高校教师发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

参加高校教师岗前培训各位老师！参加高校教师岗前培训各位老师！第1页第2页本专题主要内容本专题主要内容高校教师发展内涵高校教师发展内涵高校教师发展动力高校教师发展动力高校教师发展内容高校教师发展内容 高校教师发展路径与模式高校教师发展路径与模式 高校教师发展问题与解决议略第3页你思索了吗？你思索了吗？你为何你为何要要选择选择大学大学教师职业？教师职业？生存？体面？生存？体面？稳定？稳定？你选你选择教师理由是什么？择教师理由是什么？大学大学教师教师任务任务就是上课就是上课或做研或做研究究吗？教师角色怎样？吗？教师角色怎样？大学大学教师应具备基本条件是什教师应具备基本条件是什么？么？你心目中理想你心目中理想大学大学教师是怎样教师是怎样？第4页著名社会生活法则著名社会生活法则不值得定律不值得定律 v不值得定律最直观表述是：不值得做事情，不值得定律最直观表述是：不值得做事情，就不值得做好就不值得做好v1 1、价值观。只有符合价值观事，我们才会、价值观。只有符合价值观事，我们才会满怀热情去做满怀热情去做2 2、个性和气质。一个人假如做一份与他个、个性和气质。一个人假如做一份与他个性气质完全背离工作，他是极难做好性气质完全背离工作，他是极难做好3 3、现实处境。一样一份工作，在不一样处、现实处境。一样一份工作，在不一样处境下去做，给我们感受也是不一样。比如，境下去做，给我们感受也是不一样。比如，在一大企业，假如你最初做是打杂跑腿工作，在一大企业，假如你最初做是打杂跑腿工作，你很可能认为是不值得，可一旦被提升为领你很可能认为是不值得，可一旦被提升为领班或部门经理，你就不会这么认为了班或部门经理，你就不会这么认为了v符合我们价值观，适合我们个性与气质，并符合我们价值观，适合我们个性与气质，并能让我们看到期望。假如你工作不具备这三能让我们看到期望。假如你工作不具备这三个原因，你就要考虑换一个更适当工作，并个原因，你就要考虑换一个更适当工作，并努力做好它。努力做好它。第5页你认识他吗？你认识他吗？第6页美国探险家美国探险家约翰约翰戈达德戈达德2020世纪著名探险家约翰世纪著名探险家约翰戈达德传奇戈达德传奇经历只是来自一幅世界地图。经历只是来自一幅世界地图。在在1515岁时，少年约翰岁时，少年约翰戈达德写了一戈达德写了一本励志自勉书一生志愿。他宏大本励志自勉书一生志愿。他宏大愿望令人叹为观止：要去尼罗河、亚愿望令人叹为观止：要去尼罗河、亚马逊河与刚果河探险；驾驭骆驼、野马逊河与刚果河探险；驾驭骆驼、野马、大象与鸵鸟；读完柏拉图、亚里马、大象与鸵鸟；读完柏拉图、亚里士多德与莎士比亚全部著作；写一本士多德与莎士比亚全部著作；写一本书；谱一首乐曲；为非洲孩子们筹集书；谱一首乐曲；为非洲孩子们筹集100100万美元捐款；拥有一项创造专利万美元捐款；拥有一项创造专利一共一共127127项目标。项目标。4040年过去了，年老约翰年过去了，年老约翰戈达德完成戈达德完成了一生志愿中了一生志愿中1 11010个愿望。一个愿望。一生志愿成了生志愿成了“一生成就一生成就”。约翰约翰戈达德美国人心目中最戈达德美国人心目中最牛目标实现者牛目标实现者第7页我感悟与反思：我感悟与反思：我们未必要成为与之一样探险家，但我们需要我们未必要成为与之一样探险家，但我们需要从约翰身上学习是，去从约翰身上学习是，去做一个有梦想人做一个有梦想人，不论，不论它伟大它伟大或或渺小；渺小；做一个做一个有目标人有目标人，不论他在远，不论他在远方还是在眼前。但最主要是，我们方还是在眼前。但最主要是，我们要要为之不懈为之不懈地奋斗，不论怎样艰难，至死方休，不地奋斗，不论怎样艰难，至死方休，不要要为我为我们仅有一次生命留下任何遗憾。们仅有一次生命留下任何遗憾。对个人来说，对个人来说，人生面临许多项选择择，人生面临许多项选择择，应选择应选择你所追求你所追求奋斗目标及价值观，然后为之奋斗。奋斗目标及价值观，然后为之奋斗。选择你所爱，爱你所选择，只有这么才可能激选择你所爱，爱你所选择，只有这么才可能激发我们斗志，并为之付出全部精力。发我们斗志，并为之付出全部精力。第8页清华大学校长梅贻琦曾经说清华大学校长梅贻琦曾经说：“所谓大学者，所谓大学者，非谓有大楼之谓也，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。有大师之谓也。”就是说，就是说，一所大学发展依赖于教一所大学发展依赖于教师发展。师发展。