）。
4．教师在课外对学生进行从教技能辅导，可视具体情况记录工作量。
5．师范学院学生实习前要求取得“师范学院学生从教技能考核合格证书”。
6．本方案解释权在师范学院。

师范学院
2007年3月

附件：师范学院学生从教技能考核标准
一、常规项目的基本要求及训练的途径、方法与考核标准
1．普通话
u 基本要求：
普通话是教师的职业语言。要求学生说一口流利的普通话。要在掌握汉语拼音的基础上，能够进行方音辨正。改变错误的发音习惯，用标准读音替换自己的方音，准确流利地说好普通话，克服方言，能够说标准的或比较标准的普通话。能用普通话正确流利、有感情地朗读文章。普通话测试等级按国家语委要求统一组织测试，等级为二级乙等以上为合格。（方言区标准降低）
u 训练的途径和方法
第一，通过《现代汉语》课堂教学，向学生传授现代汉语的基础知识和朗读基本技能；在《教师口语》课堂教学中，加强训练学生的朗读能力和口语表达能力，把说好普通话作为一项重要的教学内容。
第二，建立班级推普员制度，推普员要认真组织班级同学学习普通话，制定训练计划、内容和方法。
第三，学院（或班级）根据实际定期举办诗歌散文朗诵会、演讲赛、辩论赛、课本剧表演等活动，提高学生的普通话水平。
u 考核标准
优秀：自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然流畅。偶尔有字音，声调失误，测试总失分率在8％以内(相当于一级乙等水平)。
良好：自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达少数难点音有时出现失误，词汇语法极少失误，测试总失率在13％以内(相当于二级甲等水平)。
及格：自由交谈时，个别调值不准，声韵调发音有不到位现象，难点音失误较多，方言语调明显，有使用方言词，方言语法的现象，测试总失分率在20％以内(相当于二级乙等水平)。
不及格：自由交谈时，声韵调发音失误较多，难点音超出常见范围，方音特征突出，方言语调节奏较为明显，词汇语法有失误，测试总失分率在20％以上(符合国家测试标准三级水平)
2．教师口语
u 基本要求：
第一， 能够用标准的和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育教学等工作；做到熟练地发准普通话声韵母、声调和音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力。
第二，掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解迅速，记忆清楚，有一定辨析能力；说话清晰、流畅、得体，有一定应变能力；语态自然大方。
第三，初步掌握教育、教学口语的基本技能。能够根据不同教育、教学和其他工作情境的需要，调控声音的高低强弱：掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动，具有启发性和感染力。
第四，具有一定的指导中小学生和幼儿运用口语的能力。
u 训练的途径和方法：
第一，通过《教师口语》课堂教学，切实加强学生的口语训练，培养学生的口语表达能力。
第二，课内训练与学生课外自练相结合，以学生自练为主、教师指导为辅。
第三，每个班级每周安排一次课为从教技能训练时间，学生在固定教室练习，可以自练，也可以以各种活动形式有组织地进行练习。
第四，《现代汉语》、《教师口语》、《现当代文学》等课程要结合学科特点对学生有机地进行教师口语训练。
第五，各科课堂教学要与学生社团活动相结合，通过朗诵比赛、口头作文比赛、即兴演讲比赛、主持人选拔赛等活动，调动学生学练的积极性和主动性。
