基于小学美术核心素养的情境教学法的应用策略分析.docx

基于小学美术核心素养的情境教学法的应用策略分析 戴威摘 要：小学美术教学要将重心放在核心素养培养上，使得学生在这门课程学习中具备适应社会的能力和品格。情境教学在小学美术教学中的有效运用，在促进学生核心素养发展方面具有绝对优势，所以必须积极开展情境教学法在美术课堂中的应用。文章以小学美术教学为探讨对象，分析在核心素养培养中实施情境教学法的重要作用，并且提出具体的应用策略，希望由此促进全體学生核心素养的提升。关键词：小学美术;情境教学;核心素养;培养策略一、 引言美术是艺术类课程，学好美术既能让学生变得多才多艺，又能提高其审美、感悟、共情能力等，将来就能适应社会对综合素质人才要求，同时具备人文情怀和良好品德修养，使学生未来有更好发展空间。小学美术教学中要做好美育，重视学生感知能力、创新能力、审美能力、文化素养等方面培养，而运用情境教学法可更好实现上述目标，利用打造的真实情境，使学生融入其中形成真切体验，从而获取感悟，提高感受美、发现美、创造美的能力，进而陶冶情操，促进人格健全。二、 美术核心素养培养中运用情境教学法重要作用基于核心素养的美术教学，应提高学生图画的识读能力，培养审美情趣，使其具有审美判断能力以外，具备良好的美术表现力与创新实践能力，并能很好掌握美术文化。传统美术教学大部分是临摹，画的像不像是评判的标准，扼杀了学生创造力和想象力，不利于美术修养的发展，同时也是无法以这门课程为基础促进核心素养发展。核心素养时期小学美术教学要深化改革，不能在课堂上一味让学生去临摹或者练习绘画技能，应把重点放在多元能力发展与艺术修养的提升上。情境教学法在小学美术教学中有效运用，一方面可通过打造真实情境，让学生在亲身经历中获取感悟，具备共情能力，提高审美情趣与审美感知能力，增强想象力，发展思维;另外一方面可达到寓教于乐的效果，极大程度培养美术学习兴趣，使非智力因素在美术课堂发挥作用，从而确保教学质量提升。小学美术教学应做好启蒙教育，首先要确保学生主体性，激发其美术学习热情。情境教学法与这不谋而合，借助于构建的情境，让学生置身其中，发现美，感受艺术魅力，获取熏陶，积极展开讨论，说出个人的看法，推动艺术创造力发展。美术是艺术学科，课堂氛围太过压抑，学生想象力难以被激发，审美感知力也会变得滞后，无论是对美术作品见解还是美术创作都会失去创新，这样的美术教学难以落实核心素养培养。情境教学法在这门艺术课程中运用，课堂氛围变得轻松，学生在生动情境刺激下思维得到拓展，愉悦参与美术教学，快乐完成学习，将会受益匪浅，也能丰富想象力，提高创新能力，最终使学生获取全面发展。传统小学美术教学画桥，必须和教材中是一样的，就连细节性的东西也要一致，学生不需要去想，只要按照原图临摹出来，保证一模一样就行。这种美术教学模式禁锢了学生想象力，其审美感知能力也难以发展，缺乏创新力，阻碍了核心素养发展。情境教学法在小学美术教学中应用，既能使其提升美术学习兴趣，又能使其在真实生动场景中去思考，为想象力、感知力、审美力、创新力等发展奠定基础。以画鸡蛋为例，中国教师可能会拿一个鸡蛋摆在讲台上，让学生去画;日本教师则会拿很多鸡蛋，每个学生分一个，除了观察之外，还要将其煮熟，吃掉后再来画鸡蛋;美国教师则会拿出大小不一和不同颜色的鸡蛋，让学生去蒸鸡蛋、煮鸡蛋、将其切成不同形状等，使学生在这个基础上去画鸡蛋。虽然美国和日本教师让学生画鸡蛋过程中采用的方法不一样，但是都让学生在亲身经历中充分了解鸡蛋，对其有更加全面和立体的认知，画出来的鸡蛋就会各不相同，充满创意。这就是所说的情境教学法，脱离了单一的绘画技巧传授，更为关注学生多种能力和素养的发展，使其掌握美术知识和技能以外，具备核心素养。三、 美术核心素养时期运用情境教学法策略（一）提升教师综合素养小学美术教学采用情境教学法，教师是设计者和组织者，这种教学模式运用水平直接影响教学质量，所以必须提升教师综合素养，使其具有较强的情境教学运用能力。新课标要求教师有效运用情境法，对这种教学方法有全面正确认知，避免低效运用情况的出现。情境教学法运用中需要借助于信息技术，这就要求教师提高运用现代化设备打造情境的能力。美术教学要与声色影光技术高度结合，打造生动且真实的情境，增强吸引力，确保学生能融入，有种身临其境的感觉，从而在感官作用下实现多维度发展。作为美术教师要不断提升自身的审美能力和艺术修养，为美术教学中更好创设情境奠定基础。如果教师缺乏良好的审美感知力和人文情怀，情境创设会流于形式，难以发挥这种教学模式价值，从而导致低效情境教学，学生核心素养无法得到发展。另外，教师要提升课堂组织能力，情境教学活跃气氛是一个方面，其最为主要的是辅助教师完成美术教学目标。教师必须意识到这点，在运用中做好课堂组织，确保情境教学法发挥最大效能。