第9页一、高校教师发展内涵一、高校教师发展内涵概念：概念：广义高校教师发展是指全部在职大学教师，经过各种广义高校教师发展是指全部在职大学教师，经过各种路径、方式理论学习和实践路径、方式理论学习和实践训练训练，使自己各方面，使自己各方面专业专业水平连水平连续提升，不停完善。狭义高校教师发展更多强调其作为教学续提升，不停完善。狭义高校教师发展更多强调其作为教学者发展和提升，则强调教师教学能力提升。者发展和提升，则强调教师教学能力提升。教教师师发发展展1师师师师 德德德德 为为为为 先先先先3能能能能 力力力力 为为为为 重重重重4学学学学 术术术术 为为为为 本本本本2知知知知 识识识识 为为为为 宽宽宽宽5终终终终 身身身身 学学学学 习习习习第10页教师发展主要性教师发展主要性u学生终生发展需要教师学生终生发展需要教师终终生生不停发展作确保；不停发展作确保；u 教师队伍整体优化需要教师队伍整体优化需要教师发展来实现；教师发展来实现；u人类本身发展需要教师发人类本身发展需要教师发展去引领和召唤。展去引领和召唤。第11页教师发展目标教师发展目标充分发展充分发展全方面发展全方面发展主动发展主动发展目标目标友好发展友好发展连续发展连续发展跨越发展跨越发展教师发展就是教师自我超越，是一个终生性、连续性发展过程教师发展就是教师自我超越，是一个终生性、连续性发展过程。第12页著名教育家叶澜话语著名教育家叶澜话语：没有教师生命质量提升，没有教师生命质量提升，就极难有高教育质量；就极难有高教育质量；没有教师精神解放，没有教师精神解放，就极难有学生精神解放；就极难有学生精神解放；没有教师主动发展，没有教师主动发展，就极难有学生主动发展；就极难有学生主动发展；没有教师教育创造，没有教师教育创造，就极难有学生创造精神。就极难有学生创造精神。叶澜教师角色与教师发展新探叶澜教师角色与教师发展新探第13页1、时代不停发展需要、时代不停发展需要；2 2、教书育人赋予使命；、教书育人赋予使命；3 3、本身专业发展责任；、本身专业发展责任；4 4、学术团体研究要求；、学术团体研究要求；5 5、学校质量发展需要。、学校质量发展需要。二、二、高校教师发展高校教师发展动力动力第14页高校高校教师主动发展动力机制教师主动发展动力机制教师发展动力机制，能够有目标机制、激励机制、教师发展动力机制，能够有目标机制、激励机制、引力机制、推进机制、竞争机制等，假如我们将引力机制、推进机制、竞争机制等，假如我们将这些动力机制加以综合分析，能够分为物质性激这些动力机制加以综合分析，能够分为物质性激励（励（MIMI）、精神性激励（）、精神性激励（SI SI）和竞争性激励）和竞争性激励（CPCP）三种不一样激励和引力。）三种不一样激励和引力。教师主动发展动力模型教师主动发展动力模型是对教师职业生涯发展影是对教师职业生涯发展影响原因、相互关系及其职业生涯发展进程等进行响原因、相互关系及其职业生涯发展进程等进行抽象化、程式化和简约化描述，使之成为其它教抽象化、程式化和简约化描述，使之成为其它教师职业生涯发展参考样式或范型。师职业生涯发展参考样式或范型。第15页 如图所表示：SIPMI图中图中P P表示被激励或受引表示被激励或受引力作用教师，箭头线长力作用教师，箭头线长短表示激励力和引力强短表示激励力和引力强弱大小。普通来说，激弱大小。普通来说，激励力和引力越大，教师励力和引力越大，教师发展动力越强。但对于发展动力越强。但对于不一样教师，不一样发不一样教师，不一样发展环境，不一样发展阶展环境，不一样发展阶段，物质性激励（段，物质性激励（MIMI）、）、精神性激励（精神性激励（SISI）和竞）和竞争性激励（争性激励（CPCP）三种激）三种激励力和引力强度是不一励力和引力强度是不一样，即图中箭线长度是样，即图中箭线长度是不一样，动力作用机制不一样，动力作用机制也是有差异。也是有差异。大学教师主动发展动力机制与模型大学教师主动发展动力机制与模型CP 第16页准准备备入入职职适适应应调调整整称称职职超超越越成成熟熟图中虚线箭头图中虚线箭头表示外力作用表示外力作用2025303540455060教师职业发展年纪阶段教师职业发展年纪阶段教师职业发展水平教师职业发展水平低低高高教师主动发展动力模型图教师主动发展动力模型图大学教师主动发展动力机制与模型大学教师主动发展动力机制与模型第17页三、三、高校教师发展高校教师发展内容内容32614专业发展专业发展组织发展组织发展职业发展职业发展个人发展个人发展发展发展内容内容5学术发展学术发展教学发展教学发展第18页（一）（一）专业发展专业发展概念：概念：是指教师在严格专业训练和本身是指教师在严格专业训练和本身不停主动发展学习基础上，逐步成为一不停主动发展学习基础上，逐步成为一名专业名专业技术技术人员发展过程。