高职院校医学类微课制作的策略研究.docx

高职院校医学类微课制作的策略研究 宋宇摘要 高职院校医学类微课制作要求教师具备多方面的积累，该文通过查阅文献，从录制的内容选择、微课设计、素材积累、视频录制、教师能力5个方面进行阐述，希望对高职高专医学类教师制作微课提供可行性建议。关键词 微课;医学;高职院校;内容选择;课程设计 R-4;G642 A 1672-5654（2019）10（a）-0148-02微课是基于MOOC翻转课堂的有力工具，是如今教学模式改革的热点研究内容。我国“学堂在线”“爱课程”“好大学在线”等几大网络平台上通识课有着巨大的视频资源，相对于医学专业课程的MOOC开发，目前还比较少。其中适合高职高专院校特色的医学MOOC更是难以找到，以职业技能培训为培养目标的微课程制作尤其需要医学类教师自主开发。教师如何能够自主开发制作出一个好的微课，该文从以下几方面进行探索，报道如下。1 录制的内容选择医学教育课程分为医学基础课和专业课，基础课的传统授课模式教单一，学生接受效果不好，但它是医学教育的基石。微课录制前，基础课各教研室的教师可以根据多年授课经验和职业院校的学情特点，将一门基础课程的教学重点和教学难点汇总统计，列出关键词的表格。基础课教师将表格中教学关键点与专业课教师进行横向共享交流，以培养学生职业能力为目标，共同从中筛选出不同专业后续课程密切相关的知识点。最后基础课和专业课教师共同确定最有意义的微课录制内容，这些内容有利于学生在学习基础课、学习专业课的课前、课后反复自行观赏，加深对知识点的理解，提高对教学重点的掌握程度，提高职业技能的学习能力，从根本上考虑学习者的职业需求，赋予微课巨大意义，增加其反复观赏学习的含金量1。2 微课设计时间分配。根据“全国高校微课教学平台”中获奖的全国各类微课作品统计，大多数是815 min的时长。10 min左右的时间刚好能说清楚、讲透彻一个知识点，超过15 min，学习者会产生视觉疲劳，讲授者语言也不够简练，逻辑条理也不够清楚、更不利于学生学习记忆。微课录制的结构设计。比较成功的微课设计可分为课程导入、正文讲解、课后小结3个环节2。好的开头就是成功的一半。好的知识点导入对微课制作能够起到巨大作用，如何开宗明义、加深印象，吸引眼球，值得每一位制作者深刻思考。医学类微课制作导入的方法多数是临床案例的引用。正文讲解考验一名教师的教学功底。需要教师组织教学内容逻辑严谨、丝丝入扣、循循善诱带领学生了解真相，深入浅出洞悉科学事实、层层剥茧认识并掌握现象背后的规律。讲者通过控制语言的节奏、突出重点，通过语气、语调的改变引起听众的重视;利用视频特有的表情神态与肢体语言给观众带来视觉的盛宴。教学方法形式多样，根据不同医学课程知识点内在的特征可以采用引导式、启发式、设问式、推导式等多种教学方法3。课后小结要突出该次微课的关键知识点，起到画龙点睛之作用。教师用简短的2 min总结、概括教学重点，利于学生在最短的时间内回忆视觉印象，并加深本次微课重点知识的理解。有案例导入的微课尤其要注意前后呼应，将课前的疑问从现象到本质简练地解释清楚。小结也可以采用复习题的形式，给学生留下思考空间，利于翻转课堂中教学讨论的开展。知识点较多的也可以采用填空题的形式，逐一对号入座。课后反馈。教师通过网络平台或问卷调查形式收集学生学习微课的反馈意见，在学生难以理解的教学难点、教学重点等问题上征集线索，了解微课的教学效果和学生满意程度，为翻转课堂的课上讨论内容和微课录制的改良提升指导方向。3 素材积累3.1 数字资源需要教师平时在国内外医学专业网站、MOOC平台上多浏览、收集、整理有益的网络资源，包括图片、音乐、动画、小程序、小视频等理论推演示教与临床案例。