第六，运用现代化视听媒体为学生口语训练提供先进的教学手段。如通过学生听录音、看录像、进行微格实训等，提高口语表达能力。
u 考核标准
优秀：
第一，声、韵、调发音标准。
第二，词汇、语法规范。
第三，掌握口语交际的规律与方法，具有很好的朗读、口语交际和讲演能力，口语表达清晰、得体。
第四，具有规范、科学的教育教学语言能力，语言表达条理清晰、重点突出，生动活泼、循循善诱，声音宏亮、清晰，快慢适中。
良好：
第一，声、韵、调发音比较标准。
第二，词汇、语法有时失误。
第三，掌握口语交际的规律与方法，具有较好的朗读、口语交际和讲演能力，口语表达较清晰、得体。
第四，具有比较规范、科学的教育教学语言能力，语言表达条理较清晰、重点较突出，生动活泼、循循善诱，声音宏亮、清晰，快慢适中。
及格：
第一，声、韵、调发音基本准确。
第二，词汇、语法有些失误。
第三，掌握口语交际的规律与方法，具有一般的朗读、口语交际和讲演能力。
第四，具有基本规范、科学的教育教学语言能力，语言表达条理基本清晰、重点基本突出，生动活泼、循循善诱，声音较宏亮、清晰，快慢适中。
不及格：
第一，声、韵、调发音不太标准，有方音。
第二，词汇、语法经常失误。
第三，朗读、口语交际和讲演能力较差。
第四，语言表达不清晰、重点不突出，声音不宏亮、不清晰，快慢不适中。
3．常用字
u 基本要求：
要牢固掌握3500左右常用字。
第一，了解汉字的特点。
第二，了解汉字的形体演变。
第三，掌握汉字构造的六种方法，即象形、会意、指事、形声、假借和转注等六种造字方法。
第四，要求能读准字音，写对字形，明白字义和懂得用法。
第五，熟练掌握汉字的笔划名称，笔顺规则，偏旁部首，间架结构类型。
u 训练途径和方法：
第一，通过《现代汉语》等课程的课堂教学传授有关文字的基础知识和书写技巧。
第二，班级由学委负责，每周布置100个常用字，要求每个学生对每个字会读、会写、会用，利用技能训练时间考核。
第三，学院每学期组织学生考核一次，凡成绩达标者以后免考。
u 考核标准
听写100字。
优秀：错别字在0-2个字之间。
良好：错别字在3-5个字之间。
及格：错别字在6-10个字之间。
不及格：错别字在10个字以上。
4．三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）
u 基本要求：
第一，了解书法的基础知识，掌握正确的执笔方法和运笔要领，练好楷书的基本功。
第二，能写出字体端正、行款整齐、美观大方的毛笔字，并能指导小学生写好毛笔字。
第三，在写好毛笔字的基础上，了解硬笔书法特点，掌握用笔要领，能熟练地使用钢笔、粉笔写出清晰、工整、匀称、美观、大方、规范的钢笔字、粉笔字。
第四，能够对中小学生写好铅笔字和钢笔字起示范和指导作用。

u 训练途径和方法：
第一，通过《书法》课堂教学，让学生掌握三笔字书写的基本知识和基本技能。
第二，在教师（或书法协会学生）指导下，学生强化训练，可规定每周必须完成的书写量，由院或系指定教师进行定期检查、评价。
第三，创设学生作品展示空间，为学生三笔字展示提供条件。
u 考核标准
（一）毛笔字
优秀：体现运笔过程，笔画到位，线条优美，流畅有弹性，重心平稳，结构匀称，整幅字疏密得当，空白处设计合理，有一定书写速度。
良好：笔画书写准确，用笔到位，线条比较优美，重心平稳，结构匀称，是规范的楷书，布局比较美观大方，有一定书写速度。
及格：基本体现运笔过程，笔画书写准确，重心比较平稳，结构比较合理，是楷书，布局不太合理，有一定书写速度。
不及格：笔画生硬，结构不合理，不是楷书，书写速度太慢。
（二）钢笔字