人员发展过程。专业标准：专业标准：1 1、推行主要社会服务；、推行主要社会服务；2 2、系统知识、系统知识学习学习；3 3、所需理论与实践训练；、所需理论与实践训练；4 4、高度自主性；、高度自主性；5 5、经常性在职进修；、经常性在职进修；6 6、团体伦理规范。、团体伦理规范。第19页1 1、教师专业化发展历史渊源、教师专业化发展历史渊源16811681年拉萨尔在法国创建世界上第一所师资培训学校，标志着年拉萨尔在法国创建世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育诞生。但在早期师资培训机构，培训以师范教育诞生。但在早期师资培训机构，培训以“学徒制学徒制”为主，教师培训仅被视为一个职业训练而非专业训练。为主，教师培训仅被视为一个职业训练而非专业训练。18 18世纪中下叶，伴随普及初等义务教育逐步在一些国家实施，世纪中下叶，伴随普及初等义务教育逐步在一些国家实施，当代教学方法渐成体系，教育理论有了长足进步，师范教育当代教学方法渐成体系，教育理论有了长足进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上依据，教学开始作为一门专业从其它行业中分化出来，形成依据，教学开始作为一门专业从其它行业中分化出来，形成自己独立特征。自己独立特征。欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育法规，包含欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育法规，包含中等师范学校设置、师资训练、教师选定、教师资格证书要中等师范学校设置、师资训练、教师选定、教师资格证书要求以及教师地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统求以及教师地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化特征。化、制度化特征。第20页1 1、教师专业化发展历史渊源、教师专业化发展历史渊源师范教育机构在对教师进行文化知识教育同时，开始重视教师教学方法师范教育机构在对教师进行文化知识教育同时，开始重视教师教学方法培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门教育训练培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门教育训练；2020世纪以后，世界上发达国家和地域教师教育，先后经历了从中等教育世纪以后，世界上发达国家和地域教师教育，先后经历了从中等教育水平师范学校教育到高等教育程度师范学院教育，从师范学院独立培养水平师范学校教育到高等教育程度师范学院教育，从师范学院独立培养到综合大学本科教育加大学后专门教育课程训练转变，并逐步形成了教到综合大学本科教育加大学后专门教育课程训练转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士教师教育体制育学士、教育硕士、教育博士教师教育体制；19661966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位提议，首年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位提议，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作应把教育工作视为专门职业，这种职业要讨教师经过严格地、连续地学习，取得并保视为专门职业，这种职业要讨教师经过严格地、连续地学习，取得并保持专门知识和尤其技术。持专门知识和尤其技术。”19861986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养二十一年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养二十一世纪教师作准备明天教师两个主要汇报，同时提出以教师专业性世纪教师作准备明天教师两个主要汇报，同时提出以教师专业性作为教师教育改革和教师职业发展目标。汇报提倡大幅度改进教师待遇，作为教师教育改革和教师职业发展目标。汇报提倡大幅度改进教师待遇，提议教师培养从本科阶段过渡到硕士教育阶段。提议教师培养从本科阶段过渡到硕士教育阶段。