浅谈信息技术与课堂教学的融合应用.docx

浅谈信息技术与课堂教学的融合应用 摘要：信息技术与课堂教学融合应用，是信息技术与教育教学全面融合应用的核心和关键所在。信息技术与课堂教学的融合应用，将课堂教学从“线下教学”推上了“线上教学”或者“线上线下同步教学”模式。学生能够通过网络信息技术，最大化地利用有限时间进行课堂学习，不受空间限制，能够及时听课并向老师提问解答。对于推进教育教学信息化的进程，提高教学质量具有重要的现实意义。充分利用信息技术到课堂教学的融合应用中去，利用一切可以利用的机会，培养一种和谐、真诚、有爱的课堂教学氛围和情怀，努力提高教学质量。关键词：信息技术；课堂教学；融合应用随着我国科学技术的快速发展，特别是网络和信息技术融合。国家对新课程改革十分重视，“互联网+时代教育信息技术”的新型课堂教学模式必然成为传统“黑板+粉笔”教学模式的更新。新型课堂教学模式不再局限于多媒体技术和现场课堂教学的简单拼接模式，而是根据学生实际学习情况，多元化利用国内外具有时代教育信息技术与课堂教学相融合。比如采用常规多媒体教学、在线课堂、翻转课堂以及慕课等信息化教学手段，使课堂教学生动形象化，不受时间和空间的限制。让学生成为新时代的学习者，而不是传统课堂教学模式的传承者。1. 应用于常规课堂教学常规课堂教学是一种系统化、规范化、全面化的教学模式，通常在教室内进行，全班学生和任课教师共同完成教学任务。兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳说道，“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么他做出的努力达到惊人的程度”。相比之前的“黑板+粉笔”的传统课堂教学模式，为了提高学生的学习兴趣和加强学生课堂的参与度。现在很多学校都配备多媒体教学设备，教师可以利用这些设备进行课件、图片展示和小视频播放等。从而达到图文并茂，视觉、听觉、直觉和思维交叉触动的优化效果。不仅让原本中规中矩的常规课堂模式变得生动形象，而且课堂教学容量和质量都大大提高。以三年级英语课What s your name ?为例：第一环节，在大屏幕上用音频方式呈现课文内容，并提出相关问题：音频中有几个角色？每位角色的名字叫什么？每位角色的性别、年龄和职业分别是什么？第二环节，结合第一步学生对角色情况的了解，将全班学生进行“选角”式分组，即“警察叔叔”为第一组，选择“boy”为第二组，选择“girl”为第三组。然后再次呈现画面、关掉视频声音，让同学们根据自己所选角色给视频同步配音（一定要提醒同学们把握角色的发音和情绪表达）。第三环节，走出视频画面，根据学生所选角色，让同学们面对面展示角色扮演，模拟情景。这样同学们能够更加直观形象、贴切实际的感受所学内容的真切实用场所。在这节多媒体电教课结束后，问学生：What s your name ?学生很开心的回答：My name is xxx .教育哲学理论认为，“学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的快乐，所谓课程的目的也不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的赞赏。尽管这种理智的快乐超越任何 实际的用途，但是它对于人类个体保持认识的积极性以及整个精神生活的健康来说是必不可少的。显而易见，没有这种理智上的快乐，课程内容的学习就会变成一种有用但无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至变成一种沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。” 12. 应用于疫情、学情两不误特殊时期疫情期间，学生出不了家门，老师也进不了教室。为了不影响教育教学的成长步伐，各省本着“停课不停学”的大方向，结合自身地域疫情、学情情况采取相应的隔空课堂教学。比较有典范性的A省推出了慕课这种大规模在线课堂教学模式，利用网络、信息技术与课堂教学相融合，全省做到统一教学统一进度的同步教学。为保证课堂教学的稳定性，广电网络有线电视与移动、电信、联通联合推送线上教学平台，实行电视频道直播和网络回放模式。此外，B省利用当下最流行的网络推销平台网络直播。结合当地疫情、学情实行了“双师教学”一个主讲教师，专注于课程的讲解，提升授课水平；一个助教老师，关注于孩子的学习全过程，观察并监督孩子学习，为孩子快速答疑。下面就为大家展示一下“双师教学”课堂模式。课前：打卡签到，进行上课提醒。助教和学生互动，让学生做好课前准备。课中：在直播课堂教学中，主讲教师专注于讲解课程，及时查看讨论区问题并当场解答；同时助教老师在讨论区时刻关注学生的学习动态和状态，及时给个别学生提出的个别化问题进行更加细化的补充解答。课后：通过加入QQ群或者微信群，不定时的交流学习方法，分享解析资料，讨论学习中遇到的问题。助教老师还会根据上课内容进行线上作业批改情况，准确了解学生的掌握程度并反馈给主讲教师，为下一节课的教学内容做备课参照。3. 应用于“培优辅差”教学培优辅差是每一门学科所必须重视的一个教育环节，学校教育既要面向全体，又要因材施教。在坚持全面发展的同时，要注重对优生的培养，加强对学生个性发展的培养，更加注重后进生的转化工作。在任何时候，我们都必须始终让每一个学生都处在自然本真、平等尊重的中心位置，拥有明确的主体意识。才能走向真正的互动互惠、整体协调、共生发展的理想境地。这样的理想境地是以真诚为基础的。肖川说，“在我看来，完美的教学必定是两个不可或缺的要件，那就是深刻和真诚。”所谓“深刻”，意味着能够给予学生独具匠心、别开洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开、豁然开朗。所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着师生的一言一行都是出自内心的真实感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。2简而言之，也就是常说的让差生不差，优生更优。微课的出现，如一缕春风，信息时代的产物，即是信息技术与课堂教学的融合应用，较好地解决培优辅差教学的现实问题。微课一般为3-5分钟的时间，选取教学中的某一知识点，通过精心设计，以动感的画面，配以简明精要的讲解。利用录屏软件制作成教学视频，再在师生的微信群、QQ群以及网络上传播。学生可以利用手机、平板电脑或者电脑上就可以观看。在培优辅差教学中，根据学生的知识点短板，思维活跃程度，学生接受知识速度和思考模式等具体情况，特定为这些学生录制专属微课。比如针对课堂知识把握不到位，理解力不够、思维节奏跟不上的后进生。课后针对性地为这个或者这类学生设计专门微课教学教案，调整微课讲解方法、解析思路和授课节奏，尽量调配到适合学生的步调上。同时利用微信或QQ及时了解学生对问题的理解程度，方便后期更好的辅导教学。而对于班上思维跳跃，接受能力强的优生，也需要独特的微课跟踪教学。比如寻找一些拓展性知识和提升性课题，根据优生的吸收能力和分析能力，制作一份独一无二的课堂教案；然后录制成微课形式，利用网络传播发送给相应学生；待学生观看完微课后，师生可以利用微信语音或视频针对微课内容进行交流讨论。从而充分利用信息技术与课堂教学的融合，做到专人专题专属讲解的教学形式，既解决了培优辅差教学问题还不占用全体学生的共有时间。新时代的教师要不断充实自己，提升自己的业务能力。掌握好当前信息技术，利用好现代网络资源和教学资源，转变教学观念，改变教学方法，切合学生实际更新课堂教学模式，让信息技术与课堂教学的融合应用最大化，从而提高教学效果。参考文献：1石中英.教育哲学导论M.北京：北京师范大学出版社，2002:1452肖川.教育的理想与信念M.长沙：岳麓书社，2002:36 -全文完-