优秀：笔画书写准确，用笔到位，线条优美，有弹性，重心平稳，结构匀称，字势开张，是规范的楷书，字的大小适中，字距、行距适当，有一定书写速度。
良好：笔画书写准确,用笔到位,线条比较优美，重心平稳，结构匀称,是较规范的楷书,字的大小适中。字距、行距适当,有一定书写速度。
及格：笔画书写准确，重心比较平稳，结构比较匀称，是楷书，字的大小适中，布局不大合理，有一定书写速度。
不及格：笔画生硬，结构不合理，不是楷书，书写速度太慢。
（三）粉笔字
优秀：笔画书写准确，体现运笔过程，线条有弹性，有力度，有变化，重心平稳，结构匀称，字势开张，是规范的楷书，布局美观，横成行，竖成列，字大小适中，有一定书写速度。
良好：笔画书写准确，体现运笔过程，笔画有变化，重心平稳，结构匀称，是比较规范的楷书，字的大小适中，布局比较合理，有一定的书写速度。
及格：笔画书写准确，重心比较平稳，是楷书，字大小适中，布局不太合理，有一定的书写速度。
不及格：笔画生硬，结构不合理，不是楷书，书写速度太慢。
5.现代教育技术
u 基本要求：
掌握现代教育技术理论与应用，较熟练地操作、使用计算机，能够进行网上信息查阅、使用多媒体教学设备、掌握音像教材使用的一般方法，具备课件制作技能。
u 训练途径和方法：
第一，通过《现代教育技术》课堂教学，使学生掌握现代教育技术的基本理论；掌握幻灯机、投影仪的构造与使用；掌握音像材料搜集与处理技术，掌握教学课件的制作方法。
第二，结合语文教学论、数学教学论等课堂教学，训练学生制作语文、数学课堂教学课件的能力。
第三，进行学生现代教育技术竞赛或学生自制教学课件评比活动，对活动中的优胜者实行免考奖励。
第四，学生实习前试讲和毕业论文答辩必须运用自制课件进行。
第五，该项技能的考核以任课教师为主，以随堂考核为主。
u 考核标准
优秀：在三分钟中内能熟练地说出规定器材的各部分名称和作用，能正确放映音像材料、课件或幻灯片等，迅速指出常见故障的原因并准确排除。
良好：较熟练地指出器材各部分名称作用，放映音像材料、课件或幻灯片时步骤正确，但尝试次数较多，用时较长，能指出故障的原因并排除。
及格：能指出器材各部分名称和作用，放映较清晰，无明显畸变的图像，能大概说明故障的原因和排除方法。
不及格：对电教器材各部分名称作用说明不够准确，有两处以上错误，放映超时，图像不清晰，有明显畸变。
6.课堂教学技能
◆基本要求：
第一，掌握课堂教学基本理论，能够独立进行课堂教学方案设计。
第二，明确说课的基本要求，能将独立设计的课堂教学方案以说课的形式展示。
第三，能够综合运用口语表达、板书书写、组织管理等教学能力在模拟的课堂中试讲。
u 训练途径和方法：
第一，利用微格教学，通过语文教学论、数学教学论等课堂教学，训练学生说课、试讲技能。
第二，与学校相关部门沟通，开放微格教室，为学生提供自我练习的场所和条件。
第三，通过组织学生到实训基地教育见习、实习、实践等活动，使学生在实践中得到训练。
第四，学院可组织学生说课比赛和课堂教学大赛，专业教师进行现场点评。
第五，该项技能的考核以任课教师为主，以随堂考核为主。
第六，学生实习前，需经过较严格的试讲过关考核。
u 考核标准
优秀：教学目的明确，思路清楚，重点突出，教学环节完整，方法灵活，语言简练、流畅，有启发性，问题设计明确、合理，注意师生互动，能调动学生积极性，课堂组织紧凑，有科学性，板书能边讲边写，较为美观，重点突出，能展示教学层次脉络。
良好：目的较明确，思路较清楚，重点较突出，环节较完整，方法较灵活，语言较简练、流畅，问题设计较合理，师生互动较好，基本上能调动学生积极性，课堂组织比较紧凑，符合教学要求。
及格：目的基本明确，思路基本清楚，教学环节完整，语言比较流畅，问题设计基本合理，课堂气氛不太活跃，课堂组织不太紧凑。