第21页1 1、教师专业化发展历史渊源、教师专业化发展历史渊源2020世纪世纪8080年代美国最先提出教师专业化口号，以提升公共教育年代美国最先提出教师专业化口号，以提升公共教育质量，推进教学成为真正专业。教师专业化则形成了世界性质量，推进教学成为真正专业。教师专业化则形成了世界性时尚。要求高质量教师不但是有知识、有学问人，而且是有时尚。要求高质量教师不但是有知识、有学问人，而且是有道德、有理想、有专业追求人；不但是高起点人，而且是终道德、有理想、有专业追求人；不但是高起点人，而且是终生学习、不停自我更新人；不但是学科教授，而且是教育教生学习、不停自我更新人；不但是学科教授，而且是教育教授，含有像医生、律师一样专业不可替换性。授，含有像医生、律师一样专业不可替换性。1989-19921989-1992年，经济合作与发展组织年，经济合作与发展组织(OECD)(OECD)相继发表了一系列相相继发表了一系列相关教师及教师专业化改革研究汇报，如教师培训、学关教师及教师专业化改革研究汇报，如教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量等。校质量、今日之教师、教师质量等。19961996年，联合年，联合国教科文组织召开第国教科文组织召开第4545届国际教育大会提出，届国际教育大会提出，“在提升教师地在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略”。第22页2 2、高校教师专业发展目标高校教师专业发展目标与举措与举措目标：目标：以内修为基础，经过自觉、系统以内修为基础，经过自觉、系统化专业发展，提升专业水平、促进群体化专业发展，提升专业水平、促进群体发展，进而成长为身份神圣、学术自由、发展，进而成长为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律以学术为业者。组织自治、行为自律以学术为业者。举措举措 1 1、在职科研在职科研；2 2、博士学位博士学位；3 3、博士后进修博士后进修；4 4、高级访问学者高级访问学者；5 5、专业学术协会交流论坛专业学术协会交流论坛；6 6、“学术休假学术休假”。第23页3、教师专业发展内容教师专业发展内容通识通识性知识性知识、学科、学科性知识性知识、教育性知识、实践性知识；教育性知识、实践性知识；教师思想、信念、价值观等教师思想、信念、价值观等方面了解；方面了解；专业专业理想理想专业专业专业专业知识知识知识知识专业专业专业专业能力能力能力能力专业专业专业专业自我自我自我自我教育教学能力，如设计、表教育教学能力，如设计、表示、交往、反思、研究、创示、交往、反思、研究、创新等方面；新等方面；知识、观念、价值体系与教学格调总知识、观念、价值体系与教学格调总和，如自我形象、自我体验、职业动和，如自我形象、自我体验、职业动机、职业满意度、职业生涯等。机、职业满意度、职业生涯等。第24页（二）教学发展（二）教学发展概念：概念：主要是指高校教师教学能力发展，这是主要是指高校教师教学能力发展，这是高校教师发展关键内涵。高校教师发展关键内涵。目标目标BBE EC CDDAA为何教？为何教？怎样教？怎样教？何地教？何地教？何时教？何时教？教什么？教什么？第25页1 1、教学发展过程、教学发展过程v一个认识：一个认识：教学目标在于促进学教学目标在于促进学生学习；生学习；v两个吃透：两个吃透：吃透教学目标；吃透吃透教学目标；吃透学生水平；学生水平；v三个联络：三个联络：加强新旧知识、与学加强新旧知识、与学生及生活、相关知识间联络；生及生活、相关知识间联络；v四个步骤：四个步骤：目标确立、内容组织、目标确立、内容组织、方法伎俩选择、教学反馈方法伎俩选择、教学反馈。第26页2 2、高校教师教学发展模式、高校教师教学发展模式自助互动型自助互动型教学发展模式教学发展模式教授介入型教授介入型教学发展模式教学发展模式第27页（三）（三）组织发展组织发展概念概念:指教师有自己专业团体指教师有自己专业团体,即行业协会或组织即行业协会或组织.现在现在很多国家都有教师专业组织很多国家都有教师专业组织,教师要立足于教育机构教师要立足于教育机构和组织以求得个人学术与教学发展和组织以求得个人学术与教学发展.1 1、美国：全美教育协会（、美国：全美教育协会（NUTNUT）、全美教师联盟）、全美教师联盟（AFTAFT）、全美教育荣誉协会（）、全美教育荣誉协会（IHSIEIHSIE）2 2、英国：全国教师联盟（、英国：全国教师联盟（NUTNUT）3 3、中国：中国教育学会（、中国：中国教育学会（CESCES）、全国教师工会）、全国教师工会功效功效:代表教师利益代表教师利益;提升专业专业水平提升专业专业水平;给予表彰给予表彰;确确立准则与规范立准则与规范.