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“故事型”德育在初中思品学科教学中的应用

摘要：故事是德育的载体，一个好的教师，会通过娓娓动人的故事，让学生感受到丰富多彩的社会生活，体会到纷繁复杂的社会现象背后的深刻道理。要讲好故事，要求初中品德教师精选与学生生活密切关联的案例，用有教育价值的时政化材料推进教学，注重德育课程的提升要求。
关键词：德育故事初中思品
随着新课改的推进中学德育课程的教学方式也发生着根本性的变化，与以往相比，德育课程所承载的“讲好故事”的重要使命也具有了截然不同的要求。本文“故事型”德育在初中思品学科教学中的应用进行分析，以期为德育课程的教学改进提供参考。
一、注重故事的生活化
注重故事的生活化，就是以学生可以参与或者感受作为筛选故事的标准。只有学生可以参与或者感受的故事，才能较好地引起学生的兴趣，让他们在感同身受中将故事所涉及的情境与自己的已有生活经验密切联系，用自己的生活经验理解故事的推进过程，进而为实施德育课程奠定良好基础。需要说明的是，这种生活化不完全是从故事内容的角度说的，不是只有生活琐碎之类的“小故事”才能进入德育课堂。时政热点、国家大事等等“大故事”也都可以成为教学选取的合适内容，但在呈现形式上，一定要从学生可以感受的角度入手。只有这样，“大故事”才能成为对学生而言有意义的东西。比如，同样是说我国的飞速发展，给学生列举我国高铁建设的数据，就不如让学生谈自己出行方式发生的变化，进而展示这些变化背后的社会发展，更能调动学生的积极性。
二、注重故事的时政化
注重故事的时政化，就是要尽可能选择新近发生的故事作为案例，或者将案例的最新进展作为教学的重要组成部分。世界的飞速发展，让我们不得不面对瞬息万变的多样世界。在这样的背景下，我们必须给学生呈现具有鲜活时代感的例子，才能让他们对故事本身具有更为直接的关切。从当下的教学趋势来说，我们要尽可能地选择中国正在进行的社会主义建设实践过程中的鲜活案例，或者中华优秀传统文化中与当下的某个社会热点有密切关联的故事。讲好故事首先要讲好中国故事，用中华文化的丰沃土壤滋养学生的道德成长与家园情怀。这样的故事是新近发生的，或者与新近发生的事情有密切联系，容易引起学生的兴趣。
三、勾连实际,拨动情弦
朱小蔓教授认为：道德学习不同于一般的知识学习，它更强调“回到自身”的反思与体悟，强调学习道德的过程也是学会承担自我发展责任的过程。从这个意义上说，教育工作者需要认真顾及学习者自身的生活经验。在德育故事讲述中，教师不仅仅是围绕故事本身进行声情并茂的讲述，也不仅仅是对故事承载的德育内容进行启迪和引领，它更需要教师善于将所讲故事的德育内涵，与学生们在现实生活、学习、交往中呈现的实际问题与表现现象进行恰当地联系。让学生在与他人经验的比较中修正自己错误的价值取向，强化自我正确的道德行为。只有这样才能保证叙事过程的心灵对话，产生道德情感共鸣和产生“共情效应”，进而提升学生的道德认知能力。
四、感悟体验反思行为，升华道德情操
阅读了大量的德育故事，再进行消化、吸收、提炼和加工才可以真正成为学生内心的一根准绳，时刻提醒自己在这根准绳之内规范自己的行为，指导自己的处世方式。消化、吸收、提炼和加工的过程就是撰写心得体会的过程，在这个过程中，学生不断反思自己的行为，消化、吸收德育故事中的精华，提炼成为自己所用可用能用的行为方式。如学生阅读了孝敬的美德故事后，写出了自己曾经不懂事而惹家长生气的事例，告诫自己要重新规范自己的行为，从思想上去认识和改正。这样的过程洗涤着学生的心灵，使自己的不规范行为得以纠正，和其他同学一样，成为同一起跑线上的精灵。
五、精心点评，提升思想
注重学生的思想认识提升，故事是德育课堂的起点，但不是也不应该是德育课堂的终点，因此，德育课程的故事呈现，最终应该表现为学生在理解与评析故事的基础上所实现的认识深化和思想意识发展。所以，在评析德育故事的时候，可以在点评故事之后，问学生：“你从故事里学到了什么？得到了什么启示？”这样的引导有助于学生将故事转化成道理，将理解故事的过程变成思想认识提升的过程。每一个德育故事都应该致力于“让学生明白一个道理”，致力于学生在理解故事、分析故事的过程中实现进步与成长。同时，要培养学生“由事及理”“由此及彼”的眼界，真正关注学生在学习过程中的精神成长。一个德育故事所取得的收获可能并不显著，但只要坚持这样的积累，我们就会在经历一段时间的教学之后，欣喜地发现学生的道德进步，深刻体会到故事对于德育课程实现育人价值的重要作用。
期待更多的教师从“好讲故事”的探索者，变成“讲好故事”的引导者，让学生在故事展开过程中感悟生活、感受教化、实现成长。
Reference
[1]王维审学校德育可以大有作为[J].人民教育，2015，（08）。
[2]李季走进学生心灵的智慧[J].中小学德育，2009，（06）。
[3]王维审叙事班会的理解与设计[J].中小学德育，2016，（10）。

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