不及格：目的不明确，思路不清楚，教学环节不完整，语言不太流畅，问题设计不合理，课堂气氛不活跃，组织不紧凑。
7.教育管理
u 基本要求：
第一，掌握学生日常行为规范训练的相关原则和要求。
第二，能够根据学生的特点独立设计主题班（队）会（或活动），并写出方案。
第三，掌握初步的心理咨询技术，能够对学生进行心理健康辅导。
第四，掌握班（队）工作原理与管理技术，能够处理班（队）工作中的偶发事件。
u 训练途径和方法：
第一，在班主任工作原理等相关课程的学习与训练中，通过案例教学，使学生掌握中小学教育管理工作的内容、原则、方法等相关知识和要求。
第二，组织学生到实训基地进行教育见习和实习，使其了解中小学生的身心特点，能够对其进行日常行为规范训练。
第三，学院定期聘请中小学优秀班主任或少先队辅导员等到校做经验介绍，解答学生在学习与实践中出现的问题。
第四，每届学生实习结束后，选择有代表性的优秀实习生介绍实习体会，增强学生的感性认识，激发学生从教的热情。
第五，该项技能的考核以任课教师为主，以随堂考核为主。
u 考核标准
优秀：能独立设计一项班（队）活动，目的明确，内容新颖，符中小学生年龄特点，形式灵活。牢固掌握班（队）工作的有关理论，热爱班（队）工作，能很好地运用教育理论分析班（队）工作中的问题，找到原因及解决方法。能围绕某个核心问题自然地面对中小学生“即兴讲话”，对偶发性事件，能果断提出解决措施。
良好：基本能独立设计一项班（队）活动，目的较明确，较有教育意义，内容设计较新颖，基本符合中小学生年龄特点，活动形式也较灵活。基本能运用班（队）工作的有关理论，分析班（队）工作中的某些问题，找到原因及解决方法。基本能围绕某核心问题进行“即兴讲话”，对偶发事件提出的解决措施基本合理。
及格：能设计一项班（队）活动，但目的不太明确，教育性稍差，内容不够新颖，不太符合中小学生年龄特点，活动形式不够灵活。不能很好地运用教育理论，分析班（队）工作中的某些问题，并找到问题症结及解决方法。不能较好地围绕核心问题进行教育谈话，对偶发性事件不能较好地提出解决办法。
不及格：不能设计一项班（队）活动，目的不明确，缺乏教育性，内容不新颖，不符合小学生的年龄特点，形式不灵活。不能运用教育理论分析班（队）工作中的某些问题，无法找到问题症结及解决方法。不能针对中小学生进行教育谈话，不能处理偶发性事件。
8.教育科研
u 基本要求：
第一，掌握小论文书写的相关知识与要求，能够撰写教育小论文。
第二，能够对教育案例进行分析，评述。
第三，掌握调查报告的写法，能够写出教育调查报告。
第四，初步掌握教育科学研究的方法与技术（尤其是行动研究），能够写出较规范的有价值的毕业论文。
u 训练途径和方法：
第一，通过教育理论课程的学习或科研讲座等进行案例分析训练，学会调查研究，并写出调查报告，掌握小论文的写作方法。
第二，通过创新教育基金项目研究，掌握行动研究的策略。
第三，在导师指导下选择论文题目，进行论文写作。
u 考核标准
优秀：能独立撰写教育教学小论文和调查报告。思路清晰，观点正确，重点突出。调查报告能根据调查主题进行调查，较有价值。能根据教育理论对教育教学案例进行分析，并提出解决问题的有效方法。
良好：基本能独立撰写教育教学小论文和调查报告。思路较清晰，观点正确，重点较为突出。调查报告基本能根据调查主题进行，合乎要求，有一定价值。能根据教育理论对教育教学案例进行分析，并提出解决问题的一般方法。
及格：基本能撰写教育教学小论文和调查报告，但思路不够清晰，观点基本正确，重点不太突出。调查报告基本能根据调查主题进行基本合乎要求。基本能根据教育理论对教育教学案例进行分析，但解决问题的方法不太合理。