活动范围活动范围:出版出版;研究研究;教师全力维护教师全力维护;公共关系公共关系;立法立法;促促进专业发展进专业发展;改进工作环境改进工作环境;教师福利教师福利等等。等等。第28页高校教师专业化逻辑示意图高校教师专业化逻辑示意图完整职业发完整职业发展道路展道路专门人才繁专门人才繁衍机制衍机制正式专业建正式专业建制制对外专业服对外专业服务承诺务承诺对内伦理约对内伦理约束束知识知识基础基础专业专业伦理伦理基础基础提升专业提升专业服务水平服务水平教学与人才教学与人才培养培养科学研究与科学研究与发展知识发展知识利用知识服利用知识服务于社会务于社会享受享受专业专业特权特权专业专业价值价值正当正当化化专业专业自治自治特权特权第29页（四）（四）职业发展职业发展概念：概念：教师职业是在原始社会末期奴隶社会早期伴随学校出现教师职业是在原始社会末期奴隶社会早期伴随学校出现而出现，并伴随社会历史发展不停演变。教师职业是一个专门职而出现，并伴随社会历史发展不停演变。教师职业是一个专门职业；教师职业是促进个体社会化业；教师职业是促进个体社会化和个体个性化和个体个性化职业；教师是推行职业；教师是推行教育教学职责专业教育教学职责专业技术技术人员，负担教书育人、培养社会建设者、人员，负担教书育人、培养社会建设者、提升民族素质使命。提升民族素质使命。1 1、教师职业、教师职业特点：特点：（1 1）学术职业操作知识工具是教学与科研学术职业操作知识工具是教学与科研；（2 2）学术职业含有崇尚自由精神气质学术职业含有崇尚自由精神气质；（3 3）学术职业含有负担社会责任精神气质学术职业含有负担社会责任精神气质；（4 4）教育对象群体同质性大，个体差异性强教育对象群体同质性大，个体差异性强；（5 5）教师职业活动不确定性和可比喻性教师职业活动不确定性和可比喻性。影响原因：社会原因、家庭原因、个人原因、组织因影响原因：社会原因、家庭原因、个人原因、组织因素素第30页家庭原因影响学校原因影响社会原因影响内在内在原因原因健康健康 负担负担 性别性别 年纪年纪个性个性特征特征教育教育职业职业兴趣兴趣大学教师职业大学教师职业发展发展影响原因影响原因第31页个人原因个人原因 个人原因是教师职业发展主要影响原因。很多个人原因个人原因是教师职业发展主要影响原因。很多个人原因有一部分是教师本身条件，比如遗传原因、工作技能、学习有一部分是教师本身条件，比如遗传原因、工作技能、学习经验等。还有一部分是个人社会化问题，其中，个人自我洞经验等。还有一部分是个人社会化问题，其中，个人自我洞察能力最为主要，在生活中要尽可能准确地对本身知识、能察能力最为主要，在生活中要尽可能准确地对本身知识、能力、特征、价值观以及工作情境问题进行评定，学会与他人力、特征、价值观以及工作情境问题进行评定，学会与他人或组织相互沟通。或组织相互沟通。在职业发展过程中，教师要能围绕着个人原因在职业发展过程中，教师要能围绕着个人原因评定评定问题，问题，诊疗自己，选择应对办法，学会怎样与他人建立良好关系，诊疗自己，选择应对办法，学会怎样与他人建立良好关系，制订职业生涯计划，有效地管理自己职业制订职业生涯计划，有效地管理自己职业发展发展。第32页2 2、教师职业一个别样人生教师职业一个别样人生1234教师职业教师职业一个智慧人生一个智慧人生教师职业教师职业一个艺术人生一个艺术人生教师职业教师职业自我涵养人生自我涵养人生教师职业教师职业英雄主义人生英雄主义人生第33页3、教师职业发展程式教师职业发展程式1234伯顿教师发展阶段论伯顿教师发展阶段论费斯勒教师生涯循环论费斯勒教师生涯循环论富勒教师关注阶段富勒教师关注阶段叶澜教师自我更新阶段论叶澜教师自我更新阶段论5沃尔夫生涯发展模型沃尔夫生涯发展模型第34页富勒教师关注阶段富勒教师关注阶段教学前关注教学前关注教学无经教学无经验，关注自己；验，关注自己；早期生存关注早期生存关注教学实教学实践生疏，关注生存；践生疏，关注生存；教学情境关注教学情境关注关心自关心自己教学表现，而不是学生己教学表现，而不是学生学习；学习；关注学生关注学生胜任工作，胜任工作，比较成熟，开始真正关心比较成熟，开始真正关心学生。学生。第35页伯顿教师发展阶段论伯顿教师发展阶段论求生存阶段求生存阶段调整阶段调整阶段成熟阶段成熟阶段第36页沃尔夫生涯发展模型沃尔夫生涯发展模型新手新手学徒学徒职业职业教授教授卓越卓越声誉退休声誉退休第37页费斯勒教师生涯循环论费斯勒教师生涯循环论职前教育阶段；职前教育阶段；引导阶段；引导阶段；能力建立阶段；能力建立阶段；热情高涨专业成长阶段；热情高涨专业成长阶段；生涯挫折阶段；生涯挫折阶段；稳定和停滞阶段；稳定和停滞阶段；生涯低落阶段；生涯低落阶段；生涯推出阶段。