悦读领航书海-美德浸润童心-语文学科德育课程一体化实施案例.docx

悦读领航书海，美德浸润童心-语文学科德育课程一体化实施案例 教育的根本任务是立德树人，根据山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要和小学语文新课程标准的要求，语文学科的教育要体现工具性与人文性统一的课程特点，关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，通过优秀文化的熏陶渐染，培养学生健全的人格和良好的品质。具体到小学语文阅读教学中，应注重学生的情感体验，潜移默化地进行德育。下面以小学四年级语文阅读教学外婆整本书导读课为例，谈谈我在小学语文学科德育课程一体化实施中的具体教学措施：此案例选取的教材是城阳区小学语文教研室推荐的五年级第二学期拓展阅读书目外婆，这是一部儿童生命教育小说，作者伍剑用充满诗情画意的语言再现刻骨铭心的童年生活，用饶有趣味的故事塑造品质优秀的人物形象，传达了对亲情的珍视和对传统美德的赞颂与弘扬。对学生进行外婆整本书导读，旨在引导学生运用课内习得的阅读方法品味精彩的语言，感知外婆积极的生活态度，学习外婆身上的优秀品质，感受文本乃至现实生活中的亲情。导入环节，用作者伍剑小时候的真实故事创设氛围，用作者谈话录音拉近学生与作品的距离，让学生在不幸男孩与著名作家的强烈反差中，初步形成对外婆这一人物形象的印象。由于书中的“我”和学生年龄相仿，有的学生甚至可能像“我”一样是外婆等祖辈养大的孩子，因此上课伊始就会引发多数学生的情感共鸣，使之对课堂充满期待。继而猜读封面和目录，激发学生对故事内容的浓厚兴趣。课堂重点放在赏读精彩片段上，采用诵读感悟、涵泳体验的形式，珍视学生独特的感受、体验与理解，培养学生的独立阅读能力，传承中华民族的传统美德。苦中有爱的片段重在让学生通过自由朗读、抓关键词句赏读、有感情地分角色朗读，体会祖孙两人互相关爱互相体谅的感情。初读文本之后，鼓励学生交流自己从中读懂的内容，追问学生是从哪些词语中感受到的，引导学生结合生活经历，感受外婆“拉到怀里”“紧紧搂住”“晶莹的泪花”中满满的疼爱，感受“我”“心一下子酸酸的”“给外婆抹去眼泪”中深深的体谅，紧接着指导学生抓住感受深刻的词语朗读句子、感受情境，最后在饱含感情的分角色配乐朗读中深化对文本内容的理解、对祖孙之情的体会。该环节中，学生读到的是作品中慈爱的外婆，联想到的是自己的外婆外公爷爷奶奶爸爸妈妈等慈爱的亲人，平时亲人平凡的爱在此时也会变得不再平凡。苦中有乐的片段先播放作者回忆外婆的短片，让学生可以更进一步走进作品，然后放手让学生自主选择片段中的精彩内容分享朗读，体会文中人物快乐的心情。接下来，一方面让学生小组合作表演外婆和“我”跑前热身的场景，感受祖孙之乐，联想自己生活中的亲子之乐；另一方面，指名配乐朗读外婆和“我”雪中跑步的内容，其他学生边听边想象美好的画面，交流自己的理解，感受文字之美、故事之美、亲情之美。最后，在温情的音乐中师生配合朗读片段内容，联系祖孙俩穷苦的生活，引导学生体会外婆乐观的品质，培养积极的生活态度。该环节中，学生通过读、听、想、说，对用雪搓手的有趣场景、雪花纷飞的美丽画面、亲子跑步的快乐之情有身临其境般的感受，学生平时忽略的生活之美会浮现在脑海中，从而学会珍惜幸福生活，享受生命中的精彩瞬间。苦中有智的片段先讲述“我”调皮捣蛋的故事，让学生交流自己顽皮时家长的处理方式，然后出示外婆的教育方式，让学生默读片段思考“外婆是个怎样的人”，联系生活实际，畅所欲言。此环节中，学生有各种不同的感受，或对好学的外婆充满敬意、或对和蔼的外婆产生爱意、或对智慧的外婆无比羡慕。交流中不仅对文中的外婆有认同感、亲切感，而且对生活中关爱自己的亲人也有理解之心、感恩之心。总结升华环节让学生带着理解朗读外婆的智慧之语，感知外婆的慈祥勤劳、智慧乐观。紧接着配以插图和音乐，向学生娓娓讲述外婆一书中其它有趣的故事、感人的情节，以感人的故事牵动学生的心，以精致的图片激发阅读兴趣。课堂至此，学生对外婆充满爱与敬佩，甚至书中的外婆已经和自己的外婆融为了一体，学生已经和书中的“我”不分彼此，趁机设置悬念，“外婆希望我成为一只飞翔的蝴蝶，飞到更广阔的天地，实现自己的梦想”而恰在一个蝴蝶翩飞的春天，城里的母亲来信让“我”回去，让学生化身书中的“我”，谈谈自己会不会离开乡下的外婆飞去城里。许多学生因为外婆的爱不舍得离开，他们说不舍时已是泪水盈眶；有的学生说他要去城里追寻梦想，可是话没说完已经泪流满面，这饱蘸泪水的离开之语再度打开了全体学生的情感之门。留下的是因为爱和依恋，离开的是因为爱和梦想，书中的祖孙之情完全荡漾开去，冲击着每位有外婆的人，冲击着每位带着亲人的爱奔赴梦想的人。布置作业环节提出读整本书的建议，引导学生不动笔墨不读书，用多种形式记录读书收获、表达读书感受，这样的作业安排不仅让学生带着满满的感动与期待继续走进外婆，而且让学生在自主阅读时仍能边读边悟，品读精彩的文字，感悟浓浓的亲情，学习优秀的品质，真正做到由课堂走向课外，由引导走向自主，在学生自觉的课外阅读中继续实现语文学科德育课程一体化的教书育人的目标。 -全文完-