不及格：不能撰写教育教学小论文和调查报告。思路不清晰，观点不够正确，重点不突出。调查报告不能根据调查主题进行。对教育教学案例分析缺乏理论依据，不能提出解决问题的一般方法。
二、专业项目的基本要求及训练的途径、方法与考核标准
l 汉语言文学专业
1. 朗读主持
◆基本要求
第一，能运用普通话流畅地朗读，做到读音准确、清晰、响亮，不出现倒读、错读、漏读和破读现象。
第二，准确深刻理解作品的主题和作者的思想感情，把握好文章的感情基调，确定合适的朗读语调、语速、语气、重音和停顿，感情饱满、形象地运用有声语言再现作品的思想内容。
第三，朗读者的表情、姿势符合作品思想内容要求，自然而不做作。
◆训练途径和方法
第一，通过课堂教学，向学生传授朗读与主持基础知识与基本技巧。将教师示范、个别指导与学生练习相结合。
第二，课前进行十分钟朗读训练，内容由学生自选。
第三，课内训练与课外训练相结合。
第四，期末进行一次朗读比赛，并将比赛成绩作为期末口试成绩。
◆考核标准
优秀：走路平稳；站立稳重大方；精神饱满；目光不游移，能笼罩全场；面部表情丰富、自然。能运用普通话流畅朗读，做到语音准确无误，发音清晰响亮。准确深刻理解作品的主题和作者的思想感情，把握好文章的感情基调，感情饱满，能形象完整地运用有声语言和形体语言再现作品的思想内容和感情。发声吐字圆润饱满，用气、换气得当，不气虚、急促；能根据不同体裁和内容确定合适的朗读语调、语气、语速、轻重音，高低、虚实、停顿；文章内容的逻辑联系表达清晰、准确而有变化。
良好：走路平稳；站立稳重大方；精神较饱满；目光不游移，能笼罩全场；面部表情适当。基本能运用普通话流畅朗读，做到语音准确，发音清晰。能正确理解作品的主题和作者的思想感情，把握好文章的感情基调，能运用有声语言和形体语言再现作品的思想内容和感情。发声吐字基本圆润饱满，用气、换气得当；基本能根据不同体裁和内容确定合适的朗读语调、语气、语速、轻重音，高低、虚实、停顿。
及格：走路平稳；站立稳重；精神较饱满；面部表情适当。基本能运用普通话朗读，做到语音正确，发音较清晰。能较正确锝地理解作品的主题和作者的思想感情，把握文章的感情基调，基本能运用有声语言和形体语言再现作品的思想内容和感情。发声吐字基本适当，用气、换气得当；基本能根据不同体裁和内容确定合适的朗读语调、语气、语速、轻重音，高低、虚实、停顿。
不及格：不能运用普通话朗读，语音不正确，发音不够清晰。不能正确锝地理解作品的主题和作者的思想感情，把握文章的感情基调，不能能运用有声语言和形体语言再现作品的思想内容和感情。发声吐字不适当，用气、换气不得当；不能根据不同体裁和内容确定合适的朗读语调、语气、语速、轻重音，高低、虚实、停顿。
2．论辩演讲
u 基本要求：
第一，理解论辩演讲的重要作用；
第二，把握论辩演讲的基本原则；
第三，掌握演讲论辩的基本技巧和方法；
第四，使用标准的普通话进行有理有据的论辩演讲。
◆训练途径和方法
第一，通过《论辩演讲》课系统讲授论辩演讲理论和技巧，提出目标要求，开展实践训练。
第二，通过《普通话》、《现代汉语》、《教师口语》等课程的实践部分加强学生口语表达能力的基础训练。
第三，从新生入校开始组织安排学生搞课前十分钟演讲，为期两学年不间断。
第四，组织系论辩演讲协会，定期组织演讲比赛论辩比赛或其他形式的演讲活动。
第五，鼓励学生参加校内外各级各类演讲论辩比赛。
◆考核标准
优秀： 演讲主题鲜明，内容健康；逻辑严密，论据充实，论证有力；运用纯正标准的普通话，思路清晰，表达流畅；感情饱满自然，态势语适当得体，气质端庄大方，反应机敏，从容幽默，台风好。