生涯推出阶段。第38页叶澜教师自我更新阶段论叶澜教师自我更新阶段论非关注阶段；非关注阶段；虚拟关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注。自我更新关注。第39页4 4、专业发展与生涯规划、专业发展与生涯规划专业发展：教师专业发展在专业素质方面不停成长与追求成熟专业发展：教师专业发展在专业素质方面不停成长与追求成熟过程，包含专业态度、专业知识、专业能力等。过程，包含专业态度、专业知识、专业能力等。生涯：指有生之年从事某种活动或职业生活。生涯：指有生之年从事某种活动或职业生活。生涯特点：生涯特点：1 1、时间：一个人年纪和生命周期；、时间：一个人年纪和生命周期；2 2、广度与范围：一个人一生饰演角色；、广度与范围：一个人一生饰演角色；3 3、深度：所饰演角色所投入程度。、深度：所饰演角色所投入程度。生涯规划：职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个生涯规划：职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结基础上，对自己人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结基础上，对自己兴趣、兴趣、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，兴趣、兴趣、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，依据自己职业倾向，确定其最正确职业奋斗目标，并为实现这依据自己职业倾向，确定其最正确职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效安排。一目标做出行之有效安排。第40页施瓦辛格故事四十多年前，一个十多岁穷小子，身体非常瘦弱，却在日志里立志长大后做美国总统。他确定了一系列目标。做美国总统首先要做美国州长要竞选州长必须得到雄厚财力后盾支持要取得财团支持就一定得融入财团要融入财团最好娶一位豪门千金要娶一位豪门千金必须成为名人成为名人快速方法就是做电影明星做电影明星前得练好身体，练出阳刚之气。他开始行动：三年后，借着发达肌肉，一身似雕塑体魄，在以后几年中，他囊括了各种世界级“健美先生”称号；22岁时，他踏入了美国好莱坞。在好莱坞，他花费了十年时间，利用本身优势，刻意打造坚强不屈、百折不挠硬汉形象；当他电影事业如日中天时，女友家庭在他们相恋九年后，也终于接纳了这位“黑脸庄稼人”。他女友就是赫赫有名肯尼迪总统侄女；，年逾五十七岁他，告老退出影坛，转而从政，成功竞选为加利福尼亚州第38任州长。他下一个目标就是美国总统。阿诺德施瓦辛格从奥地利偏僻山村，到美利坚领土，他成功了。从一个不会英语瘦弱男孩，到拥有强壮身材健美先生，再到征服世界影迷好莱坞明星，他成功了。从好莱坞巨星到加州州长，他又成功了。他经历告诉我们：科学规划，行动有力，就能成功。第41页教师职业生涯含义教师职业生涯含义 教师职业生涯指一个人作为教师从事教师职教师职业生涯指一个人作为教师从事教师职业整个过程，是对相关教师职业发展各个方面业整个过程，是对相关教师职业发展各个方面进行构想和规划。详细包含：对教师职业选择，进行构想和规划。详细包含：对教师职业选择，对教师职业目标与预期成就构想，对工作单位对教师职业目标与预期成就构想，对工作单位和岗位设计，对成长阶段步骤以及环境条件考和岗位设计，对成长阶段步骤以及环境条件考虑等。虑等。大学教师职业生涯，则是指一个人作为大学教大学教师职业生涯，则是指一个人作为大学教师从事教师职业整个过程。师从事教师职业整个过程。第42页你想成为合格大学教师你想成为合格大学教师就必须就必须富有目标富有目标主动发展。主动发展。大学教师要主动发展大学教师要主动发展就必须进行职业生涯规划。就必须进行职业生涯规划。从教师职业生涯规划视角来看从教师职业生涯规划视角来看第43页清楚地知道你现在行为模式能否得到它清楚地知道你现在行为模式能否得到它清楚地知道你现在行为模式能否得到它清楚地知道你现在行为模式能否得到它?找出更有效行为模式去实现它！找出更有效行为模式去实现它！找出更有效行为模式去实现它！找出更有效行为模式去实现它！确定你到底想要什么、能要什么确定你到底想要什么、能要什么确定你到底想要什么、能要什么确定你到底想要什么、能要什么?大学青年教师职业生涯成功步骤大学青年教师职业生涯成功步骤大学教师职业生涯能够规划吗？