幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题及对策研究.docx

幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题及对策研究 尚思宇摘要：幼儿园教育指导纲要（试行）中提出幼儿园应“以游戏为基本活动”，幼儿教育离开游戏就如同树木离开阳光，游戏与幼儿教育这种相辅相成的关系也是区别于中小学教育的一个显著标志。以此可知在幼儿身心发展中“游戏期”的重要作用。关键词：语言教学;游戏化;幼儿二、幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题1.活动目标缺乏游戏精神语言教学活动游戏化的活动目标是支撑整节教学内容的框架，只有对目标的认识到位，教师才能有意识的将游戏与教学融合。由此可知，对于语言教学活动游戏化的活动目标，教师大多数直接采用幼儿园发的教案，很少加入自己的思考以及变化。而在教师自己设计的活动中，也是依据教案及指南中表面的内容，且目标并不太适合本班幼儿的发展水平。2.游戏过程忽视幼儿主体地位在大部分幼儿园的语言活动中，游戏仅作为活动结尾的程式化活动，且游戏的进行是在教师完成教学任务后，教学与游戏有明显的界线。整个活动的流程大部分是教师高控，教师讲幼儿听的方式。（故事表演等语言教学活动方式除外，但此活动在教学中出现的频率并不高）虽然教师都具有“游戏”的思想，但大部分教师都将游戏作为辅助教学的手段。3.活动评价方式单一教师对自我反思的意识需要提高，教师的专业素质应有所改善。教师通过反思与他人的建议，才能更好的将游戏融合到教学中，甚至渗透到幼儿的一日生活中。笔者认为，教师应将游戏化作为一种教学方法，幼儿可以成为真正意义上的游戏主体，在游戏中解放天性的同时获得全面发展。三、幼儿园语言教学活动游戏化中存在问题的原因分析（一）教师层面原因1.教师对语言教学活动游戏化认识不足活动目标是教学游戏活动开展的方向是活动的框架，教师在计划语言教学活动游戏化目标时，应考虑自身是否完全理解该目标。据教师对语言教学活动展开的目标制定方向，教师对其掌握浅显，没有理解其中游戏化的概念。目标的制定过于依赖指南与教材，没有很好的依据本班幼儿实际情况进行调整，大多数教师的教案教学目标相同或相似。游戏显然作为教会幼儿“语言功能”的辅助手段，是因为教师自身对游戏化认识不到位。2.教师自身开展游戏化教学的专业技能欠缺在幼儿教师的岗位中发现，一是拥有教龄20多年的老教师，经验丰富但学历不高;二是拥有5年左右教学经验的学前教育专科生，在技能方面有一定能力，但理论知识层面薄弱。本科学前教育专业毕业的教师虽然有较强的理论基础，但由于在学校很少有实践的机会，所以教学观念与实际操作仍无法融会贯通，纸上谈兵的现象比较多。而非本专业的教师大多于舞蹈、艺术以及英语专业毕业，虽然他们的理论与实践方面比前两种教师较弱，但更易于在教学中融入五大领域的其他活动内容。（二）幼儿园层面原因大部分幼儿园对于语言教学活动游戏化的认识不足，所以在教材、环创以及幼儿游戏活动等方面方面不够重视。首先由于幼儿园教材统一发放，教材的固定化使教师有依赖性，可能舍弃自己的教学思想，而根据教材内容中所需习得的知识进行枯燥教学;其次，对于游戏与教学活动关系认知方面，没有高度的重视，幼儿只进行了健康领域的“游戏”。环境创设大多是教师独立完成的，没有幼儿参与的部分;最后在与家长的沟通时，并没有渗透游戏的重要性，而是单纯在知识健康领域进行沟通。（三）家长层面原因基于家长对于游戏重要性认识的不足，即使教师想要以游戏化的方式进行教学活动，也是较难去实施的。如此一来，教学游戏化的实现更加困难。四、幼儿园语言教学活动游戏化存在问题的解决对策1.提升教师自身游戏化素养（1）加强学习，提高对语言教学活动游戏化的认识“在游戏活动中获得游戏体验，实质上是一种主动性体验。这种主动性体验包括行动的自主自由感体验，对活动内容和方式的兴趣感体验，对事物、行为及它们相互之间关系的支配感、胜任感体验”教师要形成对语言教学活动游戏化的正确认识。教师在指导幼儿游戏时有三方面的原则：主体性原则、开放性原则及游戏化原则。这表明在游戏化的教学过程中，教师不要过多强调纪律和进行干预，要让幼儿自己投入到游戏中去探索知识。（2）勤于钻研，增强教师开展游戏化语言教学活动的技能教师既要成为幼儿的引导者，又要成为课程的建设者与开发者。这就要求教师具有创造性思维，勤于思考和钻研。但发现大多数的幼儿教师随着教龄的增加，反而出现了职业倦怠，出现教学手段单一，缺乏积极性的状况。所以教师要做到勤于思考，不能一味地运用老一套的教学方式，要学会灵活变通科学运用游戏，通过游戏使教学活动局面更具有可控性，但又非强制性引导。教师要善于观察全体幼儿的发展水平，在生活情境中也可加入语言教学游戏化的內容，通过多领域实现幼儿语言教学活动游戏化。2.加强幼儿园课程游戏化的管理机制首先幼儿园要严格按照有关要求和理念进行园内的规划。园长要根据纲要及指南等反思园所对于教学与游戏关系的落实情况，并勤于开会与总结。其次，经常组织教师进行交流与学习。最好定期组织教师去各地幼儿园进行实地考察，考察完毕后进行交流与分享。通过经验借鉴，可以更好地开展游戏化的活动。再次，游戏精神应体现在幼儿园氛围中。3.提升家长对游戏重要性的认知家长的观念对于教师教学方式有极大的影响，家长要了解到游戏是幼儿发展的需求，以游戏的方式进行语言教学活动可以使幼儿得到对语言真正意义上的理解，而不是死记硬背。首先家长要积极参与家园合作活动，如各类亲子活动或家长开放日等，亲身参与并感受语言教学活动中游戏化的过程，理解幼儿在游戏中学习的特点与重要性;其次家长要多与教师进行沟通，信任教师教学方法和手段;再次家长要改变自身对游戏的定义，调整自身的观念，了解游戏对于儿童的重要性。因此，在幼儿园语言领域课程游戏化中仍存在诸多的问题，作为教师要将幼儿作为主体进行游戏活动，而老师只作为活动的支持者、引导者帮助幼儿在游戏中达成活动的目标，以此提高幼儿的语言能力。参考文献：1刘焱.幼儿园游戏教学论M.北京：中国社会出版社，1996：163. -全文完-