良好：演讲主题鲜明，内容健康；逻辑较为严密，论据较为充实，论证较为有力；运用基本标准的普通话，思路比较清晰，表达比较流畅；感情比较饱满自然，态势语运用比较适当，气质端庄大方，反应比较机敏，较为从容幽默，台风辩风良好。
及格：演讲能够围绕主题，内容健康；逻辑上有一定的严密性，有一定的论据，有一定的说服力；有一定的方言语音，但表达有一定的条理，比较流畅自然，能够运用一定的态势语，容许一定的紧张和拘谨表现，台风一般。
不及格：演讲不能围绕一定的主题或内容不健康，表达缺乏逻辑性和条理性，论据缺乏，论证不充分，方音较重，态势语运用不得当，慌张不自然，台风不好。
3．中文工具书使用
u 基本要求：
第一，熟悉中文工具书的分类、各类工具书的特点。
第二，熟练掌握中文工具书的各种排检方法。
第三，能够熟练使用各种常用的中文工具书。
第四，能够全面了解和评价具有代表性的工具书的地位、价值、作用、不足等方面。
第五，能够运用工具书自主解决学习和研究中所遇到的相关实际问题。
u 训练途径和方法：
第一，在《中文工具书》课程中系统讲授工具书的理论、知识、方法，使学生熟悉中文工具书类别以及具有代表性的常用工具书，中文工具书的各种排检方法，能够全面了解和评价具有代表性的工具书的地位、价值、作用、不足等。
第二，通过《古代汉语》、《现代汉语》、《古代文学》等课程，培养学生运用工具书自主解决学习中相关问题的能力。
第三，安排学生到图书馆工具书室自己动手查阅工具书。
第四，在课外布置学生完成相关的作业，指导学生在课外多查阅工具书，通过实际操作，真正学会查检工具书的方法。
u 考核标准：
优秀：熟悉中文工具书的分类、各类工具书的特点。熟练掌握中文工具书的各种排检方法。能够熟练使用各种常用的中文工具书。能够全面了解和评价具有代表性的工具书的地位、价值、作用、不足。能够运用工具书自主解决学习和研究中所遇到的相关实际问题。
良好：了解中文工具书的分类、各类工具书的特点。掌握中文工具书的各种排检方法。能够使用各种常用的中文工具书。对有代表性的工具书的地位、价值、作用、不足等方面有了解。能够运用工具书解决学习和研究中所遇到的相关实际问题。
及格：比较了解中文工具书的分类、各类工具书的特点。掌握中文工具书的主要排检方法。能够使用各种常用的中文工具书。对有代表性的工具书的地位、价值、作用、不足等方面有一些了解。能够运用工具书解决学习和研究中所遇到的一些问题。
不及格：不了解中文工具书的分类、各类工具书的特点。对中文工具书的主要排检方法掌握不够。不能使用一些常用的中文工具书。对有代表性的工具书不了解,不能够运用工具书解决学习和研究中所遇到的一些问题。
4. 汉字规范化
◆基本要求
第一，掌握汉字的基础理论——汉字的性质、特点、汉字的形体分析、汉字规范化训练的意义与相关法规。
第二，能够根据汉字的性质和特点，快速掌握写对字形、读准字音、全面准确理解字义的方法，深刻领会汉字所携带的文化信息，提高汉字文化修养。能够把所学的汉字知识应用于汉语教学。
第三，本课程为学习汉字的高级阶段，与初级阶段不同的是在系统、先进理论指导下研究汉字，全面、系统、快速掌握汉字，并深刻体会汉字的文化内涵。
◆训练内容、途径和方法
基本内容分两大部分：基础理论知识部分和理论实践部分。基础理论知识部分主要采用讲授方法；和理论实践部分采用教师传授学习方法、学生实践练习相结合的方法。
第一，基础理论部分基本内容与要求
（1）汉字发展的源流。从世界文字起源中看汉字发展线索。能够清晰辨别各个发展阶段的主要特点。汉字的改革和发展方向。
（2）汉字的性质和特点。从世界文字的比较中理解汉字的性质和特点，并能根据这些性质特点学习汉字。
（3）汉字的构造。掌握汉字的造字方法，并能根据这一理论分析汉字，探索汉字的理据。
