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初中地理教学在新课改中的变化

摘要：无可否认，新课程改革给初中地理教学带来了机遇和挑战，也给初中地理教师的教学思维带来了巨大的冲击。新课标要求我们老师教学理念、教学方法必须打破常规，对学生实施素质教育，积极引导学生养成科学探索的习惯和敢于创新的态度。本文将浅析新课程背景下初中地理教学的一些变化。
关键词：兴趣能力意识探究
普通高中新课改已在全国全面铺开并初见成效。那么，如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是每一位教师所关注的。而对学生实施素质教育，培养他们创新意识和创新能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。传统的教学模式下，教师作为课堂上的“讲师”，以讲代学，以问代学，以牵代学，牵着学生的鼻子走。学生往往随着老师的问、讲而团团转，大多被动应付，接受性地学习，从而导致能力不强、素质不高。新课改要求把学习的主动权真正还给学生，建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，才能使学生由“我要学习”转变为“我想学习”，这就要看教师的导演水平。下面我就结合自己新课改培训和教学过程中的一些体会，谈谈新课程改革下地理教师的六个方面的转变。
1、课堂要着力引导学生产生学习的内驱力
“趣”即学习的兴趣、动机。托尔斯泰曾经说过“成功的教学所而要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生在兴趣中愉快地消化知识，是提高教学效果的关键。而学生的兴趣不是天生就有的，教师负有培养学生兴趣的责任。要起使学生学得有兴趣，首先教师要教得有趣。如讲“时区与日界线”时，可提问“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”再如讲“地球的公转运动”时，可设置这样的问题，“大家都知道冬冷夏热这一自然现象，但是我们却冬天离太阳近，夏天远，你知道这是为什么吗？”这类问题能使学生引起好奇，激发兴趣，都迫不及待想知道，从而具备了最佳的学习状态，有较强的求知欲，思维能力得到锻炼。
2、培养学生健康、稳定的心理素质和对地理学科的持久兴趣
素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动，提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质，设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。
3、培养学生读图、用图、分析图的能力
地图是地理的重要组成部分，是地理学不可缺少的工具。地图的运用，是教活地理、提高教学质量的重要环节。近年来，高考地理命题中，填图、读图分析题的比重逐年增加。因此，我们在教学中，要长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图，引导学生有意识地记图，即引导学生将一幅幅图像有意识地输入到大脑中，构成大脑的图像知识系统。实践证明，经常读图用图，久而久之，可改变学生的思维方式，帮助学生形成空间观念，理解和巩固学过的地理知识，而且能使学生独立获取新的地理知识。
4、为学构建思维平台，提高创新意识
“思维”是凭借课本内容启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课本内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能掌握了，才能创新。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获取知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。思维是一切理解的基石，思维能是发展智能的核心，课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中，必然能活跃课堂气氛。
所以我觉得，，不管学生的理解对也好，不对也好，这是他们自己动脑思考的结果。在教学中，我们只有培养、训练他们能思考。善于思考，并逐步训练他们自己提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。
5、使学生具备终身学习和创造的能力
我国古代便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。掌握学习方法，具备一定的自学能力是创造人才所必须的，如何使学生变“学会”为“会学”，是我们新课改形势下教学模式研究的一个重要内容。为此，教师必须加强学习方法的指导。一是协调教法与学法；二是加强指导与训练；三是注意反馈与矫正。
6、高度重视课堂教学中对地理问题的探究
新课标重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查的地理专题研究等实践活动。教材“活动”以课程标准重点内容为载体，倡导学生自主探究和实践具有鲜明的素质教育特色。深入研究和落实活动的内容和要求，能充分发挥学生自主学习的积极性，十分有利于发展学生的地理素质的能力。
由于地理学的综合性特点，地理课程内容十分丰富。地理要素、地理概念、地理原理原则上不单独学习，而是联系所选区域学习。这给教师教学带来很大的灵活性和选择性。如大洲的教学往往只选择一个大洲，对其他大洲突出的地理问题，需要“举一隅而以三隅反”。地区和国家，以及中国地理中不同尺度区域的学习都突出不同区域的地理问题进行教学，并能够迁移到其他区域。乡土地理是学生身边的地理知识，最有利于作为综合性学习的载体。无论是学习地理要素，还是地理原理，以及人口、资源、环境问题，都可以联系学生亲切的乡土地理进行教学。“兴趣是最好的老师”，选准载体，化枯燥为趣味，学生自然爱学地理。
总之，新课程改革已经走在人们的前面，作为实验者，我们只有加强研究，努力实践，积极应对，这样才能抢占新一轮课程改革的制高点，也才能使我们的教学真正有助于教师自身的发展的为学生的终身发展奠定基础。

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