大学教师职业生涯能够规划吗？第44页你能够主动地规划自己职业生涯，成你能够主动地规划自己职业生涯，成长为合格大学教师！长为合格大学教师！俞敏洪从大学教俞敏洪从大学教师到中国最富有教师到中国最富有教师。师。从新东方到计划从新东方到计划创建中国最高质量创建中国最高质量私立大学。私立大学。第45页形成了自己教学特色和格调，成为教育教学行家里手，少数不满足于现实状况教师，经过努力超越自己成为“名家”（9-）。超越阶段超越阶段高原阶段高原阶段教师在教学业绩上提升教师在教学业绩上提升不显著，出现心理学上不显著，出现心理学上“高原期高原期”（6-8）。成熟阶段成熟阶段认同教师职业价值，形成自己一套教学经验体系（4-5）。学生角色学生角色转换为教转换为教师角色师角色（0-1）。）。适应阶段适应阶段认识教师职业特点，认识教师职业特点，掌握教师职业掌握教师职业基本技能（基本技能（2-32-3）。）。成长阶段成长阶段 大学教师职业生涯阶段及其策略大学教师职业生涯阶段及其策略第46页（四）学术发展（四）学术发展学术发展学术发展教学教学+科研科研+培养人培养人学术职业 研究、教学专业知识；教育与培养；研究、教学专业知识；教育与培养；生命精神交往；学术。生命精神交往；学术。大学任务学术学术是指系统专门学问。是指系统专门学问。学术发展是指大学教学术发展是指大学教师在相关领域对重大理论和实践问题科学研究师在相关领域对重大理论和实践问题科学研究水平及研究结果。水平及研究结果。第47页学术腐败学术腐败第48页高校教师学术晋升高校教师学术晋升学术晋升轨道学术晋升轨道1、单一型：单一型：2、陡峭型晋升陡峭型晋升3、多重型：多重型：4、交叉型：相对平缓学术晋升交叉型：相对平缓学术晋升我国高校教师学术晋升我国高校教师学术晋升 助教；讲师；副教授；教授助教；讲师；副教授；教授改革动向：改革动向：评聘协调制；非升即走制；末位淘汰制；终生聘用后评聘协调制；非升即走制；末位淘汰制；终生聘用后评审制评审制第49页（五）个体发展（五）个体发展概念：概念：教师既以群体形式存在，也以个体形式存在。教师既以群体形式存在，也以个体形式存在。全体是一定范围内教师以一定结构形式组合在一起全体是一定范围内教师以一定结构形式组合在一起群体。分为宏观和微观结构两种，包含职称、学科、群体。分为宏观和微观结构两种，包含职称、学科、专业、性别、年纪、职务等教师之间百分比和关系。专业、性别、年纪、职务等教师之间百分比和关系。优化教师群体结构，要注意人岗相适、结构互补、优化教师群体结构，要注意人岗相适、结构互补、动态调整标准。动态调整标准。教师个体类型：教师个体类型：1 1、自然划分：男女教师；老年、中、自然划分：男女教师；老年、中年、年轻教师；年、年轻教师；2 2、知识思维划分：学者型、思想家、知识思维划分：学者型、思想家型教师；型教师；3 3、性格划分：理智型、意志型、情感型、性格划分：理智型、意志型、情感型、组织型；组织型；4 4、功效划分：灵活机动型、学生取向型、功效划分：灵活机动型、学生取向型、内容取向型；内容取向型；5 5、素质划分：技术型和精神领袖型，、素质划分：技术型和精神领袖型，教书匠型和科研型教师。教书匠型和科研型教师。第50页2 2、高校教师高校教师新教师新教师 终生职后教师终生职后教师职业中期教师职业中期教师 职业晚期教师职业晚期教师未来教师准备项目未来教师准备项目第51页四、四、高校教师发展路径与模式高校教师发展路径与模式路径路径学历提升学历提升各类培训各类培训课题引领课题引领教研活动教研活动教育考查教育考查网络学习网络学习阅读积累阅读积累学术论坛学术论坛第52页教师要善于教学反思教师要善于教学反思美国心理学家波斯纳提出美国心理学家波斯纳提出:教师成长教师成长=经验经验+反思反思同伴互助同伴互助+第53页教师发展工作重点矩阵教师发展工作重点矩阵教师发教师发展维度展维度教师不一样职业发展阶段准教师准教师新进无经新进无经验教师验教师新进有经新进有经验教师验教师经验丰经验丰富富者者非教学非教学人员人员专业维度专业维度教学维度教学维度组织维度组织维度职业维度职业维度个人维度个人维度第54页 五、高校教师发展问题与解决议略问题一问题一价价值值迷迷失失学学术术失失范范问题二问题二职职业业倦倦怠怠问题五问题五问题三问题三问题二问题二问题四问题四问题三问题三第55页1 1、价值迷失、价值迷失信仰理想缺乏；信仰理想缺乏；道德取向迷惘；道德取向迷惘；人生价值倾斜；人生价值倾斜；思想品质滑坡；思想品质滑坡；国家利益淡化；国家利益淡化；精神追求混乱；精神追求混乱；传统文化弱化；传统文化弱化；行为规范失当。