（4）汉字形、音、义三要素之间的关系及演变。
第二，理论实践部分基本内容与要求
（1）现代汉字学的构建与发展以及相关法规。
（2）字形训练。
笔顺：在传统笔顺理论基础上，确立一般规则和特殊规则，用最简捷的方法掌握笔顺规则，并提出笔顺规则的制定与改革。
笔画：分析笔画误查的原因，掌握容易误查的字。
结构：以常用字为对象，对汉字的结构部件、部位；结构名称、结构方式进行全面分析，尽量做到定量、定名称，为汉字的教学、使用、信息处理提供方便。
（3）快速掌握汉字读音的方法。声符的标音功能、多音字辨析方法规范读音。
形声字的声母具有提示读音的作用，但声符和形声字并不能做到声、韵、调完全相同，有的还有很大的差异，所以，声符既有帮助记音的有利一面，也有导致误读的不利一面。怎样利用有利因素，避免不利因素的干扰，是掌握汉字读音的关键。本节分析声符的声母、韵母演化规律，指导利用声符掌握形声字读音的方法。
（4）全面掌握汉字意义的方法。意符的表意功能、汉字的文化信息。同音字、形似字辨析方法。
本节主要学习全面、快速、深刻掌握汉字意义的方法，并能使用这种方法分析汉字。
（5）纠正错别字
读错用错汉字的主要的原因是形似、音同或音近误用，或者一个字有多个读音，凭想当然读错。避免错误的最好办法就是辨析——把易混淆的放在一起比较，把它们的细微差别找出来，并记住，错别字基本就可以杜绝。这一节的学习要点是掌握同音字、形似字、多音字的辨析方法，并熟练运用这些方法进行辨析。
（6）汉字教学
汉字教学实验介绍，汉字教学模式与应该注意的问题。掌握汉字教学的方法。
◆考核标准
出试卷考试和平时考核相结合的考试方式。
结业试卷考试70分（也可以百分折合70分）。
平时作业、报告、课堂提问、出勤等为30分。
考试分为四级——优秀、良好、及格、不及格。
优秀为国家语委制定的汉字应用水平等级一级。
良好为国家语委制定的汉字应用水平等级二级。
及格为国家语委制定的汉字应用水平等级三级。
不及格为达不到三级水平的。
下面是国家汉字应用水平等级标准。
   汉字应用水平等级
    一级水平
    字量的掌握
能够在很广泛的使用环境中认识并使用4500至5500个汉字。
    形、音、义的辨识和使用
能够准确识别和使用这些汉字的规范字形，能够辨析并纠正书写和使用中的各类错误。能够准确判断和使用这些汉字的普通话读音，在使用环境中能够识别和使用其中多音字的恰当读音。在使用环境中，能够熟练掌握和使用这些汉字的常用意义、基本用法和一些特殊用法。偶然出现形、音、义辨识或使用错误，但一般都是非系统性或非常识性的零星失误。
    阅读、书写的综合表现
具备了顺畅地阅读以规范汉字为媒介的现代文献资料的汉字基础；并能在广泛领域用汉字进行书面表达。
    测试的成绩
在汉字应用水平测试中，对占标准试卷容量70%，选自《汉字应用水平测试字表》（甲表）的那部分测试内容，作答正确率在80%（含）以上，且整份试卷获得的HZC分数在600分（含）以上。
    胜任的工作
能够承担对汉字应用能力有很高要求和以使用汉字为主要任务的各类工作。
    二级水平
    字量的掌握
能够在较广泛的使用环境中认识并使用4000至4500个汉字。
    形、音、义的辨识和使用
能够比较准确地识别和使用这些汉字的规范字形，能够辨析并纠正书写和使用中的绝大多数错误。能够比较准确地判断和使用这些汉字的普通话读音，在使用环境中能够识别和使用其中绝大多数多音字的恰当读音。在使用环境中，能够比较熟练地掌握和使用这些汉字的常用意义、基本用法以及个别特殊用法。间或出现形、音、义辨识或使用错误，一般集中在使用频率很低或极容易产生辨识和使用错误的汉字。