（二）情境创设方式多样化小学美术教学中采用情境法培养核心素养，在实施中要保证情境多样化。美术课情境法运用方式要尽量多一些，比如音乐创设情境、图片和视频创设情境、构建生活情境等。具体选用哪种情境法，应依据美术教学内容与目标而定，但是要保证所选用的情境法能极大程度激起学习兴趣，激发想象力，调动思考与创新热情。以神奇的口袋为例，教师在导入环节创设情境，告诉学生自己带来了一个神奇口袋，里面有很多东西，都是与美术相关的，让学生摸摸看，猜猜里面都装了什么？以这种情境激发好奇心，使其产生参与兴趣，紧接着运用多媒体设备，展示毕加索的美术作品，然后引导学生思考：同学们，欣赏了这些美术作品后有什么感受？学生在情境中获取直观感受，纷纷加入交流探讨中，美术鉴赏能力和审美能力会增强，在相互探讨中滋生出创新看法。最后让其运用手中的笔，画出奇妙的画。学生自由选择材料和所要画的东西，画自己想画的，教师在过程中做好指导，并且表扬有创意的学生。又比如在学习和国画相关内容过程中，在专门的国画教室进行，里面挂上一些优秀的国画复制品，摆设要尽可能古色古香，在这样情境中完成国画教学，学生就能更好完成国画学习。又比如在素描课上，放置各种物品，这样比用多媒体展示物品效果好。利用多媒體展示国内外优秀美术作品，当然是适合小学生欣赏的，使其对美术风格、美术创作技巧等有更为直接的感知与认知，从而提高学生美术素养。又比如在淅沥的小雨这节课中，为了让学生体验雨中气氛，使其听歌曲雨中，让其在音乐渲染下想象下雨时景象。紧接着要用线条去表现雨中情境，做到构图饱满。每个学生脑中浮现出来的情景是不一样的，绘画创作也就各不相同，但是却形象且有创意，同时拉近了美术与生活的距离，使其学会用画笔去表现生活中情景。（三）有效运用软硬件小学美术教学中创设情境离不开信息技术支持，因为美术本身就是视觉艺术，所以就要利用信息技术集声色影光于一身的特点，利用各种软件，制作美术教学课件，使静态美术教学动态化，并呈现出更好的视觉效果，学生在观察中发现美与体验美，形成审美能力，丰富想象力，激发创新能力。因此，小学美术教学要搜集图片、视频、影像资源等，在美术欣赏课中选择最为合适的运用。以走进大自然为例，在第一课时中利用多媒体出示沙雕作品和大地艺术作品，形成强烈的视觉冲击力，使学生了解沙雕与大地艺术，在创设的情境中不由自主感叹大自然神奇，极大程度激发其探究欲，积极参与美术课，促进各种能力发展。又比如在化装晚会这节课中，创设这样情境：儿童节有一个游戏环节，需要同学们化装参加，将自己打扮成各种形象，中外的都可以。运用网络上资源，为学生展示中外服装与妆容，同时还有现代和古代，然后让其闭上眼睛想象，然后自己完成头饰、衣服、面具设计等。此外，美术情境教学还需要硬件支持，学校要加大这方面投入，做好美术教学硬件设施建设，开设专门的美术教室，针对所教的内容创设不同情境，增强学生感知与审美能力。小学美术教师在美术教室内为学生准备彩纸、画笔、剪刀、胶水、橡皮泥等硬件，让学生根据主题自主完成美术创作。比如在学习鱼儿游游这节课，教师可先创设故事情境，并将其制作成动画，让学生观看，在观察的基础上分析鱼外形与颜色特点，然后大胆去创造，用各种夸张的表现手法，画出各种各样的鱼，并为其着色。除此之外还要让学生用橡皮泥去捏，或者是采用剪刻的办法。通过情境创设启迪思维，使其在大胆想象的基础上去创造，提高绘画技能，促进综合素养发展。小学美术课教师要依据主题，比如素描、写生等，购置需要的物件，创设真实情境。四、 结语综上所述，小学美术教学做好核心素养培养，这是课程教学核心目标，而情境教学法有助于这一目标的落实。美术课中创设多元情境，不仅能促使学生提升兴趣，使其主动参与和积极创造，达到寓教于乐的效果，还能促进学生审美情趣、想象力、感知能力、绘画技能等共同提升，使其在切身体验中感受美、发现美和认识美，获取熏陶，从而促进人文素养、艺术修养发展和人格健全。参考文献：1马江英.核心素养下小学美术生活化教学探究J.华夏教师，2019（28）：35-36.2马晓梅.美术学科核心素养下高中美术教学“问题情境”创设研究D.合肥：合肥师范学院，2019.3魏盛磊.基于情境的小学美术鉴赏教学探究A.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）C中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.4乜云.回归童心小学美术教学中的情境创设D.湘潭：湖南科技大学，2015.5王嘉华.小学美术情境教学浅析J.读与写：教育教学刊，2016（1303）：237.6刘薇.情境教学在小学美术教学中的实践研究D.成都：四川师范大学，2007.7林惠荣.初探小学美术教学中情境教学的运用J.艺术评鉴，2018（2）：149-150，172. -全文完-