行为规范失当。第56页2 2、学术失范、学术失范学术目标庸俗化；学术目标庸俗化；学术行为失范；学术行为失范；学术贿赂；学术贿赂；学术腐败。学术腐败。第57页3、学术漂移表现表现重重行行政政轻轻学学术术重重科科研研轻轻教教学学第58页4 4、低效教学、低效教学不能正确对待学生；不能正确对待学生；不能维持课堂纪律；不能维持课堂纪律；不能传授学科知识；不能传授学科知识；没有真正教学效果；没有真正教学效果；没有培养创新实践能力；没有培养创新实践能力；不能接收意见与提议不能接收意见与提议。第59页5、职业倦怠职业倦怠最早由美国学者费登伯格职业倦怠最早由美国学者费登伯格(Maslach)(Maslach)在在7070年代研究职业压力时提出年代研究职业压力时提出。高校教师在长久压力体验下轻易产生高校教师在长久压力体验下轻易产生情绪、态度和行为衰竭状态，经典症情绪、态度和行为衰竭状态，经典症状表现为对工作满意度低、工作热情状表现为对工作满意度低、工作热情兴趣丧失及情感疏离和冷漠。兴趣丧失及情感疏离和冷漠。表现：工作消极、人际交往受挫等。表现：工作消极、人际交往受挫等。原因：压力与担心。原因：压力与担心。危害：损害身心健康；影响教学质量；危害：损害身心健康；影响教学质量；破坏师生关系；影响整个社会。破坏师生关系；影响整个社会。处理：合理定位；建立机制；改进环处理：合理定位；建立机制；改进环境；心理服务；自我调整。境；心理服务；自我调整。第60页中央音乐学院中央音乐学院7070多岁博士生导师梁春茂教授与沈阳音乐学多岁博士生导师梁春茂教授与沈阳音乐学院级硕士硕士邹佳宏发生肉体关系，并收受其贿赂院级硕士硕士邹佳宏发生肉体关系，并收受其贿赂10 10万元，万元，目标只为帮其考上中央音乐学院博士生，但最终邹未能如目标只为帮其考上中央音乐学院博士生，但最终邹未能如愿上博。今后邹找梁闹事，甚至到学校相关部门讨说法。愿上博。今后邹找梁闹事，甚至到学校相关部门讨说法。梁教授以为很被动，经反应考虑后主动向校方坦白此丑事，梁教授以为很被动，经反应考虑后主动向校方坦白此丑事，并主动退还并主动退还10 10万元贿款。学校最终对此事进行了处理。万元贿款。学校最终对此事进行了处理。山东省教育厅厅长痛斥学术山东省教育厅厅长痛斥学术“包工头包工头”教授世俗化。该厅教授世俗化。该厅长说，高校学术建设存在主要问题表达在学术从业人员世长说，高校学术建设存在主要问题表达在学术从业人员世俗化。学术从业人员追逐职务、金钱、荣誉、地位，当包俗化。学术从业人员追逐职务、金钱、荣誉、地位，当包工头、当权威、当霸主现象屡见不鲜。真正能把学术研究工头、当权威、当霸主现象屡见不鲜。真正能把学术研究当成事业，当成事业，“板凳宁做十年冷板凳宁做十年冷”人已经非常少了，以学术人已经非常少了，以学术为谋生目标人就更少了，更多人只是把学术看成谋生伎俩。为谋生目标人就更少了，更多人只是把学术看成谋生伎俩。案例1第61页女生疑拒做教授情人毕业论文未被经过，女生不愿女生疑拒做教授情人毕业论文未被经过，女生不愿“献身献身”教教授，毕业论文遭卡？授，毕业论文遭卡？（宁波某高校）（宁波某高校）中国工程院中国工程院6 6日就浙江大学药学院原副教授贺海波等人论文剽日就浙江大学药学院原副教授贺海波等人论文剽窃事件向媒体通报相关调查情况。经调查，论文剽窃一事情况窃事件向媒体通报相关调查情况。经调查，论文剽窃一事情况属实，李连达院士署名是在其不知情情况下被私自署上去，他属实，李连达院士署名是在其不知情情况下被私自署上去，他对这一剽窃事件负有疏于管理、教育不力、监管督查不严责任。对这一剽窃事件负有疏于管理、教育不力、监管督查不严责任。中南财经政法大学学术道德建设委员会副主任宋清华教授认为，中南财经政法大学学术道德建设委员会副主任宋清华教授认为，治理学术腐败，首先需要学人自律，同时也应加强他律。他提治理学术腐败，首先需要学人自律，同时也应加强他律。他提议高校将学生学术道德问题与教师考评结果挂钩，作为其职务议高校将学生学术道德问题与教师考评结果挂钩，作为其职务聘用、晋级晋职和评选先进主要依据。同时，要完善著作权聘用、晋级晋职和评选先进主要依据。同时，要完善著作权法、专利法等相关法律中惩治学术腐败内容，增强其严法、专利法等相关法律中惩治学术腐败内容，增强其严密性和可操作性。还可借鉴国外做法，由教育行政主管部门设密性和可操作性。还可借鉴国外做法，由教育行政主管部门设置打击学术腐败独立机构，负责对科学上不端行为进行调查取置打击学术腐败独立机构，负责对科学上不端行为进行调查取证、监督评议。证、监督评议。案例案例2第62页高校最基本人力资源是教师队伍。一个好大学不在有多少高校最基本人力资