    阅读、书写的综合表现
具备了比较顺畅地阅读以规范汉字为媒介的现代文献资料的汉字基础；并能在比较广泛领域用汉字进行书面表达；具备了完成高等教育的汉字应用水平。
    测试的成绩
在汉字应用水平测试中，对占标准试卷容量70%，选自《汉字应用水平测试字表》（甲表）的那部分测试内容，作答正确率在80%（含）以上，且整份试卷获得的HZC分数在500分（含）至600分（不含）之间。
    胜任的工作
能够承担对汉字应用能力有较高要求和以使用汉字为主要任务的部分工作。
    三级水平
    字量的掌握
能够在一般的使用环境中认识并使用3500至4000个汉字。
    形、音、义的辨识和使用
基本能够识别和使用这些汉字的规范字形，能够辨析并纠正书写和使用中的大部分错误。基本能够判断和使用这些汉字的普通话读音，在使用环境中能够识别和使用其中大部分多音字的恰当读音。在使用环境中，能够掌握和使用这些汉字的常用意义和基本用法。有时出现形、音、义辨识或使用错误，一般集中在使用频率比较低或比较容易产生辨识和使用错误的汉字。
    阅读、书写的综合表现
具备了阅读以规范汉字为媒介的现代文献资料的汉字基础；并能在一般领域用汉字进行书面表达；具备了完成高中及同等教育的汉字应用水平。
    测试的成绩
在汉字应用水平测试中，对占标准试卷容量70%，选自《汉字应用水平测试字表》（甲表）的那部分测试内容，作答正确率在80%（含）以上，且整份试卷获得的HZC分数在200分（含）至500分（不含）之间。
    胜任的工作
能够承担对汉字应用能力有基本要求和工作任务涉及汉字应用的一般事务性工作。
5．经典诗文背诵
u 基本要求：
第一， 了解作者的生平、思想、地位和影响，掌握诗文的创作背景、思想感情、艺术
特色。
第二，理解诗文的内容，能够解释、翻译诗文。
第三， 能够默写诗文，特别是能够正确书写其中的难字、通假字、异体字。
第四， 能够使用普通话流利地进行背诵，并且节奏、停顿正确，语速、语调符合朗诵
要求。
第五，背诵过程中充分表达出作品的情感蕴籍。
第六，在考核过程中，出现漏字、错字、颠倒等情况5处以上者均作为不合格，不能通过考试。
◆训练途径和方法：
第一，通过《经典诗文背诵》课程系统地对学生进行训练。
第二，以学生自修为主，教师给予适当的指导和解答疑问，帮助学生理解诗文，使学生在理解的基础上记忆。
第三，教师讲授诗文背诵的技巧，提出目标和要求，在平时定期或不定期地检查学生背诵情况。
第四，《古代文学》、《外国文学》、《现代文学》、《当代文学》等课程要求学生能同步背诵其中的经典诗文，以达到更好的训练效果。
第五，分组练习。全班分为若干小组，互相检查和督促。
第六，举行诗文朗诵比赛，提高学生积极性。
◆考核标准
（一）考核方式
第一，经典诗文背诵的考核由中文系三名以上的教师组成考核小组，对每个学生逐一进行考核。
第二，学生以抽签的方式决定背诵篇目，每种类型的诗文抽取一篇。
第三，学生不仅需要背诵诗文，还需要回答教师提出的相关问题。
第四，学生成绩以百分制记分，考核成绩以考核小组平均分为依据。
（二）考核标准
优秀：正确背诵诗文内容，无错字、漏字、颠倒等现象。背诵流利，无卡壳现象。能够使用普通话流利地进行背诵，并且节奏、停顿准确，语速、语调符合朗诵要求。抑扬顿挫，富有激情和感染力。能够回答教师的提问，掌握诗文相关知识。
良好：正确背诵诗文内容，基本没有错字、漏字、颠倒等现象。背诵比较流利。能够使用普通话进行背诵，并且节奏、停顿准确，语速、语调符合朗诵要求。能够回答教师的提问，掌握诗文相关知识。
及格：正确背诵诗文内容，有个别错字、漏字、颠倒等现象。背诵比较流利。能够使用普通