但一定要注意版权，如果制作微课中引用，一定要征得版权人同意并标明出处。3.2 教师微课录制时使用的教学工具可以是实验室购买的教学模型、仿真人体模型，实验仪器设备和操作流程;教具使用也可以是辅助教学的板书、板画、推导的原理公式，也可以是教师根据教学经验自己制作的小道具，也可以是教师的绝活，沙画等多种演绎形式。总体的原则就是教师能将抽象的医学知识用直观的、简单的、具体的形式方法演绎出来，易于学生理解并接受记忆4。4 视频录制4.1 自己录制教师在家模仿“可汗学院”利用简单的设备录制，自说自画这种方法适用于线性逻辑关系的教学内容，但要求教师有一定的美术功底。也可以是教师对着PPT录制，使用录屏软件和电脑即可完成。这种方法录制的微课较传统的教室背景下的大课堂录制，节省了人力成本，提高了录制效率，教学难点的解读针对性更强，只是录制的视频可能质量不高。4.2 公司制作雇佣专业的第3方公司摄录，减少了教师的负担，增加了录制成本。录制结束后公司给予后期处理，包括视频编辑、片头片尾动画设计、解说文字稿、教师抠图、插入PPT、背景音乐等大量编辑制作，目前MOOC平台上的多数微课制作采用此方法，视频录制的清晰度高、质量更上了一个台阶，视觉整体效果大为提升，学生满意度高。5 教师能力微课制作常常是教师自导自演，这就要求教師具有多方面的能力。5.1 教学基本功的日常积累我国医学课程的授课教师很少有师范类专业毕业的科班教师，大多数教师都是医学类硕士毕业，这就要求这些教师先从教学基本功开始训练。教姿教态、普通话发音、语速语调来自于日常的积累和刻意训练，教师要逐渐形成自己的教学风格。录制时教师最好加上肢体语言，通过多种形式表达在教学重点的讲解中激发学生兴趣、引起学生重视。5.2 知识底蕴与跨界灵感要求教师具有“双师”资格，根据医学不同专业的特点，结合不同专业的培养目标和课程标准，精简知识点够用为度，减少学生负担，体现高职高专的教学特点，培养应用型实用人才5。好的教师能够旁征博引、跨界融合、将高大上的医学知识还原为日常生活中理解的常识，将晦涩难懂的术语用家常话娓娓道来，为学生在知识的海洋上点亮一盏起航明灯。5.3 表演能力相声的说学逗唱、演员演绎的喜怒哀乐，要求教师在科学传播的舞台上同样具有这些能力。好的教师要体察学生、热爱学生、充分互动，感悟生活、热爱科学并拥有崇高的思想境界，这样才能成为学生爱戴、敬仰的大师。如何成功地录制一节微课，不同的教师有不同的理解。该文从以上5个方面梳理了录制微课必须要掌握的策略。成功的微课制作形式是多种多样，但知识点应该具有深刻的临床意义6。每一节微课的录制都是一部大片的制作，幕后都隐藏着大量的辛勤工作与汗水。成功的微课背后都具有一颗热爱科学的心，它是教师对教育事业的无限热爱与专研、是对学生的无比理解与仁爱。参考文献1 郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思J.高校教育管理，2017，11（1）：97-103.2 郑小军.微课可持续发展的“道”与“术”兼论微课发展研究理论体系建构与方法论创新J.现代远程教育研究，2018， 31（1）：31-39.3 李丹，赵艳.教师微课制作问题分析及培训对策研究J.中小学教师培训，2019（3）：12-16.4 汪洋，刘扬.微课制作在骨科教学中的应用J.现代医药卫生，2019，3（35）：943-945.5 金瑞华，田志娟，罗丹，等.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用J.中国高等医学教育，2017（2）：61-62.6 张炜平.高校试行“翻转课堂”教学模式刍议J.教育与职业，2016（3）：103-105.（ -全文完-